小学音乐一年级上册《小列兵》跨学科活动教学设计

小学音乐一年级上册《小列兵》跨学科活动教学设计一、教学内容分析

《义务教育艺术课程标准（2022年版）》将第一学段（12年级）的音乐学习置于“欣赏·表现”、“创造·联系”等艺术实践之中，强调在趣味化、情境化的活动中发展学生的审美感知、艺术表现和文化理解素养。本课《小列兵》隶属于“音乐与生活”主题单元，是一首进行曲风格的儿童歌曲。其教学内容可解构为三个层面：在知识技能图谱上，核心在于感知稳定的二四拍节拍律动、认识并体验进行曲风格（雄壮、有力、步伐感），以及通过图形谱或肢体律动初步建立音高与节奏的对应关系。它在单元中承上启下，既巩固了前期对节奏长短（如走与跑）的感知，又为后续理解不同音乐体裁（如摇篮曲、舞曲）的风格差异奠定基础。从过程方法路径审视，本课蕴含“体验模仿探究综合”的学科实践逻辑，学生将通过“听、动、唱、奏、创”等多种方式，全身心沉浸于音乐要素，实现对进行曲风格由感性体验到理性认知的建构。其素养价值渗透在于，通过音乐形象（小列兵）的塑造与表现，潜移默化地培养学生的规则意识、集体荣誉感与昂扬向上的精神风貌，实现艺术熏陶与品德教育的有机融合。

面向一年级学生，学情呈现典型特征：已有基础与障碍方面，学生具备初步的节奏模仿能力和强烈的表现欲望，但对抽象的音乐术语（如“节拍”、“风格”）理解困难，注意力持久性有限，个体在节奏感、音准和肢体协调性上差异显著。可能的认知难点在于将内在的节拍感外化为整齐划一的集体律动。因此，过程评估设计将贯穿始终：通过观察学生聆听时的肢体反应（是否随乐点头、踏脚）评估其节拍感知；通过模仿律动的准确性与合作表现评估其音乐表现力；通过图形谱的指认与填充评估其音高、节奏的辨识能力。基于此，教学调适策略将采取多感官通道支持：为听觉优势学生提供更丰富的音效辨析；为动觉优势学生设计主导性律动任务；为暂时困难的学生提供可视化图形谱或教师一对一节奏“牵手”引导，确保全员参与、各得其所。二、教学目标

知识目标：学生能准确辨认《小列兵》的进行曲风格，说出其“雄壮有力、像走路”的特点；能在图形谱或教师手势提示下，初步建立歌曲旋律线条的视觉与动觉关联，理解音符时值（如四分音符与八分音符）与“走”、“跑”步伐的对应关系。

能力目标：学生能够用自然、有力的声音，在集体律动与打击乐器（如铃鼓、响板）的稳定伴奏下，基本准确地演唱歌曲《小列兵》；能够以小组为单位，创编并展示24小节简单的“列兵巡逻”节奏型或队列行进动作，体现基本的协作与创意。

情感态度与价值观目标：在模拟“小列兵”的角色扮演与集体音乐活动中，学生能体验到遵守节奏“纪律”、维护集体声音和谐的乐趣，初步养成专注聆听、大胆表现的学习习惯，并萌发对英武、守纪形象的向往之情。

学科思维目标：重点发展音乐形象联想思维与结构感知思维。通过将听觉信号（音乐）转化为视觉符号（图形谱）与肢体动作（律动），学生经历“音乐听觉意象生成外化表现”的完整思维过程，并初步感知歌曲的乐句划分（如哪里是“走路”，哪里是“吹号”）。

评价与元认知目标：引导学生运用简单的星级标准（如：节奏稳不稳、声音齐不齐、动作有没有精神）对小组或个人的表现进行口头评价；在课后，能通过“音乐小日记”涂画或简单陈述，回顾自己最喜欢哪个活动环节以及原因，开启最简单的学习反思。三、教学重点与难点

教学重点：在身体律动与歌唱中，稳固感知并表现《小列兵》的二四拍节拍与进行曲风格。其确立依据源于课标对第一学段“节奏与节拍”体验的核心要求，以及进行曲风格作为重要的音乐体裁，是学生构建多元音乐感知网络的基石。掌握稳定的节拍感是未来所有音乐表现活动（演唱、演奏、律动）的“生命线”，因此具有枢纽地位。

教学难点：在多感官协同的音乐活动中，保持个体节奏与集体节奏、歌唱声音与肢体律动的统一与协调。难点成因在于一年级学生神经肌肉尚在发育，同时处理唱、动、奏等多任务时容易出现顾此失彼；此外，在集体活动中兼顾个性表达与统一要求，对学生的自控与协作能力是挑战。突破方向在于将复杂任务分解为单一技能练习层进叠加，并提供清晰、稳定的听觉或视觉信号作为“集体节拍器”。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：交互式白板课件，内含《小列兵》音频、图形谱动画、阅兵式视频片段；钢琴或电子琴；鼓、铃鼓、响板等打击乐器。1.2学习材料：“小列兵巡逻图”学习任务单（含填空式图形谱）；不同颜色的踏步脚印贴纸。2.学生准备2.1预习与物品：无书面预习，着装便于活动；携带一支彩笔。3.环境布置3.1教室空间：将课桌椅移至四周，留出中央大片活动区域；在地面贴出两条平行的“巡逻路线”（用彩色胶带）。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与听觉聚焦：教师身姿挺拔，以稳健的步伐走入学生活动区，同时用鼓敲出“XX|XX|”的节奏。“同学们好！听，这是什么声音？像谁在走路？”接着播放一段简短、精彩的阅兵式步伐视频片段。“视频里的解放军叔叔走路给你什么感觉？”1.1问题提出与路径揭示：在学生回答“整齐、有劲、神气”后，教师总结：“这样的音乐就叫‘进行曲’。今天，我们都来当一回神气的‘小列兵’，学一首属于我们自己的进行曲，看看谁能听准音乐的步伐，唱出列兵的精神！”（勾勒路线：先听步伐→再学旋律→最后一起巡逻表演）。第二、新授环节任务一：聆听感知——捕捉“列兵的步伐”1.教师活动：首次完整播放《小列兵》歌曲音频，教师随乐以标准的二拍子步伐（左右左）在原地踏步，并以清晰的口型默唱，用身体语言提供视觉节拍支架。“请同学们仔细听，音乐里的‘小列兵’是在怎样走路？是慢慢的散步，还是精神抖擞地前进？”播放后，引导学生用词语描述感受。第二次播放时，教师走到学生中间，邀请学生自由跟随音乐用最简单的方式（点头、拍腿）感应节拍，并轻声鼓励：“找到你心里的那个鼓点，跟着它一起动起来。”2.学生活动：安静聆听，观察教师的律动。在教师引导下尝试用语言描述初步印象（如：有力、神气）。第二次聆听时，大胆地用身体局部随音乐节拍轻微律动，初步探索与音乐的同步。3.即时评价标准：1.聆听时是否专注，并能给出与音乐情绪相关的描述（如：有力量、高兴）。2.身体律动是否基本跟随音乐的大段落，而非完全杂乱无章。4.形成知识、思维、方法清单：★进行曲风格初体验：这是一种节奏清晰、强弱分明、富于步伐感的音乐体裁，常让人联想到行进、队列。▲音乐与身体的联结：聆听音乐时，身体是第一个“反应器”，动起来是理解音乐节奏的最好方式。方法提示：对于不敢动的学生，教师可走到其身边，带着他一起轻轻拍手。任务二：探索与模仿——解密节奏“密码”1.教师活动：提取歌曲中典型节奏型，如进行曲常见的四分音符节奏“XX|XX|”（走走），用鼓和语言同步呈现：“咚咚|走走|”。提问：“我的鼓和‘走’字，哪个长哪个短？”引入“走”代表较长音符（四分音符）。接着加入八分音符“跑跑”：“XXXX|跑跑跑跑|”。“听听看，现在‘走路’变成‘跑步’了，鼓点的声音是变密了还是变疏了？”将这两种节奏与列兵的形象结合：“小列兵平时整齐‘走—走—’，听到命令加速‘跑跑跑跑’！”组织节奏模仿游戏：教师用鼓或拍手发出节奏，学生用“走”、“跑”念读并配合踏步或小跑动作。2.学生活动：听辨鼓声长短、密疏的变化，尝试用“走”、“跑”拟声词回应。积极参与节奏模仿游戏，努力使自己的念读、动作与教师的节奏提示同步。3.即时评价标准：1.能否准确区分并模仿“走”与“跑跑”的节奏型。2.在模仿游戏中，动作与节奏的配合是否基本协调。4.形成知识、思维、方法清单：★核心节奏型：“X”(走/咚)=四分音符；“XX”(跑跑)=两个八分音符。▲节奏与形象联想：将抽象的节奏符号转化为具体的动作指令（走、跑），是记忆和理解节奏的有效方法。易错点提示：“跑跑”是两个平均的短音，容易念成“跑—”，需强调均匀、快速。任务三：视觉辅助与旋律“绘画”——学唱《小列兵》1.教师活动：出示动态图形谱：将旋律线条与列兵行进图画结合，音高变化用起伏的“山路”或“台阶”表示，节奏用“脚步”图标在谱上闪烁行进。教师跟随图形谱范唱。“看，这些‘小脚印’正跟着音乐爬山呢！声音高，脚印就爬得高；声音低，脚印就走得低。伸出你的‘手指列兵’，我们一起指着图形谱‘走’一遍好吗？”带领学生用“lu”模唱旋律。随后，带入歌词，分句教唱。针对难点乐句（如大跳音程），结合手势（掌心向上抬高表示音高上升）和画面（“看，小列兵爬上高高的山坡了！”）进行强化。2.学生活动：眼睛跟随图形谱的动画，手指空中描画旋律线。用“lu”模唱，初步熟悉音高。在教师带领下，尝试填入歌词演唱，并模仿教师的手势辅助把握音高。3.即时评价标准：1.指认图形谱时是否基本能跟上音乐进程。2.模唱与学唱过程中，音准和节奏是否在大体框架内，是否敢于出声。4.形成知识、思维、方法清单：★图形谱解读：它是一种将声音视觉化的工具，能直观展示音高走向和节奏疏密。▲手势辅助音高：用手势的升高降低来“指挥”自己的嗓音，是建立内心音高感的“脚手架”。核心概念理解：唱歌就像用声音“画画”，要跟着旋律的线条走。任务四：综合表现——组建“小列兵”乐队1.教师活动：将学生分为三组：“歌唱列兵”、“步伐列兵”、“鼓号列兵”。“歌唱列兵”任务：跟随钢琴或伴奏音频演唱。“步伐列兵”任务：脚踏恒拍，在歌曲强拍（第一拍）上做出敬礼、扛枪等定型动作。“鼓号列兵”任务：使用铃鼓（模仿鼓声，在强拍敲击）和响板（模仿脚步声，均匀节奏）。教师担任“指挥官”，用清晰的手势和口令提示各组进入，并巡回指导，特别是协调“步伐”与“鼓点”的同步。“注意！所有的动作和声音，都要听音乐司令部的指挥，整齐才是胜利！”2.学生活动：根据分组，在教师指挥下完成各自任务。聆听其他组的声音，努力使自己的演唱、动作或演奏与整体音乐融合。享受在集体中扮演特定角色的成就感。3.即时评价标准：1.能否在小组内基本完成自己的声部任务。2.是否有初步的倾听集体、配合整体的意识（如不抢拍、不突响）。4.形成知识、思维、方法清单：★集体协作表演要素：稳定的个人节拍感、清晰的声部角色、共同的音乐目标、对指挥（听觉或视觉信号）的关注。▲打击乐器简易编配：强拍常用低沉或延音长的乐器（如鼓、铃鼓），弱拍或节奏填充可用清脆短促的乐器（如响板）。应用实例：这就是一个小型的、情境化的乐队合奏雏形。任务五：创意延伸——我们的巡逻路线1.教师活动：在活动区展示两条“巡逻路线”（地面贴纸），路线中设有“障碍”（需跳一下）、“观察点”（需原地敬礼转一圈）等图标。播放《小列兵》伴奏，邀请“步伐列兵”组先示范：沿着路线，根据图标提示创编动作，但必须合着音乐节拍行进。“谁能设计一个只有两拍的新动作，在‘观察点’做出来？”收集学生的创意动作，形成几个标准选项，让后续小组选择执行。鼓励各小组轮流尝试不同的路线与动作组合。2.学生活动：观察路线与图标，理解任务。在音乐伴奏下，尝试合拍地行走并根据图标创编、展示规定拍数内的简单动作。欣赏同伴的创意，并可能模仿学习。3.即时评价标准：1.行进是否基本合拍。2.创编的动作是否在规定拍数内完成，且与音乐情绪相符（神气、有力）。4.形成知识、思维、方法清单：★节奏与空间的结合：音乐节拍可以规划身体在空间中的移动节奏。▲即兴创编的边界：在稳定的节奏框架内进行有限度的动作创新。学科方法提炼：音乐活动可以融合体育、戏剧等元素，实现跨学科学习。第三、当堂巩固训练

基础层：“节奏回声谷”。教师拍击或演奏《小列兵》中的核心节奏型（如“XX|XX|”或“XXXX|XX|”），学生个人或集体立即用拍手准确模仿。“看看谁是节奏复印机！”

综合层：“完整巡逻展演”。各小组在教师指挥下，整合任务四、五的内容，进行一次完整的《小列兵》表演唱。强调声部间的配合与情绪表达。

挑战层：“小小指挥官”。邀请12位节奏感强的学生，在教师协助下，使用鼓或摇铃作为指挥信号，带领一个小组（或全班）按固定节奏型行进。挑战其节奏的稳定性与起止口令的清晰度。

反馈机制：采用“点赞式”即时反馈。针对基础层，教师快速口头评判“复印成功！”或“再试一次”。综合层表演后，引导全体学生用“节奏稳不稳、声音齐不齐、动作有没有精神”三条标准进行同伴互评，教师总结优点与一处可改进点。挑战层活动后，教师重点表扬其勇气和领导力。第四、课堂小结

知识整合：“同学们，今天我们化身‘小列兵’，完成了好多音乐任务。谁能用一句话说说，进行曲是什么样的音乐？（引导：像走路，有力量…）我们用了哪些本领来学这首歌曲？（听、走、唱、奏、创）”。教师利用板书关键词（进行曲、走/跑节奏、图形谱、合作）进行梳理。

方法提炼：“记住哦，遇到好听的音乐，不仅可以用耳朵听，还可以用身体动、用手势画、和朋友一起玩！”

作业布置：必做：1.将《小列兵》唱给家人听，并教他们一个“列兵”动作。2.在生活中（如电视、广播、升旗时）留心听一首让你想踏步的音乐。选做：用家里的物品（如筷子、盒子）制作一个“小乐器”，为你的演唱伴奏。六、作业设计基础性作业：1.我是家庭小歌星：向家人完整、有表情地演唱歌曲《小列兵》。家长可从“声音是否响亮”、“节奏是否基本正确”两个方面给予口头鼓励（如贴一颗星星）。2.节奏小侦探：在随堂发放的“小列兵巡逻图”学习任务单上，根据听到的音频，将空缺的“脚步”（音符）或“走/跑”节奏词填写完整。拓展性作业：3.生活中的进行曲：请家长协助，记录下你在未来三天内，在生活中的哪个场景（如幼儿园运动会、电视节目、广场活动）听到了类似《小列兵》风格的音乐，用图画或简单文字记录在任务单背面。4.家庭打击乐：寻找家中的安全物品（如勺子敲碗边、抖动装豆子的瓶子），为你的演唱设计一个简单的伴奏节奏（如每句开头敲两下）。探究性/创造性作业：5.我的列兵新装：如果你是一位音乐设计师，要为小列兵换一种走法（比如骑马、开小车），你会用怎样的节奏和声音来表现？可以试着用嘴模拟声音，或用画笔画下你的“节奏设计图”。七、本节知识清单及拓展1.★进行曲：一种节奏清晰、强弱规律、富有步伐感的音乐体裁。常用于队列行进、典礼场合，情绪多雄壮有力或轻快活泼。教学提示：可与摇篮曲（摇）、舞曲（转）对比聆听，强化体裁感知。2.★二拍子：每小节有两拍，强弱规律为“强弱”。像走路“左右”的循环，是进行曲最常见的节拍。核心概念：稳定的强拍是队列整齐的关键。3.★图形谱：用图形、线条、图画等视觉符号来表示音乐的音高、节奏、力度等要素。应用实例：本课用“脚印”爬坡表示音高与节奏，直观易懂。4.★四分音符与八分音符（初步感知）：不要求认识符号，但需感知其相对时值。四分音符像稳健的“走”步，时值较长；两个八分音符像急促的“跑跑”，时值较短且均匀。易错点：“跑跑”易不均匀，需多念“均匀”。5.▲稳定拍感：在音乐进行中保持均匀、恒定的内心律动能力。是所有音乐活动的基石。方法提示：通过点头、拍腿、踏步等恒定动作反复训练。6.★歌曲《小列兵》的音乐形象：通过有力节奏、明朗旋律塑造的神气、守纪、昂扬的儿童列兵形象。素养渗透：艺术表现与人格教育的结合点。7.▲音高与手势：用手在空间中的高低位置来暗示和引导声音的高低。认知说明：这是柯达伊教学法的重要手段，帮助儿童建立抽象音高的具体关联。8.★集体音乐协作：在合奏、合唱中，个体需兼顾自己的声部与整体的和谐，学会倾听、配合、服从指挥。思维目标：从个人表现到集体意识的过渡。9.▲打击乐器音色与角色：铃鼓（震动、延续）常强调强拍或渲染气氛；响板（清脆、短促）适合表现节奏点或轻快步伐。应用实例：为音乐故事选择合适音色的乐器。10.★节奏与律动：节奏是音乐的骨骼，律动是身体对节奏的反应。通过律动能更深刻地内化节奏。方法提炼：“听见节奏，身体动起来。”11.▲即兴创编的边界：在音乐教学中，尤其是低龄段，即兴创造需在明确的规则内进行（如固定节拍、规定小节数），以保证课堂秩序与教学有效性。教学智慧：自由需建立在规则之上。12.★跨学科联系（音乐与体育/戏剧）：本课融合了队列行进（体育）、角色扮演（戏剧），体现了艺术课程的综合性与实践性。拓展思考：音乐还可以和美术（画音乐）、文学（编歌词）怎样结合？八、教学反思

（一）教学目标达成度分析本节课预设的知识与能力目标基本达成。绝大多数学生能跟随音乐踏步，并在提示下说出进行曲“像走路”的特点；集体演唱时声音较为整齐有力，说明对歌曲风格有一定把握。通过“小组乐队”与“巡逻路线”活动观察，约70%的学生能在集体中完成自己的角色任务，展现了初步的协作意识，此为情感与协作目标的达成证据。然而，个体差异极为显著：约20%的“节奏骨干”学生不仅能稳定完成己任，还能在创意环节提出想法；约60%的学生能愉快跟随；仍有近20%的学生在多任务协调（如边唱边踏步行进）时存在明显困难，常顾此失彼，这提示“协调统一”的难点突破仍需更个性化的支持。

（二）核心环节有效性评估“任务二：解密节奏密码”与“任务四：组建乐队”是效果最突出的环节。将抽象节奏喻为“走、跑”，并立刻辅以身体游戏，符合一年级学生的认知特点，参与度高。小组分工合作则巧妙化解了“唱动同步”的难度，让每个学生先专注于一个“点”，再通过倾听合成“面”，这个“脚手架”搭建得较为成功。但“任务五：创意延伸”