Module 7 Unit 1 There is a cat in the tree. 基于大观念的小学英语一年级下册综合语用教学设计

Module7Unit1Thereisacatinthetree.基于大观念的小学英语一年级下册综合语用教学设计一、教学内容分析in/on...?《义务教育英语课程标准（2022年版）》中“人与社会”及“人与自然”主题范畴下的“生活与学习”、“自然生态”子主题。从知识技能图谱看，本课是学生系统接触“Therebe”存在句这一核心语法项目的起始点，承接着上学期对物品名称（如动物、家具）的词汇积累，并开启对空间方位关系的初步描述，为后续学习方位介词（如under,behind）及更复杂的场景描述奠定基础，认知要求从“识记”词汇向“理解与应用”简单句型跨越。过程方法上，课标倡导在体验中学习，本课将“Therebe”句型的学习转化为“观察发现描述”的探究性语言活动，引导学生像小小观察家一样，用英语捕捉和报告生活中的存在现象。素养价值层面，本课超越单一句型操练，指向学生语言能力、思维品质与文化意识的协同发展：在反复确认“What’sin/on...?”的过程中培养观察与信息捕捉能力；在帮助小猫的情境中渗透友爱互助的价值观；通过对比中英文描述事物存在方式的异同，初步建立语言差异意识。is...学情诊断来看，一年级学生活泼好动，以形象思维为主，对动物、故事有天然兴趣，具备cat,dog,tree等基础动物与名词词汇储备。可能的障碍在于：一是“Thereis”作为一个整体表存在的概念较为抽象，易与已学的“Thisis”混淆；二是方位介词“in”的准确使用需克服母语负迁移（如易说成“onthetree”）；三是完整句输出的胆量与习惯尚未完全建立。教学中，我将通过高频的实物演示、肢体动作（如用手势模拟“在……里面”）和游戏化操练，将抽象句型具象化。过程性评估将贯穿始终，例如通过观察学生指认图卡的反应速度诊断词汇掌握度，通过倾听小组对话中的句型使用判断理解程度，并据此动态调整教学节奏与支持策略。对于基础较弱的学生，提供句型开头“Thereis...”的语音提示和词卡支持；对于能力较强的学生，则鼓励他们尝试描述多个物品或变换场景。二、教学目标in/on...：学生能够理解并初步运用“Thereisa/an+单数名词+方位短语（in/on...）”的核心句型结构，来描述单个人或物的存在位置。他们不仅能识别和听懂关于教室、公园等熟悉场景中存在物的描述，还能在图片、实物或创设情境中，准确使用该句型进行简单表达，明确“Thereis”表存在的整体功能。

能力目标：学生能够在教师创设的真实或模拟情境中（如“寻找教室里的不同”、“帮小动物找家”），通过仔细观察，提取关键信息（有什么、在哪里），并组织成符合语法结构的完整句子进行口头描述，发展初步的信息转换与语言组织能力。同时，在结对或小组活动中，能通过简单的英语交流完成任务。

情感态度与价值观目标：通过“帮助困在树上的小猫”的主线故事，激发学生对小动物的关爱之心，体会帮助他人的快乐。在小组合作完成场景搭建与描述的活动中，培养乐于参与、积极合作的团队意识，并敢于在同伴面前用英语进行表达，增强学习自信心。is...学（学科）思维目标：重点发展学生的观察与归纳思维。引导他们从多个具体例子（如“Thereisacatinthetree.”“Thereisabookonthedesk.”）中，观察、比较并归纳出“Thereis...”句型的固定结构模式，体验从具体到抽象的语言规律发现过程。

评价与元认知目标：引导学生初步建立简单的自我检查意识。例如，在产出句子后，能通过“是否有‘Thereis’？”“名词是否正确？”“位置说对了吗？”三个小问题来核对自己的表达。同时，学会倾听同伴的描述，并依据“句子是否完整”、“信息是否正确”的标准进行简单的同伴互评。三、教学重点与难点a/an...点：“Thereisa/an...”句型在具体情境中的理解与初步口头运用。确立依据在于，该句型是英语表达“存在”概念最基本、最核心的结构之一，是学生从词汇学习迈向简单句子表达的关键一步，在整个小学阶段英语句法学习中具有奠基性作用。课标在一年级阶段要求“能根据图片或实物说出单词或短句”，本课正是将此要求提升至“完整句”输出的重要实践。

教学难点：方位介词“in”的准确使用，以及在真实语境中自主、流畅地产出完整句型。预设难点成因有二：一是学生母语中“在树上”可能涵盖“in”与“on”两种概念，需通过鲜明对比（如苹果在树上用“on”，小鸟在树上用“in”）建立新图式；二是一年级学生注意力持续时间有限，将已知词汇与新学句型在表达瞬间进行整合输出，需要大量的内化与熟练过程。突破方向在于设计多层次、高复现的沉浸式活动，让句型“长”在情境里。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：交互式白板课件（内含故事动画、互动拖拽游戏、韵律歌谣）；磁性词卡（cat,dog,panda,bird,book,pencil,bag）及方位短语卡（inthetree,onthedesk,inthebag）；小猫头饰；一个布袋及若干实物（玩具猫、小球、书本）。1.2学习材料：分层任务卡（基础版：看图选句；进阶版：看图补全句子；挑战版：创设场景并描述）；课堂评价贴纸（“观察小能手”、“表达小明星”）。2.学生准备2.1预习任务：听读本单元课文录音，尝试指认故事图片。2.2物品准备：自己的文具（铅笔、橡皮、尺子）。3.环境布置3.1座位安排：四人小组围坐，便于合作活动。3.2板书记划：左侧预留故事关键词句区，中部为核心句型结构区（Thereisa____________.），右侧为小组评价区。五、教学过程第一、导入环节1.神秘布袋，激趣设疑Shh...晃动课前准备好的布袋，发出声响，并做出聆听和好奇的表情：“Listen!Shh...What'sinmybag?Canyouguess?”让学生用已知英语词汇（如apencil,abook）或中文进行猜测，激活课堂气氛和已有词汇。1.2教师从袋中依次取出玩具猫和小球，并引导学生说出：“Acat!Aball!”随后，将小猫放在讲台的树上（道具），小球放在桌面上，创设两个直观场景。1.3教师指着树上的小猫，用稍显夸张的语气和肢体语言引出核心问题：“Look!Whereisthecat?Isitonthedesk?(摇头)No!It'sINthetree.Andwhereistheball?Yes,it'sONthedesk.Today,wearegoingtolearnhowtotellotherswhatwecanseeandwhereitis,justlikealittlereporter!”第二、新授环节任务一：故事浸润，整体感知1.教师活动：播放课文动画（外研社提供），不暂停，让学生整体感知故事。播放后，提出引导性问题：“Whoisinthestory?(SamandAmy)Whatdotheysee?(Acat)Whereisthecat?”借助动画截图和肢体语言，引导学生关注“inthetree”，并板书核心短语。2.学生活动：安静观看动画，尝试理解故事大意。在教师提问后，尝试用单词或短语回答，如“cat”，“tree”。跟随教师指读“inthetree”。3.即时评价标准：1.观看动画时是否专注。2.能否在提示下说出故事中的关键事物（猫）和地点（树）。3.能否模仿教师的口型，尝试跟读“inthetree”。4.形成知识、思维、方法清单：★故事主人公与事件：Sam和Amy发现了一只猫。▲核心场景：猫在树上（Thecatisinthetree）。这是本课语言发生的“原初语境”。◆学习方法：通过观看动画，整体理解语言使用的场景，这是“整体输入”的第一步。任务二：解构句型，搭建支架1.教师活动：聚焦课文主图，指图提问：“What'sinthetree?”自问自答：“Thereisacatinthetree.”用不同颜色标注句型“Thereisa____________.”结构。然后，变换场景（将小狗玩偶放入布袋），提问：“What'sinthebag?”引导学生套用结构尝试回答。教师用清晰的嘴型和手势引导学生跟读完整句。“很好！Now,let'ssayittogether:Thereisadoginthebag.”2.学生活动：观察教师标注的句型结构，理解“Thereisa”开头表示“有……”。在教师引导下，尝试跟读新句子。通过观察不同场景（树、包），初步感知句型的适用性。a...时评价标准：1.能否将注意力集中在教师标注的句型框架上。2.跟读时语音、语调的模仿情况。3.在教师创设的新场景中，是否有意识尝试使用“Thereisa...”开头进行回应。4.形成知识、思维、方法清单：★核心句型结构：Thereisa+物品+位置。这是一个需要整体识记和使用的“语块”。★句型功能：用于描述某地存在某物（单数）。◆思维方法：从具体例子（猫在树上）中抽象出固定表达模式，进行初步的归纳。任务三：游戏操练，内化结构1.教师活动：开展“SharpEyes”快速反应游戏。白板上快速闪现图片（如熊猫在桌子上，鸟在书包里）。教师提问：“What'sonthedesk?”引导学生抢答：“Thereisapandaonthedesk!”对回答完整的学生给予即时贴纸奖励。“Wow,youhavesuchsharpeyes!Astickerforyou!”2.学生活动：高度集中注意力观察闪现的图片。在教师提问后，快速回忆图片内容，并竞争性地说出完整句子。在游戏中不断重复和巩固句型。3.即时评价标准：1.反应速度与图片信息捕捉的准确性。2.能否在抢答时产出语法正确的完整句子，而非单词堆砌。3.游戏参与的热情与遵守规则的情况。4.形成知识、思维、方法清单：★名词单数形式的运用：牢记在“Thereisa”后面使用名词的单数形式。▲方位短语积累：在“inthetree”基础上，拓展“onthedesk”,“inthebag”等。◆学习方法：通过高趣味性、快节奏的游戏，在“乐”中实现句型的高频次、无意识重复，促进内化。任务四：情境迁移，初步运用1.教师活动：布置小组任务——“OurMagicalClassroom”。教师示范：“Look!Thereisaclockonthewall.”然后请学生以小组为单位，在教室内寻找物品并用句型描述。教师巡视，提供个别化支持：对薄弱学生，可指物问“What'sthis?”引导说出名词，再问“Where?”引导说出位置，最后帮助串联成句；对能力强学生，可挑战描述两个物品。“Canyoufindsomethingelse?Trytotellmemore！”a...生活动：小组成员合作，在教室内观察。轮流指出一个物品，并尝试用“Thereisa...”句型向组员或老师描述。如：“Thereisaputerontheteacher'sdesk.”3.即时评价标准：1.小组内是否有分工与合作（如一人指，一人说）。2.产出的句子是否基于真实观察，且结构基本正确。3.学生是否敢于在真实环境中尝试运用新学语言。4.形成知识、思维、方法清单：★语言与现实的联结：将句型从课本、图片应用到真实的教室环境中。▲词汇灵活调用：根据实际所见，灵活调用已知名词（如window,door,chair）进行表达。◆学习方法：合作学习，在真实情境中完成任务，实现从“学”到“用”的初步跨越。任务五：韵律巩固，培养语感1.教师活动：播放或带领学生演唱根据本课句型改编的简单歌谣（节奏明快，如：Look,look,inthetree.Thereisacat,youcansee.）。配合拍手、跺脚等动作，增加趣味性。“Let'sclapourhandsandchanttogether!Ready?Go!”2.学生活动：跟着节奏，模仿教师动作，大声说唱歌谣。在韵律中放松，并进一步强化句型的节奏感和记忆。3.即时评价标准：1.能否跟上节奏并做出相应动作。2.说唱歌谣时，句型发音是否清晰、流畅。3.是否享受韵律活动，表现出积极的情感状态。4.形成知识、思维、方法清单：★语言的韵律与节奏：英语句子有其内在节奏，通过歌谣感受语言的美感。◆记忆策略：利用音乐和韵律辅助记忆，将机械记忆转化为有意义的语感积累。▲情感融入：在轻松愉快的活动中，进一步降低情感过滤，增强语言学习愉悦感。第三、当堂巩固训练

本环节设计分层任务卡，学生根据自身情况选择完成。1.基础层（全体必做）：“看图连连看”任务单。左侧是图片（如一本书在桌下），右侧是打乱顺序的单词卡片（There,is,a,book,under,the,desk），学生需要剪贴单词，排列成正确的句子。这考察对句型结构的机械掌握。“先自己试试看，如果单词不认识，可以悄悄问问同桌哦。”2.综合层（鼓励完成）：“小小设计师”活动。每组发一张背景图（如公园、房间），和一些可粘贴的物品小贴纸。小组合作，将贴纸贴在背景图任意位置，然后共同向全班介绍至少两处：“Lookatourpicture.Thereisakiteinthesky.Thereisaboatonthelake.”这考察在新情境中的综合运用与合作能力。“哪个小组来展示一下你们的美丽公园？告诉我们里面藏着什么？”sounds...余力选做）：“神秘盒子猜想”。教师展示一个封闭盒子，摇动发出声音，请学生用所学句型猜测：“Thereisa______inthebox.”并说明理由（如：It'ssmall.Itsounds...）。鼓励开放性和合理性思维。

反馈机制：基础层任务通过投影展示典型答案，学生自检或互检；综合层任务通过小组展示，师生围绕“句子是否正确、描述是否清晰”进行点评；挑战层猜想给予口头鼓励和思维亮点点评。第四、课堂小结a...引导学生进行反思性总结：“今天，我们变成了善于发现的小观察家。我们学会了用什么‘魔法句子’来告诉别人你看见了什么，它在哪儿？”引导学生齐说：“Thereisa...”并看向板书的结构图。教师补充：“而且，我们用这个句子帮助了小猫（回顾故事），还介绍了我们的教室。看，英语能让我们的发现被更多人听到！”a...a...：1.必做作业：听读课文至少三遍，并指给家人看“Thereisacatinthetree”这句话。2.选做作业（二选一）：(A)画一画你的课桌，并用“Thereisa...”句型写一句话（可中英混合）介绍。(B)在家找一找，用“Thereisa...”的句型告诉父母三样东西在哪里（可用中文说位置）。下节课我们将分享大家的发现，并学习如何描述更多的东西。六、作业设计基础性作业：1.听读模仿：跟随录音，指读课文对话至少5遍，力求语音语调准确。2.指认练习：家长出示“cat,tree,dog,bag,desk”等词卡，学生能快速说出英文。a...子跟读：跟读教师发送的语音条（包含3个“Thereisa...”拓展句子），并尝试模仿。拓展性作业：1.“我的小世界”绘画描述：画一幅自己房间一角的简笔画，并用“Thereisa____________.”的句式在画旁为至少两件物品添加英文标签（如：Thereisatoycaronthefloor.）。2.情境表演小任务：与一位同学或家人合作，一人扮演Sam/Amy，一人扮演爸爸/妈妈，表演课文中“发现小猫并告知”的片段。探究性/创造性作业：1.“寻找身边的英语”微调查：在家中或上学路上，观察有哪些物品上印有英文单词（如“MadeinChina”、品牌名等）。尝试找出一个包含“a”或“the”的短语，记录下来，并在班级群分享。思考：这些单词出现在这里是什么意思？a...编新对话：假设你和朋友在公园里，除了小猫在树上，你们还看到了什么（如：有一个气球在空中，有一个冰淇淋摊在路边）？尝试用“Thereisa...”编一个23句的新对话，可以录音或写下来（汉字、拼音均可）。七、本节知识清单及拓展★核心句型：“Thereisa+单数名词+方位短语.”这是一个固定搭配，用于描述“某处有某物（单个）”。教学提示：初期应将其作为一个整体“语块”来记忆和使用，避免过度分析语法。★功能意念：描述存在（Existence）。学生需理解，当你想告诉别人“那里有什么东西”时，就可以用这个句子开头。★重点介词：“in”表示“在……里面”。本课典型搭配是“inthetree”（在树上），特指外来物（如猫、风筝）位于树冠之中。对比“onthetree”（在树上）多指树木本身长出的部分（如叶子、果实）。可通过图片对比（猫在树杈里vs.苹果长在树枝上）强化理解。★词汇拓展：动物类（cat,dog,bird,panda）；日常物品类（bag,book,pencil,desk）；方位短语（inthetree,inthebag,onthedesk）。鼓励学生在巩固核心词汇的基础上，代入更多已学名词。▲语音注意：连读现象。如“Thereis”常连读为/ðeərɪz/，“acat”之间可轻微连读。教师示范时应有意识体现自然语流，但不作为一年级学生的硬性要求。▲文化点滴：中英文描述存在时语序不同。中文常说“树上有一只猫”（地点在先），英文是“Thereisacatinthetree”（存在物在先）。这种思维差异的初步感知，有助于学生建立英语语感。◆学习策略：1.观察归纳法：从多个例子中找共同点，总结句型规律。2.情境联想法：将句子与生动的画面、动作或场景联系起来记忆。3.大胆试错法：鼓励在安全、友好的氛围中开口尝试，不怕说错。八、教学反思

（一）目标达成度分析

本课预设的知识与能力目标基本达成。通过课堂观察和巩固训练反馈，约85%的学生能听懂并跟读核心句型，约70%能在图片或实物提示下产出结构正确的句子。游戏和小组活动有效激发了表达欲望。情感目标在故事主线和小组合力帮助“小猫”（完成任务）中得到较好体现，学生表现出积极的情绪。学科思维（观察归纳）目标在任务二和任务四中有所渗透，但部分学生仍需教师更显性的引导（如直接提问“这些句子开头是不是一样？”）才能意识到规律。元认知目标中的简单自检意识，仅在少数能力较强学生中观察到，需在后续课程中持续强化。

（二）教学环节有效性评估

1.导入环节：神秘布袋成功抓住了学生的注意力，快速将学生带入“探索发现”的语言情境中。“Whereisthecat?”的核心问题提出自然。2.新授环节：五个任务从“感知”到“解构”到“操练”再到“运用”和“巩固”，梯度基本合理。任务四（情境迁移）是亮点也是难点，学生兴趣浓厚，但巡视中发现，小组内发展不平衡，有的组成了“一人秀”，需思考更明确的小组角色分工（如：观察员、报告员）。任务五（韵律歌谣）起到了很好的调节和巩固作用，但自编歌谣的韵律和词汇匹配度有待进一步打磨。3.巩固与小结环节：分层任务卡照顾了差异，学生有选择权，参与感强。但时间稍显紧张，对挑战层活动的分享不够充分。小结部分引导学生回顾学习路径，但自主性仍可加强，未来可尝试让学生自己说说“今天学会了什么魔法咒语”。

（三）学生表现深度剖析

课堂中，学生大致呈现三类表现：一是“活跃输出型”，约占25%，他们思维敏捷，乐于模仿和展示，是课堂气氛的带动者，但有时会急于表达而忽略完整性和准确性。对这类学生，需在鼓励的同时，通过追问（“Canyousaythewholesentence?”）引导其关注语言质量。二是“安静跟随型”，约占60%，他们能认真听讲、完成指令，但在需要自主表达的环节略显迟疑。他们需要更安全的心理环境和更具体的“脚手架”，如任务四中，教师为他们提供了“What'sthis?Where?”的提问支架非常有效。三是“游离困难型”，约占15%，他们或因基础薄弱跟不上节奏，或因注意力易分散而参与度低。对前者需在课前课后给予更多个别关注和预习复习指导；对后者则需通过更富变化的教学活