初中英语七年级下册Unit 1 A Trip to the Silk Road Lesson 3 教学设计

初中英语七年级下册Unit1ATriptotheSilkRoadLesson3教学设计一、教学内容分析

本节课隶属于“人与社会”主题范畴下的“历史、社会与文化”子主题，具体内容为丝绸之路文化之旅。从《义务教育英语课程标准（2022年版）》三维目标整合视角审视，本课教学坐标清晰。知识技能层面，学生需掌握与旅行、地点描述相关的核心词汇（如ancient,trade,culture）及核心句型“Whatdo/does…thinkof…?”和“It’s+adj.+todosth.”，这些是单元“旅行叙事”功能链条上的关键环节，上承地点认知，下启观点表达与文化比较，要求达到理解与应用层级。过程方法路径上，课标强调通过主题意义探究发展语言能力。本课将引导学生化身“文化小使者”，在模拟的丝绸之路语境中，通过听、读获取关于兰州与敦煌的文化信息，并运用目标语言进行交流与分享，实践“用英语做事情”的学科方法。素养价值渗透方面，知识载体背后蕴含着深厚的育人价值。通过对丝绸之路节点城市的探索，旨在学生心中悄然播下文化认同与国际理解的种子，引导其感知中华文明的博大与中外交流的历史，培育家国情怀与跨文化交际意识，实现语言学习与品格塑造的同频共振。

立足于七年级下学期的学生，他们已具备初步的旅行话题词汇和简单句表达能力，对丝绸之路有地理或历史课上的模糊印象，兴趣点在于新奇的文化故事与互动性强的活动。然而，可能的障碍在于：一是从具体事物描述（如上一课的景点）转向抽象文化概念（如“交流”“中心”）的理解与表达存在认知跨度；二是在真实情境中综合运用新句型进行有意义的观点交流可能存在思维与语言组织上的难点。因此，教学中我将通过“看图预测”、“信息勾选”等前测活动动态诊断学生的信息提取能力，并通过小组协作、提供语言支架等方式予以支持。针对层次差异，对基础层学生，重点帮扶词汇认读与句型模仿；对能力较强学生，则鼓励其进行更丰富的观点阐述与文化联系，确保每位学生都在“最近发展区”内获得成长。二、教学目标

知识目标：学生能够准确理解并运用“trade”、“culture”、“ancient”等核心词汇描述丝绸之路相关事物；能够深入理解并初步在语境中运用“Whatdo/does…thinkof…?”询问他人观点和“It’s+adj.+todosth.”表达个人感受的功能句型，构建起关于旅行见闻与观点表达的基础语言图式。

能力目标：学生能够从关于兰州与敦煌的听力、阅读语篇中捕捉关键信息（如城市特点、著名景点）；能够结合所学语言，以口头或书面形式，在模拟的旅行情境中较为流利地介绍一个地点并交流对其的看法，完成简单的文化信息分享任务。

情感态度与价值观目标：学生在学习丝绸之路节点城市的过程中，能表现出对祖国悠久历史与灿烂文化的自豪感；在小组合作完成旅行日志或汇报时，能积极倾听同伴观点，乐于分享自己的见解，初步体验跨文化沟通中的尊重与包容。

学科思维目标：本节课重点发展学生的信息关联与推理判断思维。通过将零散的城市信息（地理位置、特色、名胜）整合成连贯的文化印象，并基于已知信息推断人物对某地的可能看法，引导学生像文化探索者一样进行有依据的思考与表达。

评价与元认知目标：学生能够依据教师提供的简单评价量表（如：信息完整、语句通顺、表达清晰），对同伴或自己的情景对话进行初步评价；并能在课堂小结时，反思本课习得的有效学习策略，如“利用图片预测内容”、“通过关键词捕捉信息”。三、教学重点与难点

教学重点：本课的教学重点为核心功能句型“Whatdo/does…thinkof…?”和“It’s+adj.+todosth.”的理解与初步运用。确立依据在于，从课程标准看，此类句型是“表达观点与态度”这一语言功能的重要载体，属于交际中的高频核心结构；从单元知识链看，它是将前两课积累的旅行地点词汇转化为有意义交流的关键“枢纽”，直接关系到学生能否完成本单元“分享旅行经历”的终极任务，对后续的书面表达和更深层次的文化比较具有奠基作用。

教学难点：教学难点在于引导学生在相对真实的模拟情境中，综合运用本课及之前所学语言知识，连贯、得体地介绍一个地点并交流看法。其成因在于，首先，这需要学生克服从机械操练到意义表达的“迁移应用”障碍；其次，它涉及信息筛选、逻辑组织与即时语言产出等多种认知技能的协同，对七年级学生的思维整合能力构成挑战。常见错误可能表现为语言堆砌、上下文不连贯或文化信息使用不当。突破方向是提供多层次的语言支架与清晰的任务步骤，通过小组协作降低焦虑，在“做中学”中逐步内化。四、教学准备清单1.教师准备

1.1媒体与教具：交互式白板课件，内含丝绸之路动态地图、兰州与敦煌的景观高清图片及视频短片、核心句型动画演示；实物“丝绸”样本；课文录音材料。

1.2学习材料：分层学习任务单（A/B/C三版），小组活动角色卡，课堂巩固练习活页，评价用笑脸贴纸。2.学生准备

复习Unit1前两课关于旅行和方位的词汇；预习Lesson3生词，尝试阅读课文。3.环境布置

教室座椅调整为四人小组的“岛屿式”布局，便于合作；预留白板区域用于张贴“丝绸之路信息墙”。五、教学过程第一、导入环节

1.情境创设与旧知唤醒：教师手持一块精美丝绸，缓缓展开。“同学们，请看，这是什么？对，丝绸。但今天，它不仅仅是一块布料，它是一张古老地图的线索。”随即在白板上呈现动态丝绸之路地图，地图上西安的位置亮起。“我们的旅行团已经从西安出发（联系前课）。现在，丝绸之路上还有哪些明珠般的城市在等待着我们呢？让我们摸摸这块古老的丝绸，猜猜下一站是哪里？”（轻触白板，地图线路延伸至兰州）。“Look!Hereweare–Lanzhou!”

1.1问题提出与路径明晰：“当我们到达一个新城市，除了看风景，我们最想做什么？对了，了解它，并且分享我们对它的看法。那么，如何用英语地询问同伴‘你觉得兰州怎么样？’，又如何表达‘在这里吃牛肉面真是太棒了！’呢？这就是我们今天探险要获取的‘关键装备’。我们将先聆听和阅读，了解兰州与敦煌的故事，然后学会这些表达观点的‘魔法句型’，最后化身旅行博主，分享你的丝路见闻。准备好了吗？我们的文化探索列车，即将进站！”第二、新授环节任务一：初探兰州——听中抓取核心信息

教师活动：首先，呈现兰州城市全景图与黄河母亲雕塑像。“这就是我们到达的第一站。在听课文第一部分之前，谁能用一两个词猜猜，兰州可能是一个什么样的城市？”（引导学生预测）。接着，明确听力任务：“现在，让我们听听李梅和她的同学们对兰州的介绍。请大家完成学习任务单上的第一个任务：勾选出兰州的三个关键词。”播放录音。听后，不直接给答案，而是提问：“我听到有同学提到了‘YellowRiver’，它是兰州的什么呢？对，母亲河。那‘noodles’呢？看来美食印象很深啊！还有‘center’，什么样的中心？再听一遍关键句，找找线索。”二次播放片段，引导学生关注“animportantstopontheSilkRoad”。

学生活动：观察图片，根据已有知识或直觉进行预测（如：bigcity,bytheriver）。带着明确任务进行第一遍听力，专注捕捉与城市特征相关的名词。在教师引导下进行第二遍选择性聆听，确认并理解“animportantstop”的含义，修正或完善自己的答案。

即时评价标准：1.能否安静、专注地完成听力活动。2.任务单上勾选的关键词是否准确（如：YellowRiver,Lanzhounoodles,centre/stop）。3.能否在教师提示下，将听到的词汇与城市特征进行简单关联。

形成知识、思维、方法清单：★兰州核心印象：兰州是丝绸之路上的一个重要站点（animportantstopontheSilkRoad）。▲关联信息：黄河（theYellowRiver）穿城而过，兰州牛肉面（Lanzhounoodles）享有盛名。★听力策略：听前根据图片预测内容，能帮助激活背景知识；听中抓住关键词（通常是名词、形容词），是获取主旨信息的有效方法。教师可以提示：“别试图听懂每个词，抓住那些‘响亮’的名字和特征词。”任务二：走进敦煌——读中构建文化认知

教师活动：“告别兰州，我们的列车驶向一个更加神秘的地方——敦煌。敦煌有什么？让我们通过阅读来发现。”先快速展示莫高窟、月牙泉的图片，引发好奇。布置阅读任务：“请大家默读课文关于敦煌的部分，完成信息表格的填写：它著名的事物（What’sfamous?）和人们常做的事情（Whatdopeopledo?）。”巡视中，关注学生是否遇到生词障碍，鼓励其通过上下文猜测“MogaoCaves”可能是什么。学生完成后，邀请小组代表分享，并将关键词（如：MogaoCaves,murals,paintings,ridecamels）粘贴到“丝绸之路信息墙”上。追问：“为什么敦煌的壁画如此珍贵？因为它们记录了不同文化的交流。看，这就是丝绸之路的意义——连接与融合。”

学生活动：被图片吸引，产生阅读兴趣。默读课文，定位关于敦煌的段落，提取并填写具体信息。在小组内核对答案，讨论生词含义。参与班级分享，将找到的信息点可视化地呈现在信息墙上。

即时评价标准：1.能否在规定时间内安静默读并定位到相关信息。2.填写的表格信息是否准确、完整。3.小组讨论时，能否与同伴交换意见，协作完成任务。

形成知识、思维、方法清单：★敦煌文化标志：以莫高窟（MogaoCaves）闻名，窟内有精美的壁画（murals/paintings）。▲特色活动：在沙漠中骑骆驼（ridecamels）是一种独特体验。★阅读策略：带着具体问题（是什么，做什么）去阅读，像寻宝一样快速扫描（scanning）目标信息，能提高阅读效率。教师可以点明：“我们不是在读每一个故事，而是在搜寻‘宝藏地图’上的特定标记。”任务三：发现“观点”——聚焦核心功能句型

教师活动：“了解了这么多信息，你个人对敦煌感觉如何？你的同桌呢？我们需要学会询问和表达。”引导学生回看课文，找出李梅和同学们表达看法的句子。教师用不同颜色高亮显示“WhatdoyouthinkofDunhuang?”和“It’swonderfultoseethem.”。通过动画演示句型结构：Whatdo/does+人+thinkof+事物？It’s+形容词+todosth.。然后进行情境化示范：“假如我刚参观了黄河，我会说：‘WhatdoyouthinkoftheYellowRiver?’（问你们）。‘It’samazingtoseeit!’（表达我自己）。来，跟我一起说说看。”

学生活动：在教师引导下，在课文中定位并划出目标句型。观察动画演示，理解句型的构成要素。跟随教师进行全班半班个人的递进式机械模仿朗读，熟悉发音和语调。

即时评价标准：1.能否在课文中准确找到目标句型。2.模仿朗读时，语音语调是否基本正确，特别是“thinkof”的连读和句末疑问语调。3.能否分辨出询问不同人称（你/他/她）时助动词“do/does”的变化。

形成知识、思维、方法清单：★核心功能句1（询问观点）：“Whatdo/does…thinkof…?”注意主语第三人称单数时，助动词用“does”，动词“think”用原形。这是本节课的“钥匙句”之一。★核心功能句2（表达感受）：“It’s+adj.(如great,wonderful,interesting)+todosth.”这是一个非常实用的表达评价的句型。▲语法注意点：“todosth.”是不定式，表示“做某事是……的”。教师可以举例：“It’sfuntolearnEnglish.”并鼓励学生造句。任务四：观点交锋——小组情景对话演练

教师活动：提供情景卡片，如“在兰州牛肉面馆”、“在敦煌骆驼骑行点”。将学生分成4人旅行小组，分配角色：一名记者（负责提问）、两名游客（分享观点）、一名记录员/汇报员。教师巡视，为需要帮助的小组提供语言支架提示卡（如形容词词汇库：beautiful,exciting,delicious,soso…）。鼓励学生不仅用课文地点，也可加入之前学过的或自己知道的中国景点。走近一组，轻声介入：“记者先生，除了敦煌，还可以问问他对西安的看法吗？用我们刚才的句型试试。”

学生活动：领取情景卡片，明确小组角色。根据情景，运用所学句型进行对话创作与排练。记录员整理关键句。过程中，可以查阅信息墙上的词汇，或向教师寻求帮助。在相对安全的小组环境中大胆尝试、修正。

即时评价标准：1.小组是否每个成员都参与了对话构建或演练。2.对话中是否正确使用了至少一组“询问观点”和“表达感受”的句型。3.表达是否基本达意，能否与情景相关联。

形成知识、思维、方法清单：★语言综合运用：将新学的功能句型与已知的词汇（地点、食物、活动）在特定情景中结合，实现有意义的输出。▲协作学习：小组分工合作，能降低个人输出的焦虑，通过同伴互助完善表达。★交际策略：当想不起某个词时，可以尝试用已知词描述（如：thelongwallinBeijing→theGreatWall）或寻求帮助。教师应营造宽容氛围，鼓励“勇敢说，比完美更重要”。任务五：丝路回声——文化意义初探

教师活动：在小组活动后，将视角提升。指着“丝绸之路信息墙”上积累的关键词，进行总结性提问：“我们从西安，到兰州，再到敦煌。这些城市由一条古老的路连接起来，这条路叫什么？对，theSilkRoad。它仅仅是一条卖丝绸的路吗？”播放一段30秒的短片，展示丝绸之路上商品、技术、宗教、艺术交流的混剪画面。然后问：“现在，你认为丝绸之路是什么？It’saroadfor______.”引导学生说出“trade”（贸易）、“culture”（文化）、“meeting”（相遇）等词，并板书“Aroadforexchange（交流之路）”。“所以，今天我们不只是学英语，更是在追溯一条连接东西方的伟大道路。下次课，我们将走得更远。”

学生活动：观看短片，感受丝绸之路的宏大历史画卷。在教师引导下，尝试用英语词汇概括丝路的意义。将本课学习的城市点状知识，串联到“丝绸之路”这条线性历史文化脉络中，形成初步的整体认知。

即时评价标准：1.能否安静、认真地观看短片，并有所思考。2.能否在教师启发下，用英语单词或短语表达对丝绸之路超越“路”本身的理解。3.是否表现出对这段历史的兴趣或惊叹。

形成知识、思维、方法清单：★主题意义升华：丝绸之路（TheSilkRoad）不仅是一条古代贸易路线，更是一条促进东西方文化、技术交流的桥梁（abridgebetweenEastandWest）。▲跨学科联系：将英语学习与历史、地理知识有机结合，深化对主题的理解。★价值观渗透：认识开放、交流对文明发展的重要性，培养文化自信与全球视野。教师总结时可以说：“看，学好英语，能帮助我们更好地向世界讲述这些中国故事。”第三、当堂巩固训练

基础层（全体必做）：完成句子填空练习。1.—What______youthinkoftheMogaoCaves?—Theyareamazing!2.It’sinteresting______(learn)abouttheSilkRoad.重点巩固句型的结构准确性。

综合层（大多数学生挑战）：情景反应。出示图片（如：西安兵马俑），并提供对话开头：A:WeareinXi‘annow._______________(问B对兵马俑的看法)B:Oh,_______________(用句型表达“看它们很震撼”)。考查在新情境中迁移运用句型的能力。

挑战层（学有余力选做）：微型写作框架。以“MyFavoriteStopontheSilkRoad”为题，根据模板写34句话：Ilike______.Itis______.It’s______to______there.鼓励使用更多形容词和动词短语。

反馈机制：基础层练习通过全班齐答或抢答快速核对；综合层邀请不同小组展示对话，师生围绕“句型用对了吗？”“表达合适吗？”进行点评；挑战层作品进行投影展示，教师点评亮点词汇或句式，并收集作为课后拓展素材。第四、课堂小结

知识整合与反思：“旅程接近尾声，让我们用一分钟，在你的脑海或笔记本上画一个简单的‘思维泡泡图’：中心是‘TheSilkRoad’，伸出两条线，一条连‘Lanzhou’，写下它的关键词；另一条连‘Dunhuang’，写下它的关键词。中间别忘了我们的‘魔法句型’。”请12名学生分享他们的梳理结果。“今天，我们用了哪些好方法来学习？对了，预测、抓关键词、带着问题读、小组合作练习。这些都是学习英语的宝藏工具。”

作业布置与延伸：“今天的作业有三项，请大家量力而行。必做项：熟读课文，用‘Whatdoyouthinkof…’问家人对一个中国城市的看法，并记录下他们的回答（中文也可）。选做A项：绘制一幅简单的丝绸之路手绘地图，标出西安、兰州、敦煌，并配上英文标签。选做B项：观看一段关于丝绸之路的英文纪录片片段（教师提供链接），尝试记录下12个你听到的学过的单词。下节课，我们也许会听到你的纪录片发现哦！”六、作业设计

基础性作业（必做）：

1.朗读与背诵：熟读课文对话，并背诵“WhatdoyouthinkofDunhuang?”“It’swonderfultoseethem.”这一核心问答句对。

2.句型巩固：完成练习册上针对本课核心句型的相关笔头练习。

拓展性作业（推荐大多数学生完成）：

1.情景对话编写：与同桌合作，编写一段46句的对话。情景为：在丝绸之路旅行回来后，向另一位朋友介绍你最喜欢的其中一个城市（兰州或敦煌），并询问对方的看法。要求必须使用本课核心句型至少各一次。

2.文化信息卡制作：选择兰州或敦煌，制作一张英文信息卡。内容包括城市名称、一个标志性事物（theYellowRiver/MogaoCaves）和一句你的评价（使用“It’s…to…”句型）。

探究性/创造性作业（学有余力学生选做）：

1.丝路小主播：假设你是旅游节目主播，准备一段1分钟的口头英文介绍，推荐丝绸之路上的一个城市（可以是本课的，也可以是课外的如喀什、撒马尔罕等，需自行查阅简单资料）。介绍需包含位置、特色及你的推荐理由。

2.比较与思考：通过查找资料（书籍、网络），简单对比古代丝绸之路与今天“一带一路”倡议的其中一个共同点（如：促进贸易、连接人民），并用中文或简单的英文单词写下你的发现。七、本节知识清单及拓展

★核心词汇：

1.trip/trɪp/：名词，旅行，远足。特指短途或往返旅行。区别于longjourney。例句：WeareonatriptotheSilkRoad.

2.ancient/ˈeɪnʃənt/：形容词，古老的。用于描述具有悠久历史的事物。如：ancientcity(古城)，ancientroad(古道)。

3.trade/treɪd/：名词，贸易，交易。丝绸之路的核心功能之一。动词形式也为trade。搭配：internationaltrade(国际贸易)。

4.culture/ˈkʌltʃə(r)/：名词，文化。一个宽泛的概念，包括艺术、信仰、习俗等。形容词是cultural(文化的)。丝绸之路是文化交流的桥梁。

5.thinkof：动词短语，认为，觉得。常用于疑问句中询问观点。注意与thinkabout(思考，考虑)在语气上的细微差别。

▲拓展词汇：

6.stop/stɒp/：名词，（旅程中的）停留站，车站。文中指丝绸之路上的重要站点(animportantstop)。

7.mural/ˈmjʊərəl/：名词，壁画。通常指画在墙壁上的大型图画。莫高窟以壁画闻名。

8.camel/ˈkæml/：名词，骆驼。“沙漠之舟”，是丝绸之路上重要的交通工具。rideacamel(骑骆驼)。

★核心句型与语法：

9.询问观点的句型：“Whatdo/does+主语+thinkof+某人/某物？”用于征询他人对人事物的看法。关键点：主语是第三人称单数（he,she,LiMing）时，助动词用does，谓语动词think用原形。例句：Whatdoesshethinkofthefilm?

10.表达评价的句型：“It’s+形容词+todosth.”表示“做某事是……的”。关键点：“It”是形式主语，真正的主语是后面的“todosth.”(动词不定式)。这是一个非常地道的表达感受的句式。例句：It’simportanttolearnhistory.

★文化背景知识：

11.兰州：甘肃省省会，被誉为“黄河之都”。丝绸之路上的重镇，以黄河文化、兰州牛肉面闻名。

12.敦煌：位于甘肃省西部，古代丝绸之路的咽喉要地。世界文化遗产莫高窟所在地，以其佛教艺术宝藏（雕塑、壁画）和鸣沙山月牙泉奇观著称。

13.丝绸之路的历史意义：它不仅是一条商业贸易通道，更是连接古代中国与中亚、南亚、西亚乃至欧洲和非洲的文明交流大动脉，促进了东西方在经济、文化、科技、宗教等方面的深度交流与融合。

▲学习策略提示：

14.听力抓关键词：在听描述性语篇时，重点捕捉名词（事物名称）和形容词（特征描述），而非每个单词。

15.阅读中的寻读(Scanning)：当需要寻找特定信息（如某个城市的特点）时，快速移动视线，跳过无关内容，定位到相关段落或句子。

16.词汇联想记忆：将新单词与已知的图片、声音、故事或亲身经历联系起来。例如，将“camel”与沙漠、丝绸之路的图片关联。八、教学反思

（一）目标达成度与环节有效性评估

1.目标达成证据：从当堂巩固训练和小组展示来看，大部分学生能够正确填空完成核心句型，知识目标基本落实。在情景对话中，约70%的小组能较准确地使用目标句型进行问答，能力目标在模拟交际中得到初步体现。学生对丝路城市图片和视频表现出的浓厚兴趣，以及在“丝路回声”环节的积极回应，表明情感与文化目标的渗透产生了积极影响。思维与元认知目标的达成更多体现在过程引导中，如学生在听力、阅读任务中能运用预测、寻读策略，但在自主反思策略使用的深度上，还需更多引导。

2.核心环节得失：“任务四：观点交锋”作为语言输出的关键环节，设计的分层支持（情景卡、语言支架）有效降低了学生的焦虑感，小组合作创造了相对安全的试错环境，“看来大家的小组里真是卧虎藏龙，记者问得准，游客答得妙！”这样的即时点评进一步激发了积极性。然而，部分小组的对话仍停留在机械套用，缺乏与情景深度融合的创造性表达。这提醒我，在提供支架的同时，应更早示范一些超越课文的、个性化的表达范例，并鼓励学生整合旧知。导入环节的实物丝绸与动态地图组合成功地营造了“探险”氛围，迅速将学生带入主题语境，“你认识它吗？”这个简单提问和触摸丝绸的互动，瞬间抓住了所有学生的注意力。

（二）学生表现深度剖析与教学调适

1.层次差异应对：学习任务单的A/B/C版设计（A版有更多提示和选项，C版更开放）在实践中基本满足不同层次学生的需求。但在巡视中发现，个别基础薄弱学生在“任务二”的信