语境驱动·素养导向：Module 6‘Travel’大单元结构化探究教学设计（五年级下册外研版三起）

语境驱动·素养导向：Module6‘Travel’大单元结构化探究教学设计（五年级下册，外研版三起）一、教学内容分析  本设计基于《义务教育英语课程标准（2022年版）》，针对外研版（三年级起点）五年级下册Module6“Travel”单元展开深度教学重构。本模块核心语境为“旅行”，知识技能图谱聚焦于旅行准备与机场场景下的语言交际：在词汇层面，要求学生掌握与交通、物品（如ticket,passport,shoes）相关的核心名词；在句型层面，核心任务是理解并运用“Whatareyougoingtotake?”“I’mgoingtotake…”以及“Whatareyoudoing?”“We’reboardingtheplane.”等现在进行时与“begoingto”结构，完成从计划到行动的描述转换。其在知识链中承上启下，既巩固了前模块对未来计划的表达，又为后续更复杂的时态与情境对话奠定基础。过程方法上，本课蕴含“语境探究”与“信息结构化处理”的学科思想。我们将通过创设连续的“旅行规划”微项目，引导学生像语言侦探一样，在模拟的机票、登机牌、机场广播等多模态文本中，筛选、归纳关键信息，并转化为有意义的对话输出。素养价值渗透方面，知识载体背后指向文化意识与思维品质的提升：通过比较不同出行方式，感知中外旅行文化的异同；通过解决“为不同家庭成员打包行李”的任务，培养逻辑分析与关爱他人的品质；整个学习过程旨在培育学生在真实语境中敢于表达、善于合作的学习能力。  学情诊断显示，五年级学生已积累一定的旅行生活经验和基础词汇，对“Travel”主题有天然兴趣。其认知障碍可能在于：其一，对“begoingto”与现在进行时在计划与即时行动间的微妙区别易产生混淆；其二，在新语境中灵活组合已知词汇与句型进行创造性表达存在畏难情绪。可能的思维难点在于从孤立的句法学习转向连贯的、有逻辑的语篇构建。为动态把握学情，我们将设计“行李清单速写”、“情境反应快答”等前测与嵌入式评估任务。基于此，教学调适策略为：为语言基础较弱的学生提供“句子框架”（SentenceFrame）和核心词汇视觉提示卡，支持其完成基础表达；为表达欲望强、思维活跃的学生设计开放性的“旅行问题解决”任务（如：行李箱超重了怎么办？），鼓励其进行超越课本的复合句尝试与逻辑推理，实现差异化的成长支持。二、教学目标  知识目标：学生能够在“旅行规划与机场登机”的连贯语境中，理解并初步运用核心词汇（如ticket,passport,boarding）及“Whatareyougoingtotake/do?”与“Whatareyoudoing?”两组核心句型，区分“begoingto”表计划与现在进行时表现在动作的功能差异，构建起围绕旅行主题的、情境化的词汇网络与句法结构。  能力目标：学生能够通过听读活动，从对话和广播中提取关于旅行准备、登机流程的关键信息；能够运用所学语言，在小组内完成从制定行李清单到模拟机场值机、登机的角色扮演对话，实现信息的传递与简单交际问题的解决，提升在模拟真实情境中的综合语用能力。  情感态度与价值观目标：学生通过探讨不同出行方式与旅行准备，激发对探索世界的好奇心与规划意识；在小组协作完成“家庭行李打包”任务的过程中，体验沟通、协商与互助，初步形成考虑他人需求的同理心与文明出行的礼仪观念。  科学（学科）思维目标：重点发展学生的逻辑分类思维与预测推断思维。通过“为不同旅行目的地（海滩/雪山）分类打包物品”的任务，训练信息归类和基于条件的决策能力；通过听取机场广播片段，引导学生根据上下文和已知词汇推断生词（如‘finalcall’）大意，提升在语境中猜测词义的能力。  评价与元认知目标：引导学生使用简单的同伴互评量表，从“语言准确性”、“情境贴合度”、“合作表现”三个维度评价小组角色扮演；在课堂小结环节，通过绘制“我的学习收获地图”，反思本课习得了哪些新词句、在哪个任务中感觉最有挑战/最有趣，从而初步培养对自身学习过程与策略的监控意识。三、教学重点与难点  教学重点：本课重点为在“Travel”主题语境下，理解并运用“begoingto”与现在进行时的核心句型进行恰当的询问与回答。其确立依据源于课标对“在具体情境中表达计划与正在进行的动作”这一语言功能的明确要求，以及该语法点在小学高年级段英语学习中的枢纽地位，它是连接一般现在时与过去时的关键节点，也是学生从描述静态事实转向描述动态计划与行动的能力飞跃点，在各类学业评价中均为高频考点。  教学难点：难点在于引导学生准确辨析并在输出中正确选用“begoingto”与现在进行时。预设成因是两者汉语翻译常都可对应“将要/正在”，且学生容易受到母语思维干扰。另一个难点是“boarding”等ing形式新词的理解与发音。突破方向在于设计鲜明的对比情境：通过“行前计划清单”（将来）与“机场实时播报视频”（现在）的强烈对比，创设认知冲突，辅以时间轴图示，让抽象语法概念视觉化、情境化。四、教学准备清单1.教师准备  1.1媒体与教具：制作交互式PPT课件，包含旅行地点图片、动画情境（打包行李、机场值机、登机）、原声听力材料、微课视频（对比两种时态）；实物教具：行李箱模型、玩具护照/机票、词汇图卡。  1.2学习材料：设计分层学习任务单（基础版/挑战版）、角色扮演卡片（乘客、值机员、安检员、广播员）、同伴互评量表。2.学生准备  预习Module6单元主题，思考并简单画出自己的“梦想旅行目的地”；携带彩笔。3.环境布置  将教室桌椅布置成几个“旅行小组”岛屿状，预留前台区域作为“模拟机场”活动空间；黑板划分出“知识建构区”（思维导图）与“精彩表达展示区”。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与旧知唤醒：教师播放一段融合多种交通工具（plane,train,ship）和著名地标的快闪视频，同时提问：“暑假快到了，大家最想去哪里旅行呢？Howareyougoingthere?”引导学生用已知词汇（byplane…）快速回应。2.核心问题提出与认知冲突制造：教师在PPT上展示一个打开的行李箱图片，抛出核心驱动问题：“好的，目的地确定了。那么，Whatareyougoingtotake?你打算带些什么呢？我们来帮视频里的家庭一起想想。”接着，播放一段该家庭在机场匆忙翻找护照的短视频片段，画面定格在他们焦急的表情上，教师追问：“Ohdear!What’shappeningattheairportnow?现在机场正在发生什么？他们好像遇到了点麻烦，我们这节课就去‘机场’看一看，学一学怎么聪明地准备旅行、顺利地办理登机，好吗？”3.学习路径勾勒：“今天，我们将化身旅行小管家和机场小观察员。首先，我们一起列出智慧行李清单；然后，潜入机场，听听看看那里正在发生的故事；最后，小组合作上演一场精彩的机场情景剧。让我们开始吧！”第二、新授环节任务一：头脑风暴——我的智慧行李清单1.教师活动：首先，利用实物行李箱和词汇图卡，直观呈现核心物品词汇（ticket,passport,clothes,shoes…）。引导学生跟读、识记。然后，抛出分层问题链：“如果你去海滩，一定要带什么？(必答)”“如果去雪山呢？这两类清单有什么不同？(促思考)”“为什么带护照而不是身份证？(联生活)”。接着，引入核心句型支架：“I’mgoingtotake…”并邀请几位学生根据不同的虚拟目的地尝试表达。最后，组织小组活动，为PPT上提供的“老年团”、“亲子团”设计特色行李清单，教师巡回指导，提供“Youmightneed…”（他们可能需要…）等语言支持。2.学生活动：观看实物与图片，跟读、记忆新词。积极回应教师关于不同旅行目的地的提问，尝试分类思考。在教师示范后，运用“I’mgoingtotake…”句型说出自己想带的物品。在小组内，协作讨论，为指定团队列出合理的行李清单，并尝试用英语汇报关键物品（如：Theyaregoingtotakesomemedicine.）。3.即时评价标准：1.词汇认读的准确性。2.在清单设计中是否体现出对目的地特点（如海滩/雪山）的考虑（逻辑性）。3.小组讨论时，能否轮流发言，倾听同伴意见（合作性）。4.形成知识、思维、方法清单：★核心词汇：ticket（票，机票/车票），passport（护照，国际旅行关键证件），leave（离开，注意其过去式为left）。▲联想网络：clothes（总称）下可包含Tshirt,coat等；travelitems（旅行物品）是一个有用的上义词。◆思维方法：打包行李需要基于目的地（where）和人物特点（who）进行分类思维和关联思维。“take”在这里是“携带”，区别于“bring”（带来），初期理解即可，不必深究。任务二：听力解码——机场发生了什么？1.教师活动：播放课文对话或改编的机场场景听力材料（含登机广播背景音）。第一遍，布置整体理解任务：“听听他们在哪里？主要谈论什么？”第二遍，出示任务单，引导抓取细节：“Whatisthegirlgoingtotake?Whatisshedoingnow?(她正在做什么？)”重点引导学生关注“boarding”这个词的声音和上下文。提问：“‘Boarding’是什么意思？从哪些信息猜出来的？（播报声、画面提示）”。讲解并突出“ing”表示正在进行的动作。通过对比句子“Sheisgoingtoboardtheplane.”（计划）和“Sheisboardingnow.”（正在），强化时态感知。2.学生活动：静心聆听，捕捉场景信息。第二遍听时，在任务单上勾选或填写关键信息。根据教师的引导，尝试结合登机口画面、排队的人群动作以及“now”这个词，猜测“boarding”意为“登机”。观察、比较教师提供的两个句子，初步感知时间指向的差异。3.即时评价标准：1.能否捕捉对话发生的核心场景（机场）。2.能否从听力材料中准确提取“将要带什么”和“正在做什么”的具体信息。3.能否利用多重线索（如图片、上下文）对生词进行合理猜测。4.形成知识、思维、方法清单：★核心句型：Whatareyoudoing?We’reboardingtheplane.★功能辨析：“begoingto+动词原形”表示计划、打算做某事；“be+动词ing”表示此刻正在进行某事。▲策略点睛：遇到生词别慌张，联系图片、动作和前后句，当个小侦探猜一猜。◆文化点滴：机场广播“Flight…nowboardingatGate…”是国际通用表达模式。任务三：情境演绎——我是机场小主播/乘客1.教师活动：创设“机场动态信息屏”情境（PPT模拟）。提供不同登机口、不同航班状态的滚动信息（如：CA123,boarding;MU456,finalcall;CZ789,delayed）。教师先示范担任“广播员”，用现在进行时播报：“Attention,please.FlightCA123isboardingatGateA5.”然后邀请学生模仿播报。接着，切换到“乘客”视角，出示一家人在不同地点的图片（打包行李/前往机场/通过安检），引导学生分组选择图片，并用正确的时态描述：“Theyaregoingtopackbags.”或“Theyaregoingtotheairportbytaxi.”或“Theyaregoingthroughsecuritynow.”2.学生活动：观察“信息屏”，聆听教师示范。勇敢尝试扮演广播员，模仿播报。小组选择情景图片，合作讨论应该用哪种时态进行描述，并练习表达。部分小组上前展示。3.即时评价标准：1.播报时，信息（航班号、登机口）是否准确，语调是否有广播感。2.小组描述图片时，时态选择是否合理。3.展示时，语音语调是否清晰，成员配合是否默契。4.形成知识、思维、方法清单：★句型应用：Flight…isboardingatGate…★时态选择关键：看图问自己——“这是计划，还是正在发生？”▲拓展词汇：finalcall（最后登机呼叫），delayed（延误），gate（登机口）。◆语用提示：在机场等公共场所做广播或指引时，说话要清晰、稍慢、有重点。第三、当堂巩固训练  设计分层巩固任务，学生在学习任务单上完成。1.基础层（全体必做）：“图文对对碰”。将物品图片与单词（ticket,passport…）连线；看图选择正确句子填空（如：一幅打包行李的图，选项A.Sheisgoingtopack.B.Sheispacking.）。2.综合层（多数学生挑战）：“情境填空”。提供一段简短的机场对话留白，学生根据上下文和括号内提示的动词，用其正确形式（begoingtodo或bedoing）填空。例如：A:Look!Ourflightisontheboard.Whatarewegoingtodonext?B:We______(board)theplanesoon.Let’shurry!A:Oh,they______(check)ourpassportsnow.3.挑战层（学有余力选做）：“创意对话续写”。提供对话开头：“A:Hurryup!Ourflightisat10o’clock.B:Wait!Ican’tfindmyticket!”，请学生续写23轮对话，尽可能使用本课所学。  反馈机制：基础层练习通过投影集体核对；综合层练习采取“同伴互查教师抽评”结合，重点讲解典型错误；挑战层成果邀请学生在“精彩表达展示区”朗读分享，教师从创意和语言运用角度给予激励性点评。第四、课堂小结  引导学生进行结构化总结与元认知反思。1.知识整合：“同学们，如果让我们画一张‘旅行英语’的思维导图，中心是Travel，你会引出哪几个主要分支？（可能：Thingstotake/Attheairport/Sentenceswelearned）”邀请学生口述，教师板书画出简易框架。2.方法提炼：“今天我们用了哪些好办法来学习？对，有‘看图猜词’，有‘听音辨境’，还有‘角色扮演’。下次遇到新对话，你也可以试试这些方法。”3.作业布置与延伸：“今天的作业有三项：必做——朗读课文对话，并用自己的物品清单替换原文部分，制作一张‘MyTravelPlan’小卡片。选做——（拓展）观看一段英文机场安全教育短片，记录下你听到的2个新单词。（探究）和家人聊聊他们的一次旅行经历，尝试用‘…wasgoingto…’或‘…were…ing’的中英文混合句讲一讲。”六、作业设计1.基础性作业（必做）：1.2.听读跟读Module6Unit1课文至少3遍，确保发音准确、流利。2.3.完成“MyTravelPlan”卡片：绘制或粘贴一个梦想目的地图片，并用“Iamgoingto(city).Iamgoingtotake…”句型写下至少5样要带的物品。4.拓展性作业（建议大多数学生完成）：1.5.情境配音：为教师提供的无声动画片段（一家人在机场办理登机的流程）配音，至少包含4句英语对话，需用到本课核心句型。2.6.信息搜索：与家人一起查阅，乘坐飞机时，哪些物品必须放在随身行李中，哪些必须托运？尝试找出至少3样，并写出或画出其英文名称。7.探究性/创造性作业（学有余力学生选做）：1.8.微型项目：“设计一个绿色环保旅行方案”。思考并列出一次周末短途旅行（如去郊野公园）的必需品清单，要求尽可能轻便、环保。用海报或PPT形式展示，并用英文简要陈述你的设计理念（如：Wearegoingtotakeawaterbottle,notbuyplasticones.）。七、本节知识清单及拓展1.★核心词汇名词：ticket（票），指进入场所或乘坐交通工具的凭证，如planeticket（机票）。passport（护照），用于国际旅行的重要身份证明文件。区别：国内旅行常用IDcard（身份证）。2.★核心词汇动词/短语：board（登上<飞机、船、火车>），其ing形式boarding常见于机场广播与指示牌。take（携带），在本单元指携带物品，注意与“带走”含义区分。3.★核心句型（计划）：Whatareyougoingtotake?（你打算带什么？）这是询问他人未来计划（尤指物品准备）的常用句。答句为：I’m/We’regoingtotake…（我/我们打算带…）。“begoingto”结构表意图或计划。4.★核心句型（进行）：Whatareyoudoing?（你/你们正在做什么？）用于询问当前正在发生的动作。答句为：I’m/We’re+动词ing…。如：We’reboardingtheplane.（我们正在登机。）“be+doing”结构表现在进行。5.★功能辨析关键点：两者都涉及将来，但视角不同。“I’mgoingtoboard.”是登机前的计划陈述；“I’mboarding.”是已经在登机口、开始行动时的当下描述。时间提示词如“now”“look”常伴进行时。6.▲旅行物品词群：clothes（衣服，总称），shoes（鞋），toothbrush（牙刷）等属于个人用品。建议按类别记忆，如旅行证件（ticket,passport）、穿戴（clothes,shoes）、洗漱用品（toothbrush,towel）。7.◆听力策略：在听机场、车站等场景对话时，要特别关注广播背景音、人群环境音以及说话人的语气（焦急、兴奋等），这些都是帮助理解情境的重要线索。8.◆文化对比：在西方机场，final(last)call（最后登机通知）后通常关闭登机口，时间观念很强。了解这一点有助于理解对话的紧迫性。9.★易错点提醒：“be”动词不能丢！无论是“am/is/aregoingto”还是“am/is/aredoing”，其中的be动词必须根据主语变化，是句子的“发动机”，切记不可省略。10.▲表达拓展：描述旅行计划时，除了带什么，还可以说“I’mgoingtovisittheGreatWall.”（我打算去参观长城）。将“take”换成其他动词，就能扩展你的表达。11.◆情景用语：在机场寻求帮助时，可以说：“WhereisGateA5,please?”（请问A5登机口在哪里？）或“IsthisthelineforflightCA123?”（这是CA123航班的队伍吗？）。12.★复习与联想：本模块的“take”与之前学过的“byplane”（乘飞机）、“onSunday”（在周日）等介词短语结合，可以组成更完整的句子：“I’mgoingtoShanghaibyplaneonSundayandI’mgoingtotakemycamera.”八、教学反思  （一）目标达成度评估：从当堂巩固练习的完成情况和“机场情景剧”展示来看，大部分学生能准确匹配旅行物品词汇，并能在教师创设的“计划vs现在”对比情境中，基本正确选用两种时态句型进行简单输出，知识目标与能力目标初步达成。情感目标在“为不同团队打包”任务中有所体现，学生能考虑到老人需要药品、小孩需要玩具，社会情感素养的萌芽值得肯定。然而，元认知目标中的“绘制学习收获地图”环节因时间仓促，流于形式，未能充分展开深度反思。  （二）环节有效性分析：“导入环节”的视频与问题迅速激活了学生的旅行经验和兴趣，效果显著。“新授环节”的三大任务环环相扣，从词汇建构到听力解码再到情境应用，符合语言学习规律。其中，“任务二”的听力活动通过设置猜测“boarding”的环节，有效训练了学生的语境猜词能力，这个设计亮点突出。但“任务三”的情境演绎部分，给予学生准备和练习的时间稍显不足，导致部分小组展示时语言产出较为生硬、重复，未能充分实现创造性应用。我是否高估了学生在短时间内整合输出新语言的能力？  （三）学生表现深度剖析：在小组活动中，观察到了明显的层次分化。A类学生（语言基础好）不仅能完成既定任务，还能在对话中加入“Hurryup!”“Don’tworry!”等情感性表达，展现了良好的语