春日探秘：我们的校园地图与活动手册设计 - 沪教版小学英语三年级下册项目式学习方案

春日探秘：我们的校园地图与活动手册设计——沪教版小学英语三年级下册项目式学习方案一、教学内容分析see............英语三年级下册项目单元（Project），其设计紧扣《义务教育英语课程标准（2022年版）》中“学用结合、课内外结合、学科融合”的原则，旨在引导学生在完成真实项目任务的过程中，综合运用语言知识与技能。从知识技能图谱看，本项目需要学生整合运用前几个单元关于季节与天气（如：spring,warm,sunny）、校园场所（如：playground,garden,library）及活动表达（如：flyakite,readabook,playfootball）的核心词汇与句型（如：Icansee...inthe...It‘s...Wecan...）。这不仅是对已有知识的系统性复盘与应用层级提升，更是将零散知识点串联成意义化表达的实践桥梁。过程方法上，本课鲜明地体现了项目式学习（PBL）与做中学（LearningbyDoing）的理念，学生将通过小组合作、实地观察、信息整合、创意设计等一系列探究活动，亲历“发现问题规划方案创作作品展示交流”的完整学习历程。在素养价值层面，项目任务天然渗透了语言能力（在真实语境中沟通）、文化意识（观察并描述校园春日之美，提升审美情趣）、思维品质（通过信息收集与地图绘制，锻炼观察、归类与空间逻辑思维）和学习能力（在合作中规划与调整，形成元认知策略）的核心素养培育，使语言学习超越工具性，成为学生认知世界、表达自我、协作创新的载体。教学重难点预判为：如何引导学生在综合输出时，准确、流畅且富有逻辑地组织语言；以及如何支持不同特质的小组进行有效的分工协作。  基于“以学定教”原则，需进行立体化学情研判。三年级学生已积累了一定的词汇量与简单句法，具备初步的听说和读写能力，对校园环境熟悉且充满感情，这是开展项目的宝贵经验基础与情感动力。然而，学生也存在明显差异：语言能力上，部分学生可能仍停留在单词记忆层面，在连贯表达和场景迁移应用上存在障碍；思维层面，从具象事物描述到抽象的空间位置关系表达（如方位介词in，on，under，near的准确使用）是一个认知难点。此外，在项目合作中，学生可能面临分工不清、沟通效率低的挑战。因此，教学调适应贯穿始终：过程评估设计上，将通过“任务清单”引导学生分步完成，并通过巡回指导、观察小组互动、收集“问题便利贴”等方式动态把握各小组进展与个体困惑；支持策略上，将提供分层语言支架（如核心句型模板、词汇银行）、异质分组确保能力互补，并设立“项目加油站”，为遇到困难的小组提供个性化辅导与资源支持。二、教学目标  知识目标：学生能够整合运用与春季、校园场所及活动相关的核心词汇与句型，在项目情境中实现从孤立的单词回忆到有意义的语段输出的转变。具体表现为：能准确指认并说出校园主要场所的英文名称；能结合春季特征，运用“It‘s...and...inspring.”描述天气；能使用“Wecan...inthe...”句型，为不同场所匹配恰当的春日活动，构建起词汇与句型之间的意义网络。  能力目标：学生能够以小组为单位，通过观察、记录、讨论与协作，共同完成一份“春日校园地图”及配套的“活动建议手册”。重点发展信息搜集与处理能力、简单的空间表征能力以及基于特定情境的口头与书面表达能力。例如，能够按照任务清单走访校园，记录关键信息；能够将实地信息转化为简图与文字说明；能够向全班清晰介绍本组的作品。  情感态度与价值观目标：在项目合作中，学生能体验到团队协作的乐趣与价值，学会倾听同伴意见、合理表达自我观点，共同面对挑战。通过细致观察春日校园，培养热爱学校环境、发现身边美好的积极情感，并在展示分享中增强自信心与成就感。  科学（学科）思维目标：重点发展观察与分类思维、初步的空间逻辑思维及创造性思维。引导学生像“小小探险家”一样，有序观察校园并分类记录信息（如：哪些地方有花？哪些地方适合运动？）；在绘制地图时，思考如何用简单的图示和方位词表现空间布局；在设计活动时，鼓励结合场所特点进行合理的创意联想。  评价与元认知目标：引导学生依据清晰的评价量规（如：地图是否清晰、文字是否准确、介绍是否流畅）对小组成果进行自评与互评。在项目尾声，通过“我们的合作故事”环节，反思小组在合作中的成功经验与遇到的困难，思考“如果再有一次机会，我们会怎么做？”，从而提升项目管理和合作学习的元认知能力。三、教学重点与难点  教学重点为引导学生在真实的项目任务驱动下，综合、灵活且准确地运用本学期所学的相关核心语言进行意义表达与成果创造。确立依据源于课标对“语用能力”和“综合语言运用能力”的强调，以及本项目在教材单元体系中的枢纽地位——它并非新知识的传授，而是对前期分散学习的大概念“我们与周围环境”的一次整合性、应用性实践，是检验和提升学生语言内化程度的关键环节，对巩固学习成果、建立学习自信至关重要。  教学难点主要存在于两方面：其一，是学生从接受性语言技能（听、读）向生产性语言技能（说、写，尤其是创造性表达）的顺利迁移。学生在独立输出时，易受母语思维干扰或出现词汇、句型使用的混乱。其二，是小组协作过程中的有效沟通与任务管理。三年级学生合作技巧尚在发展中，容易出现“能者多劳”或“无从下手”的两极分化现象。难点预设基于对学情中“个体能力差异”与“合作经验不足”的分析，突破方向在于提供结构化、可视化的语言支架与合作流程指引，并通过教师的差异化巡回指导，及时介入并提供脚手架支持。四、教学准备清单  1.教师准备  1.1媒体与教具：多媒体课件（包含校园春景视频、项目任务动画演示、核心语言支架页面）；“项目探索包”（每组一份，内含校园简图底板、不同场所的图标贴纸、词汇卡、句型条）；作品展示板；评价量表（星星贴纸形式）。  1.2学习材料：分层任务单（基础版含更多提示词，挑战版要求自由创作）；“问题与发现”便利贴。  2.学生准备  复习关于季节、天气、校园场所与活动的单词和句子；以45人异质小组为单位就坐，便于讨论与合作；彩色笔。  3.环境布置  教室桌椅布置成小组合作岛屿式；预留作品展示区；黑板划分为“我们的问题”、“我们的发现”、“核心词句库”三个区域。五、教学过程第一、导入环节  1.情境创设与驱动性问题提出：  1.1教师播放一段精心剪辑的校园春日美景视频（新芽、花朵、阳光下活动的学生），伴随轻柔音乐。“Goodmorning,class!Look!Ourschoolisputtingonhernewspringclothes.It‘ssobeautiful,right?”视频结束，教师展示几张外国友好学校学生的明信片，上面画着他们的学校地图。“Thesearefromourpenpals.Theywanttoknow:Whatdoesyourschoollooklikeinspring?Andwhatfunthingscanwedohere?”教师抛出核心驱动问题：“So，ourmissiontodayistodesigna‘SpringSchoolMap&ActivityGuide‘forourfriends.Canwedothat?”  1.2路径明晰与旧知唤醒：“Tofinishthissupermission，weneedtobegoodobservers，designers，andpresenters.First，let‘sbrainstorm：Whatwordsdoweneedtotalkaboutspringschool?”教师引导学生快速说出spring，warm，flower，tree，playground等词，并分类记录在黑板“核心词句库”区域。“Great!You‘vegotsomanygoodwords.Now，let‘sstartourprojectadventureinfoursteps！”第二、新授环节  本环节采用支架式教学，通过四个层层递进的任务，引导学生协作完成项目。任务一：春日校园信息收集官  教师活动：教师扮演“项目总监”，分发“项目探索包”和任务单。“Everygroupisnowanexplorationteam.Yourfirstjobistocollectspringinformationfromour‘campusspots‘.”教师利用课件图示，明确四个虚拟或实际划分的观察区（如：花园区、运动区、学习区、休闲区）。“Youcanchooseoneortwospotsyoulike.Discussinyourgroup：WhatcanyouSEEthere？(引导观察实物)What‘stheWEATHERlikethereinspring？(引导感受)WhatcanyouDOthere？(引导联想)”教师巡视，用问题引导深入思考：“Lookatthetree，whatcolorarethenewleaves？”“Ifyoustandinthegarden，doyoufeelwarmandhappy？”并为需要的小组提供词汇卡支持。  学生活动：小组成员快速商议选择本组重点观察的“校园点”。他们可能进行短时“实地探访”（在教室模拟或回忆），或观察教师提供的图片。在任务单上，他们以图文结合的方式记录关键词，如：地点（garden），所见（greengrass，redflowers），天气感受（sunnyandwarm），可做活动（takephotos，run）。组内进行简单交流：“Iseepinkflowers.”“Wecanplaygameshere.”  即时评价标准：1.能否在组内用中英文结合的方式进行有效讨论，每个成员是否有发言或记录贡献。2.记录的信息是否与所选“校园点”特征相符，至少包含地点、一个景物/感受、一个活动。3.是否尝试使用了黑板“词句库”或探索包中的词汇卡。  形成知识、思维、方法清单：①观察与分类思维启动：学会为完成任务而有目的地观察，并将信息按“地点景物活动”归类。②核心词汇激活：在真实语境中回想并应用关于自然景物（grass,flower,tree）、感受（warm,happy）和动作（see,play,run）的词汇。③小组协作初体验：体验快速达成共识、简单分工（如：谁记录、谁发言）的过程。任务二：地图设计师工坊  教师活动：“Now，wehavelotsofspringinformation.Let‘sputthemonourmap!”教师展示一张空白的校园简图底板，示范如何选择一个地点（如playground）贴上对应图标，并在旁边用气泡框添加简短语。“Look，thisisourplayground.It‘sbigandsunny.Wecanplayfootballhere.”强调句型“Thisisthe...It‘s...Wecan...here.”作为语言支架。“Now，it‘syourturntodesignyourgroup‘smap.Youcanusethestickersandyourowndrawings.”巡视时，关注小组如何安排图标位置，鼓励他们思考方位：“Whereisthegarden？Isitneartheclassroom？”对进度快的小组，挑战他们添加更多描述细节。  学生活动：小组合作，将任务一收集的信息转化为地图元素。他们共同决定图标粘贴位置，并协作完成气泡框内的句子填写。过程中可能发生讨论：“Thelibraryishere.”“No，it‘snexttothegarden.”有的学生负责粘贴，有的负责书写，有的负责检查句子。他们努力运用教师提供的句型，尝试写出完整的句子。  即时评价标准：1.地图标识是否清晰，图标与文字是否匹配。2.填写的句子是否结构基本完整、意义通顺（允许有单词拼写小错误）。3.小组是否共同参与决策与制作，过程是否有序。  形成知识、思维、方法清单：①★核心句型结构化应用：将“Thisisthe...It‘s...Wecan...here.”这一描述场所与功能的句型进行连贯运用，是实现从词到句输出的关键一步。②空间表征能力：将脑海中的空间记忆转化为二维平面图，理解图标与实地的对应关系，初步渗透方位意识。③从信息到产品的转化：体验将零散记录的信息，通过选择和组合，整合成一件可视化作品（地图）的过程。任务三：活动手册编辑室  教师活动：“Agreatmapneedsafunactivityguide!Let‘smakeasmallhandbook.”教师展示一个手册范例，包含活动名称与一句吸引人的推荐语，如：“Activity：SpringReadingFair.Let‘sreadstoriesunderthewarmsuninthegarden!”“Trytomakeyourguideinteresting!Use‘Let‘s...‘togivesuggestions.”教师提供更多活动短语卡片作为资源库（如：haveapicnic，drawpictures，singsongs）。针对不同能力组，进行差异化指导：对基础组，协助他们从资源库匹配活动；对进阶组，鼓励他们原创活动并写出更丰富的推荐理由。  学生活动：各小组为自己地图上的23个主要场所设计特色春日活动，并创作推荐语。他们需要讨论活动的合理性与趣味性：“Canweflyakiteinthegarden？(Maybenot，treestoomany.)Howabout‘Findthefirstflower‘？”然后尝试撰写句子：“Let‘sfindthefirstflowerinthegarden.It‘sfun!”他们将最终成果整理在任务单的手册页上。  即时评价标准：1.设计的活动是否适合相应的场所和春季特点。2.推荐语是否尝试使用了“Let‘s...”句型，并表达了简单的理由或感受。3.是否有创意火花，哪怕只是一个新颖的单词或想法。  形成知识、思维、方法清单：①▲创造性表达与合理化思维：活动设计不是天马行空，需考虑场所限制（如图书馆要安静）与季节特征，这是逻辑思维与创造性思维的结合点。②建议性句型运用：掌握“Let‘s+动词原形+...”这一提出建议的实用句型，并尝试添加简单原因（because.../It‘s...）。③资源筛选与利用：学会从教师提供的词汇资源库中，选择并改编适合自己内容的部分。任务四：成果预演小舞台  教师活动：“Thebigpresentationising!Let‘shavearehearsalinyourgroupfirst.”教师提供汇报支架（张贴或课件展示）：“Hello！ThisisourSpringSchoolMap.Thisisthe...It‘s...Youcan...here.Let‘s...！Thankyou!”“Chooseoneortwospotstointroduce.Helpeachothertopractice.I‘mlookingfor：clearvoice，confidentsmile，andteamwork!”教师巡回聆听，给予个别发音或语调指导，并鼓励组员相互帮助。  学生活动：小组内确定汇报代表（可一人主讲，他人补充；或每人介绍一个点），并依据支架进行练习。组内其他成员扮演听众和“小教练”，帮忙提词、纠正或加油打气。这是一个语言内化与熟练的过程，也是培养表现力的机会。  即时评价标准：1.预演时能否参照支架，较流畅地介绍本组作品的核心内容。2.小组成员间是否表现出相互支持与鼓励。3.汇报者是否尝试与“听众”（组员）进行眼神交流。  形成知识、思维、方法清单：①口语表达的综合演练：将前几个任务中构建的书面语言，转化为口头表达，关注语音语调与流畅度。②合作支持的深化：角色从共同创作者转变为互助的“教练”与“队友”，体验团队内部的支持性反馈。③展示礼仪初接触：初步建立当众发言时音量、站姿、眼神等非语言沟通因素的意识。第三、当堂巩固训练  本环节是项目成果的正式展示与反馈，构建分层、互评的巩固体系。  基础层展示：邀请23个小组进行全班展示。要求他们使用汇报支架，清晰介绍地图和活动手册的核心内容。“Let‘sweleGroup1toshowustheirwonderfulwork!”展示后，引导全班根据“声音洪亮、地图清晰、句子正确”三个基础标准，用“星星贴纸”或手势进行即时评价。  综合层互访：开展“校园导游互访”活动。未进行全班展示的小组，可以派“小导游”带着作品，到其他小组进行“一对一”或“一对二”的介绍。“Now，bealittletourguideandvisitanotherteam.Introduceyourfavoritespotonyourmap.”这为更多学生提供了在小范围、低压力下练习综合表达的机会。  挑战层问答：在展示或互访后，鼓励听众（或其他小组）提出简单问题，如：“Whereisthegardeninyourmap？”“Whatcoloraretheflowersinyourdrawing？”或“Whydoyouliketoreadthere？”展示小组需尝试应答。这促进了基于内容的真实交流。  反馈机制：教师在整个过程中，捕捉各组的亮点与共性问题。展示结束后，进行集中点评：“IlovehowGroup2used‘beautifulandquiet‘todescribetheirlibrary.AndGroup5hadaverycreativeidea—‘SpringMusicParty‘ontheplayground！”同时，温和指出普遍性的语言错误（如介词误用），并进行集体巩固。将优秀作品（或创意点子）的照片即时投屏，树立典范。第四、课堂小结  引导学生进行结构化总结与元认知反思。  知识整合：“Today，we‘vedoneanamazingproject！Let‘sthinkback：Whatdidweusetomakeourmapandguide？”教师一边说，一边在黑板上勾勒简易思维导图，中心是“OurSpringProject”，分支引出：Words(weather，places，activities)，Sentences(Thisis...，It‘s...，Wecan...，Let‘s...)，Skills(observe，design，cooperate，present)。请学生补充具体例子。  方法提炼：“当我们想向别人介绍一个地方时，可以像今天一样，先看看有什么、感觉怎么样、能做什么，然后画出来、写下来、说出来。这就是一个好方法！”  作业布置：公布分层作业：1.基础性作业（必做）：完善本组的地图与手册，并为自己最喜欢的那个场所录制一段12句的英文介绍音频。2.拓展性作业（选做）：想象一位外国朋友来到你的学校，根据你们的地图和手册，为他规划一个“春日校园半日游”路线，并用中文或简单英文写出路线安排（如：First，gotothegarden...）。3.探究性作业（挑战选做）：了解一下，在英国的春天，小学生们通常在学校里做哪些活动？可以和爸爸妈妈一起查查资料，下节课分享一个你发现的有趣活动。六、作业设计  基础性作业：全体学生需参与完善本组的“春日校园地图”与“活动手册”，确保图文匹配、句子通顺。此外，每位学生需独立为自己在项目中最喜欢的那个校园场所，录制一段简短的英文介绍音频（12句话，可使用课堂句型），旨在巩固个人输出能力，并为教师提供个体评估样本。  拓展性作业：学生可自主选择或与组员合作，扮演“校园行程规划师”。任务是为一位来访的外国小朋友，依据课堂完成的地图与手册，设计一个“春日校园趣味半日游”路线。需用中文或夹杂关键英文词汇写出简要安排（例如：First，let‘sgototheplaygroundtoflykites.Then，wecanhaveapicnicnearthegarden...）。此作业促进情境化应用与逻辑思维。  探究性/创造性作业：鼓励学有余力、兴趣浓厚的学生进行跨文化探究。通过网络或书籍，查找在春季，英语国家（如英国、美国、澳大利亚）的典型小学校园活动有哪些，并与中国的校园春日活动进行一个简单的比较或介绍。可以用图文小报、PPT或口头报告的形式在下节课分享。此作业旨在拓宽国际视野，激发自主探究兴趣。七、本节知识清单及拓展  ★1.核心话题词汇集群：围绕“春日校园”主题，需整合三方面词汇：季节与天气（spring，warm，sunny，beautiful）；校园场所（school，playground，garden，library，classroom）；常见活动（seeflowers，playfootball/friends，readbooks，flyakite，run，sing）。记忆时建议按类别分组，并与具体场景图片关联。  ★2.描述场所的功能句型“Thisisthe...It‘s...Wecan...here.”：这是本项目的语言输出核心框架。“Thisisthe+地点”用于指认；“It‘s+形容词”描述该地点的特征或感受；“Wecan+动词短语+here”说明在此地可以进行的活动。三个部分共同构成对一个场所的完整介绍。  ★3.提出活动建议的句型“Let‘s...!”：用于在活动手册中热情地邀请他人共同参与某项活动。后面直接接动词原形，如Let‘sread！Let‘splayagame！可以进一步补充简单原因使其更生动，如Let‘sread！It‘sfunandquiet.  ▲4.方位概念的初步渗透：在地图设计中，会自然涉及方位概念，如inthegarden，ontheplayground，nearthelibrary。现阶段重点在于理解其空间意义并与地点名称结合使用，不要求系统掌握所有方位介词。  ▲5.项目式学习（PBL）流程体验：本节课学生亲历了一个微型PBL的完整循环：接受驱动性问题→规划与调查（信息收集）→创造作品（地图与手册）→展示与修订（汇报与互评）。这个过程本身是重要的“方法性知识”。  ▲6.合作学习策略：包括小组内如何讨论（轮流发言）、如何分工（根据特长）、如何相互帮助（练习时充当“小教练”）。这些策略是完成复杂任务、实现共同目标的“软技能”。  ★7.从观察到表达的思维路径：学会将直观的观察（看、听、感）转化为具体的词汇描述，再组织成符合句型结构的句子，最后进行口头或书面输出。这条路径是语言生成的关键思维过程。  ▲8.文化意识点滴：通过为外国笔友设计指南，初步体验了“用英语做事情”和跨文化沟通的意义。了解如何向他人介绍自己熟悉的环境，是一种基本的文化交际能力。八、教学反思  （一）目标达成度分析本节课预设的多维目标基本达成。从最终作品展示和“导游互访”环节观察，大部分小组能综合运用核心词汇与句型完成地图和手册，实现了知识整合与应用的目标。能力目标方面，学生经历了完整的项目流程，合作设计与表达能力得到实践锻炼。情感目标上，学生参与热情高，在小组中能看到相互指正、彼此鼓励的场景。通过“我们的合作故事”简短分享，部分小组已能反思“我们一开始有点乱，后来分好工就快了”，体现了初步的元认知意识。然而，个体差异依然明显：约30%的学生在独立输出时仍显吃力，依赖小组中的骨干成员；少数小组在创意设计上深度不足。  （二）教学环节有效性评估导入环节的视频与驱动性问题成功激发了学生的兴趣和使命感，“为笔友设计”赋予了学习真实的意义。新授环节的四个任务构成了清晰的认知阶梯