人音版一年级下册音乐《小老鼠上灯台》教学设计

人音版一年级下册音乐《小老鼠上灯台》教学设计一、教学内容分析  本课选自人民音乐出版社小学音乐一年级下册，以经典儿童歌曲《小老鼠上灯台》为载体。《义务教育艺术课程标准（2022年版）》对第一学段（12年级）的“表现”领域明确提出，学生应能“随着音乐情绪、节奏、力度等的变化，用身体动作做出反应”，并“学唱简短、规整的歌曲，在演唱中体会音乐的情绪与情感”。本课正处于“趣味唱游”单元序列中，承接着上学期对稳定节拍的感知，开启了在明确节拍框架下，通过音乐与律动结合来表现音乐形象、讲述音乐故事的深度学习。从知识技能图谱看，本课核心在于对“XXX”与“XX”两种基础节奏型的稳固感知，以及对应简谱“533”等短小乐句的准确模唱，这是构建后续节奏感与音高感的重要基石。过程方法上，本课将紧扣“体验”这一核心路径，通过情境创设、身体律动、图谱辅助、角色扮演等游戏化活动，引导学生将听觉感知转化为外显的、创造性的艺术表现。其素养价值深远，不仅在于“审美感知”层面对音乐节奏、旋律、叙事性的初步感受，更在于“艺术表现”上鼓励学生大胆、自信地运用声音与肢体进行个性化表达，并在“文化理解”上初步触碰中国民间童谣的趣味与韵味。  授课对象为一年级下学期学生，他们处于具体形象思维阶段，活泼好动，模仿力强，对故事和游戏有天然的兴趣。已有基础是具备初步的课堂律动经验和简单的跟唱能力；潜在障碍在于注意力持续时长短，个别学生可能存在音准不稳定或节奏与动作协调困难。教学对策是设计高参与度、强互动性的“玩中学”活动链，将知识技能目标溶解于一个个趣味任务中。通过设计“我做你猜”、“节奏回声”等前测活动动态诊断学生节奏模仿能力，在新授环节通过分层任务（如：选择拍腿或跺脚表现节奏、担任“小领唱”等）提供差异化支持。对于协调性较弱的学生，可先专注于声音表现，再逐步加入简单动作；对于表现力强的学生，则可鼓励其进行动作创编，担任小组示范。二、教学目标  知识目标：学生能够认识并准确读出歌曲中“XXX”（跑跑跑）与“XX”（走走）的节奏型，能在图谱或教师手势提示下，跟随钢琴初步唱准“”等核心乐句的旋律，理解歌词与音乐节奏的对应关系。  能力目标：学生能够通过声势律动（如拍手、跺脚、捻指）稳定表现歌曲的基本节拍与典型节奏，并尝试创编简单的身体动作来表现小老鼠“爬”、“偷油”、“滚下来”等情节，实现初步的歌表演综合能力。  情感态度与价值观目标：学生在充满趣味的音乐活动中，体验到与同伴合作演唱、表演的快乐，激发对音乐课和传统童谣的喜爱之情，并在角色扮演中培养大胆、自信的表达态度。  音乐思维目标：借助图形谱和身体律动，初步建立音乐节奏、旋律进行与视觉符号、身体动作之间的关联性思维，感知音乐叙事的基本逻辑（起因经过结果）。  评价与元认知目标：能在教师引导下，依据“声音是否清楚”、“节奏是否整齐”等简易标准，对自身或同伴的演唱、律动进行简单的评价（如竖起大拇指）；并通过回顾学习过程，说出“用动作帮助记歌词”等自己的学习方法。三、教学重点与难点  教学重点：引导学生在游戏化活动中，用身体声势和歌唱综合表现歌曲《小老鼠上灯台》的节奏与情节。其确立依据源于课标对第一学段“唱游”的核心要求，即强调音乐学习的实践性与体验性。掌握稳定的节奏感和基本的旋律感，是后续所有音乐表现活动的基石，而将之与身体律动、故事讲述相结合，正是实现“在玩中学”理念的关键路径。  教学难点：学生在边唱边进行有情节的律动表演时，保持歌唱的音准、节奏的稳定与动作的协调。成因在于一年级学生神经系统发育尚未完善，同时处理多项任务（唱、动、演）时容易出现顾此失彼的情况。预设依据来自常见课堂观察：单独演唱或单独做动作时表现尚可，但两者结合常导致节奏混乱或忘记歌词。突破方向在于提供清晰的、分步骤的“脚手架”，如先进行无声的节奏律动，再加入念白，最后过渡到歌唱配合动作。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：交互式白板课件（内含歌曲音频、动画图谱、小老鼠和灯台图片）；钢琴或电子琴。1.2辅助材料：自制“小老鼠”和“大猫”头饰各34个；节奏卡片（XXX,XX）；软质小球（模拟“油珠”）若干。2.学生准备2.1预习与物品：无书面预习，只需穿着便于活动的服装和鞋。2.2环境布置：教室中间留出活动空间，学生座椅呈U形排列，便于观看和起身活动。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与悬念激发：教师神秘地播放一段由远及近的“窸窸窣窣”音效。“小朋友们，竖起小耳朵听，好像有个小客人溜进我们的音乐教室了！猜猜看，它会是谁呢？”（学生自由猜测）。随后，教师在钢琴上快速弹奏一连串高音区颤音，模仿老鼠的敏捷。“瞧，它来了！（出示小老鼠图片）今天，这只小老鼠要带我们去一个特别的地方，发生一件有趣的事。”2.故事引出与问题驱动：教师结合图片，用生动的语言简述故事：“小老鼠，上灯台，偷油吃，下不来……最后怎么样了？”“喵呜！”一声猫叫引出结局。“你们想不想把这个故事‘唱’出来、‘演’出来呢？今天，我们就来学习这首有趣的童谣《小老鼠上灯台》，看看谁能成为最会唱歌、最会表演的小老鼠！”3.路径明晰与初步感知：“我们先来听听这首歌曲，请你用小手轻轻拍腿，跟着音乐点点头，感受一下小老鼠是‘慢悠悠’地爬，还是‘急慌慌’地跑？”（首次完整播放歌曲音频，学生初步感受节奏与情绪）。第二、新授环节本环节将通过层层递进的五个任务，引导学生从节奏到旋律，从演唱到表演，逐步建构音乐表现能力。任务一：捕捉“小老鼠”的脚步声——节奏感知与表现1.教师活动：教师聚焦歌曲引子与第一乐句。“小老鼠是怎么爬上灯台的呢？我们听听它的‘脚步声’。”教师用拍手清晰拍出“XXX|XX|XXX|X—”的节奏型。“听出来了吗？是‘跑跑跑，走走’（配合节奏念词）。来，伸出小手，和我一起‘抓住’这个节奏。”教师慢速示范，并用节奏卡片进行视觉固化。随后，教师变换声势，如跺脚、拍肩，让学生模仿。“现在，我们不仅是拍手，小脚、肩膀都可以变成小鼓，一起来回应这只调皮的小老鼠！”2.学生活动：学生集中注意力聆听教师的节奏示范，并尝试用拍手进行模仿。随后，跟随教师的指令，尝试用身体不同部位（跺脚、拍腿）来表现相同的节奏型。部分能力强的学生可被邀请担任“节奏小老师”，带领大家练习。3.即时评价标准：1.节奏的稳定性：是否能基本连贯地拍出“跑跑跑，走走”的节奏型，不出现明显的忽快忽慢。2.反应的灵敏性：能否跟随教师指令，快速切换拍击的身体部位。3.参与的专注度：眼睛是否关注教师或节奏卡片，身体是否积极投入律动。4.形成知识、思维、方法清单：1.5.★核心节奏型：“XXX”（跑跑跑）是八分音符的均匀组合，“XX”（走走）是四分音符。这是歌曲的节奏骨架。（教学提示：避免理论化讲解，用“快跑”和“慢走”的类比帮助学生感受时值差异。）2.6.▲声势律动：拍手、跺脚、拍肩等身体动作，是感受和表现音乐节奏的好方法。（认知说明：将听觉节奏转化为动觉记忆，符合低龄儿童学习特点。）3.7.视觉辅助：节奏卡片（图形谱）能将声音“可视化”，帮助理解和记忆。任务二：勾勒“灯台”的旋律线——音高感知与模唱1.教师活动：“小老鼠爬的灯台是高高的还是矮矮的？音乐告诉了我们答案。”教师边唱“小小老鼠上灯台”乐句，边用手势在空中划出旋律的起伏线（从低到高）。“看，我的小手就像小老鼠，音乐高，它就爬得高。”随后出示简谐动画图谱，音符“533”像小老鼠一样向上跳动。“我们来当一回‘回声山谷’，我用钢琴弹，你们用‘lu’来学，看看谁的‘回声’最准、最美。”教师用钢琴慢速弹奏短小乐句，引导学生用轻柔的声音模唱。2.学生活动：学生观察教师的手势和动画图谱，直观感受旋律的走向。随后，用“lu”音跟随钢琴进行旋律模唱，尝试让自己的声音跟随“小老鼠”上下“爬动”。可以个别试唱，巩固音准。3.即时评价标准：1.音高的趋向性：模唱时，声音能否大致跟随旋律的升高（上灯台）和降低（滚下来）而变化。2.演唱的状态：是否能用自然、不喊叫的声音进行模唱。3.聆听的习惯：是否先仔细听清钢琴的音高，再开口模仿。4.形成知识、思维、方法清单：1.5.★旋律与动作的关联：音高上行可以联想为“向上爬”，音高下行联想为“滚下来”。（教学提示：建立“音高空间情节”三位一体的联觉，是音乐理解的关键。）2.6.▲图形谱（旋律线）：一条起伏的线，能直观展示音符的高低变化，是学习歌唱的“地图”。3.7.模唱方法：先听清，再用轻柔的“lu”等母音模仿，是学习新旋律的有效步骤。任务三：学做“戏精”小老鼠——歌词演唱与情节代入1.教师活动：“现在我们都知道故事怎么讲了，一起把它唱出来吧！”教师带领学生按节奏有表情地朗诵歌词，尤其在“偷油吃”、“下不来”等处加重语气。“‘偷油吃’的时候是什么心情？（紧张、窃喜）‘叫妈妈’的时候呢？（着急、害怕）我们用声音把这些心情表现出来。”教师分句教唱，采用师生接龙、小组接龙等多种形式。“这边一组唱‘小老鼠’，另一边立刻接‘上灯台’，我们来比一比，哪边的‘小老鼠’反应最快，唱得最有趣！”2.学生活动：学生有节奏地朗读歌词，并根据教师的提示尝试用不同的语气表现歌词情绪。通过接龙游戏，逐步熟练演唱整首歌曲。在演唱中，自然代入小老鼠的角色。3.即时评价标准：1.歌词的准确性：演唱时歌词是否清晰、正确。2.节奏的贴合度：歌唱是否与歌曲的节奏拍点基本吻合。3.情绪的表现力：声音是否随歌词内容有细微的情绪变化（如窃喜、慌张）。4.形成知识、思维、方法清单：1.5.★歌词节奏感：每一句歌词都要稳稳地“坐”在对应的节奏上。（易错点：容易出现“赶节奏”或拖拍，需通过稳定拍腿伴奏来纠正。）2.6.▲歌唱中的角色感：唱歌不仅是唱准音符，更是“讲一个声音的故事”，要带着角色的心情去唱。3.7.接龙演唱：这是一种有趣的练习方式，能锻炼音乐记忆、反应力和合作意识。任务四：创编“老鼠”情景剧——律动创编与综合表现1.教师活动：“光是唱还不够，我们让小老鼠‘活’起来！谁能用动作表现‘上灯台’？（学生示范）‘偷油吃’可以怎么做？（模仿捧碗喝）‘滚下来’呢？（身体转圈或下蹲）”教师鼓励并整合学生的创意，形成一套简单的主题律动。“我们跟着音乐，把这些动作连起来试试看。先别唱，专心做动作。”教师播放音乐，带领学生进行无声律动。熟练后，尝试边唱边做。“我发现有的小朋友动作特别有创意，我们请他来当小老师，教教大家！”2.学生活动：学生积极开动脑筋，为歌词创编相应的身体动作。他们模仿同伴的创意，学习教师整合后的主题律动。先跟随音乐进行纯律动练习，协调动作与节奏，再挑战边唱边动。部分学生上台展示。3.即时评价标准：1.动作的关联性：创编或选择的动作是否与歌词内容相匹配。2.节奏的契合度：动作的起止是否与音乐节拍基本同步。3.表演的自信度：是否敢于大方地展示自己的动作，无论简单或复杂。4.形成知识、思维、方法清单：1.5.★歌表演：将歌唱与律动表演相结合，是低年级音乐学习的重要形式。（应用实例：用动作帮助记忆歌词和表现音乐形象。）2.6.▲创造性思维：为音乐匹配动作，没有唯一答案，鼓励个性化、合理的创造。3.7.协调性训练：边唱边动是综合挑战，需要分解练习（先动后唱，先唱后动），逐步整合。任务五：奏响“猫咪”预警铃——音色探索与情境深化1.教师活动：“故事最后谁来了？（大猫）猫来了，小老鼠要飞快地逃跑！我们用什么声音来表现这个紧张的时刻？”教师出示沙锤、串铃等小型打击乐器。“听，沙锤摇起来像什么？（逃跑的慌乱声）串铃像什么？（猫脖子上的铃铛？）”教师分配乐器，引导学生为歌曲结尾的“喵呜”和逃跑情节配音。“拿乐器的孩子，请在‘喵呜’的时候奏响你的乐器！其他小朋友扮演小老鼠，听到‘警报’立刻蹲下躲好！”2.学生活动：学生探索不同打击乐器的音色，并讨论其与音乐情境的关联。在教师指挥下，在歌曲特定节点加入乐器伴奏，并与表演“小老鼠”的同学互动，共同完成一个富有戏剧性的音乐结局。3.即时评价标准：1.演奏的时机：能否在准确的音乐节点（“喵呜”声响起时）加入演奏。2.音色的控制：是否能探索并用乐器发出符合情境的声音（如轻摇表示潜伏，重摇表示警报）。3.合作的意识：演奏者与表演者之间是否有眼神或动作交流，协同完成表演。4.形成知识、思维、方法清单：1.5.★音色的表现力：不同的乐器（包括人声）能表现不同的情绪和场景。（学科方法：通过探索与实践，建立音色与形象的联想。）2.6.▲音乐中的情节高潮：歌曲的结尾往往通过速度、力度或音色的变化来制造高潮和结局。3.7.综合性表演：融合唱、动、奏，是音乐活动的综合呈现，考验协同合作能力。第三、当堂巩固训练  分层表演挑战：1.基础层（全体参与）：播放歌曲伴奏，所有学生围成圆圈，边唱边完成统一的主题律动。目标是节奏基本稳定，歌唱声音清晰。“我们一起来开一个‘小老鼠舞会’，看看我们的队伍齐不齐！”2.综合层（小组合作）：将学生分为若干小组，每组45人。小组内自行分配角色（如主唱、动作示范员、乐器伴奏员），在组内练习后，进行小组展示。教师提供简易评价量规（星星贴纸）：☆歌声响亮☆动作有趣☆合作愉快。“现在你们是一个个‘小老鼠剧团’，比比哪个剧团的演出最精彩、最有创意！”3.挑战层（个人/搭档）：邀请学有余力的学生或搭档，尝试为歌曲创编12句新歌词（如“小老鼠，下厨房，偷蛋糕，喜洋洋”），并用动作表现出来。“有没有聪明的小老鼠，能把这个故事接着编下去？或者发生点新故事？”  反馈机制：采用“点赞式”即时反馈。对基础层，教师用“大家的歌声真整齐，像一群训练有素的小老鼠！”进行整体鼓励。对综合层，开展小组互评：“你觉得哪个小组的‘猫叫’最吓人？哪个小组逃跑的动作最搞笑？”教师结合互评和观察，颁发“最佳表演奖”、“最佳合作奖”等。对挑战层的展示，予以特别表扬，并将其创意作为拓展素材全班分享。第四、课堂小结  “音乐列车到站啦！今天这趟‘小老鼠’之旅，你收获了哪些音乐宝藏？”引导学生回顾：“我们学会了用‘跑跑跑’和‘走走’的节奏讲故事（节奏），学会了让声音像小老鼠一样爬上爬下（旋律），还能一边唱一边演，最后还用乐器拉响了警报（综合表现）！”教师可请学生用一句话说说自己最喜欢哪个环节，或觉得哪个环节最有挑战。“看来，音乐不只是听和唱，更是我们可以一起玩、一起创造的游戏。下课以后，你可以把这首歌唱给爸爸妈妈听，也可以和好朋友一起演一演。”六、作业设计  基础性作业（必做）：将《小老鼠上灯台》有声有色地表演给家人看，可以邀请家人一起扮演“大猫”。  拓展性作业（选做，鼓励完成）：观察身边的小动物（如小猫、小狗、小鸟），尝试用“XXX”或“XX”的节奏，模仿它的叫声或动作，下节课分享。  探究性/创造性作业（选做）：和爸爸妈妈一起查找或回忆一首其他关于小动物的童谣，试着学一学、唱一唱。七、本节知识清单及拓展1.★歌曲《小老鼠上灯台》：一首流传甚广的中国传统童谣，旋律简朴诙谐，节奏鲜明，讲述了小老鼠偷油吃的滑稽故事，富有生活趣味。2.★节奏型“XXX”（跑跑跑）：由三个八分音符均匀组成，在歌曲中对应“小小老”、“上灯台”、“偷油吃”等词，表现活泼、急促的感觉。3.★节奏型“XX”（走走）：由两个四分音符组成，在歌曲中常处于乐句末尾或转折处，如“台”、“来”，给人以稳定、停顿感。4.★旋律进行：歌曲旋律以“533”等三度、二度音程的级进、重复为主，起伏不大，易于记忆和传唱，音高变化形象地对应了“爬”和“滚”。5.★歌表演：低年级音乐学习的重要形式，指将歌唱与身体律动、表情、简单情节表演相结合的综合艺术活动。6.▲声势：拍手、跺脚、拍腿、捻指等身体动作发出的声音，是感受和表现音乐节奏最基本、最直接的工具。7.▲图形谱：用图形、线条、符号等视觉方式来表示音乐的节奏、旋律、结构等要素，是帮助儿童理解音乐的“桥梁”。8.▲音色探索：认识沙锤、串铃等常见打击乐器的音色，并能初步将其与音乐情境（如紧张、欢快）建立联系。9.▲角色感演唱：在歌唱中代入歌曲角色的情感，使声音具有故事性和表现力，而不仅是音高的准确。10.◉童谣的文化趣味：许多传统童谣（如本课歌曲）都来源于民间生活观察，语言生动押韵，情节幽默夸张，是儿童接触民族语言与文化的初阶窗口。八、教学反思  （一）目标达成度证据分析：本节课预设的知识与能力目标基本达成。多数学生能准确拍击并念出核心节奏型，在图形谱和手势的辅助下，模唱主要乐句的音准明显优于直接跟唱。综合表现的歌表演环节，超过80%的学生能较协调地完成边唱边做基本律动。情感目标体现充分，课堂气氛活跃，学生在接龙游戏、小组创编中表现出高涨的兴趣和合作意愿。元认知目标上，在小结时部分学生能提及“做动作帮我记住了歌词”，表明其开始朦胧感知学习方法。  （二）环节有效性评估：导入环节的音效与猜谜迅速抓住了学生的注意力，效果显著。新授的五个任务环环相扣，从“节奏剥离”到“旋律感知”再到“综合呈现”，阶梯明显。“任务四”的律动创编是课堂高潮，但也是耗时较多、课堂秩序易松散的节点，需加强活动前的规则说明和过程中的节奏把控。“任务五”加入打击乐器，虽然只有少数学生操作，但极大地丰富了音乐层次和情境感，点睛之笔。  （三）学生表现深度剖析：在差异化支持方面，节奏模仿环节，对于少数节奏感弱的学生，采用了教师单独近身带动、放大拍击动