争当校园节约宣传员：一场基于证据的探究行动-小学三年级综合实践活动教学设计

争当校园节约宣传员：一场基于证据的探究行动——小学三年级综合实践活动教学设计一、教学内容分析  本课选自小学三年级上册综合实践活动课程，隶属于“社会责任”主题范畴。依据《中小学综合实践活动课程指导纲要》，本课旨在引导学生关注现实生活中的真实问题，通过亲历实践、深度探究，发展社会参与意识与实践创新能力。从知识技能图谱看，学生需掌握“节约”的基本内涵（如资源类型、浪费现象），并学习简单的社会调查与宣传策划方法，这既是前续活动（如观察校园）的深化应用，也为后续开展更复杂的项目式学习（如社区服务）奠定方法基础。过程方法上，本课将重点渗透“基于证据的探究”这一学科思想方法，引导学生从现象观察入手，通过数据收集、归因分析，最终指向问题解决方案的提出与实施，完成从“知”到“行”的跨越。其素养价值渗透于全过程：在探究中培养理性思维与实证精神；在合作策划中强化沟通协调与责任担当；在宣传行动中内化节约美德与公民意识，从而实现价值体认、责任担当、问题解决和创意物化等综合实践活动核心素养的协同发展。  从学情诊断看，三年级学生已具备初步的观察与表达能力，对“节约”口号有模糊认知，但多停留在“要节约”的结论层面，缺乏对浪费现象具体性、严重性的感性认识，更缺乏“如何有效节约”的系统性策略思考。其认知难点在于从零散的感性现象中提炼共性问题，并设计出具有操作性、说服力的行动方案。因此，教学需提供结构化工具（如观察记录表、数据统计图）作为“脚手架”，并创设安全、鼓励的交流氛围。过程评估将嵌入各任务环节，通过观察小组讨论质量、分析任务单完成度、倾听学生汇报的逻辑性，动态把握学情，及时调整提问深度与支持策略。对于探究能力较强的学生，将引导其思考宣传的长期效果与评估；对于需要更多支持的学生，则提供现象范例与分析提示，确保每位学生都能在“最近发展区”内获得成功体验。二、教学目标  知识目标：学生能够超越口号式记忆，系统性阐释校园内常见资源（如水、电、纸、粮食）浪费的具体表现，并理解其背后可能的原因（如习惯、意识、设施），能初步区分“现象描述”与“原因分析”，构建起“现象—原因—对策”的初步逻辑链。  能力目标：学生能够以小组为单位，运用观察、访谈、简单测量等方法收集校园浪费的“证据”；能够对收集到的信息进行初步分类与整理，并尝试用图表或简短报告呈现发现；能够基于发现，合作设计一份具体、可行的节约宣传方案（形式、内容、对象）。  情感态度与价值观目标：学生在探究过程中，能对浪费现象产生真切的情感触动，从“熟视无睹”转向“主动关注”；在小组合作中，能积极倾听同伴意见，愿意为团队成果贡献力量；最终树立起“节约有我，责任在肩”的主人翁意识，并产生将宣传计划付诸行动的强烈意愿。  学科思维目标：重点发展“实证思维”与“系统思维”。引导学生像“小侦探”一样寻找“证据”来支持观点，而非凭空想象；同时，初步尝试将节约问题视为一个涉及“人、事、物、规”的微系统，思考宣传策略如何针对系统中不同要素（如同学、老师、后勤人员）发挥作用。  评价与元认知目标：引导学生依据“证据是否充分”、“方案是否具体可行”等简单标准，对小组与他组的探究发现、宣传方案进行初步评价；并在课后反思“为了完成这次宣传任务，我们用了哪些方法？哪个方法最有效？”，开始有意识地积累问题解决的经验策略。三、教学重点与难点  教学重点：引导学生开展一次完整的、基于证据的微型探究，即从发现和记录具体的浪费现象入手，通过分析，最终设计出有针对性的宣传行动方案。确立依据在于，这完整地体现了综合实践活动“发现问题分析问题解决问题”的核心实践逻辑，是培养学生问题解决能力和责任担当素养的关键载体。它超越了简单的知识告知，将学习过程转化为一个真实的、有意义的行动预备。  教学难点：难点一在于学生从“罗列现象”到“归纳分析”的思维跨越。三年级学生易停留在“我看到水龙头没关”的个案描述，难以提炼出“用水后忘关”这一习惯性原因，或进一步思考“为什么忘关”。难点二在于设计“具体可行”的宣传方案。学生想法可能天马行空但脱离实际（如制作大型机器人），或流于空洞（如只说“我们要贴标语”）。预设依据源于该年龄段学生抽象归纳能力和项目规划能力的局限性。突破方向在于提供分类思考框架（如：针对“人”的意识问题，我们可以怎么宣传？针对“物”的设施问题，我们可以怎么提醒？）和具体范例支架。四、教学准备清单1.教师准备  1.1媒体与教具：制作多媒体课件，内含校园浪费现象的纪实图片/短视频、数据分析简易图表范例、宣传方案构思图。准备小组探究任务单（含“现象记录区”、“原因分析区”、“宣传金点子区”）。  1.2材料与资源：准备“节约宣传员”徽章（卡纸制作）；不同颜色的便签纸；宣传方案展示板（海报纸或黑板划分区域）。2.学生准备  2.1预习与分组：课前以小组为单位，利用课间对校园进行初步观察（不强制记录）。45人异质分组，提前确定组长、记录员、发言人等角色。  2.2物品携带：彩笔、剪刀、胶水等基本美工材料。3.环境布置  3.1座位安排：小组围坐式，便于讨论与协作。  3.2板书记划：黑板预留核心概念区（现象、原因、对策）、小组展示区。五、教学过程第一、导入环节  1.情境创设与认知冲突：“同学们，老师今天带来一段在我们校园‘秘密拍摄’的短片，请大家当一回‘火眼金睛’，看看短片里有哪些地方不对劲？”（播放2分钟集锦：滴水的水龙头、午饭后餐盘的剩饭、白天亮着的走廊灯、只写了一两页就被丢弃的草稿本）。观看后立即提问：“看完心里什么感觉？是不是有些画面我们平时好像见过，但没太在意？”  1.1驱动问题提出：“这些‘不对劲’，其实就是浪费。如果我们要改变它，只是简单地对大家喊一句‘要节约！’，效果会好吗？为什么？”（引导学生说出“光说没用”、“不知道具体怎么做”）。自然引出核心问题：“那么，怎样做才能让节约的宣传真正走进大家心里，改变这些行为呢？今天，我们就要成立‘校园节约宣传智囊团’，来研究并解决这个难题。”  1.2路径明晰与旧知唤醒：“要当好宣传员，可不能拍脑袋。我们得像侦探一样，先搞清楚两个问题：第一，浪费的‘案子’到底有哪些具体情况？（现象）第二，这些‘案子’为什么会发生？（原因）搞清了这些，我们的宣传才能‘对症下药’。接下来，我们就分组展开调查，最后设计出我们的‘宣传妙计’。”第二、新授环节任务一：化身校园侦探，搜寻浪费“证据”  教师活动：首先，明确“侦探”任务：“请各小组聚焦一种资源浪费（如水、电、粮、纸），结合课前观察和日常经验，在任务单的‘现象记录区’尽可能多地写下或画下你们找到的‘证据’。”巡视中，教师进行分层指导：对无从下手的小组，出示提示卡（如：“想想教室、洗手间、食堂、操场……”）；对记录简单的小组，追问细节（“你看到的是哪个年级的同学？大概在什么时间？”）。随后，组织小组分享，教师将关键词板书记录在“现象”区，并引导学生对相似现象进行合并归类。点评时强调证据的具体性：“第三组提到了‘美术课后，垃圾桶里有整张只画了一笔的纸’，这个发现非常具体，时间、地点、程度都清楚，是好证据！”  学生活动：小组成员头脑风暴，回忆并交流所见所闻，由记录员在任务单上以文字或简图形式记录。发言人准备汇报12个最典型的发现。倾听他组汇报时，可补充同类现象。  即时评价标准：1.记录的现象是否具体、真实（有时间、地点、对象等细节）。2.小组讨论时是否每位成员都有贡献。3.倾听他组汇报时能否产生共鸣或补充。  形成知识、思维、方法清单：★浪费现象具象化：节约教育需从抽象概念走向具体事实。引导学生描述“一滴水”与“一个没关紧、滴滴答答一整天的水龙头”的区别，前者是概念，后者是能引发共情的具体问题。▲观察记录方法：强调好记性不如烂笔头，鼓励用“关键词+简图”快速记录，这是开展社会调查的基本技能。★资源类型意识：自然渗透资源分类（水资源、能源、粮食、森林资源【纸】），建立初步的资源观。任务二：召开侦探会议，推测浪费“原因”  教师活动：在现象罗列后，推动思维深化：“侦探们找到了这么多‘案发现场’，现在要开个分析会了：为什么这些浪费会发生？是同学们故意浪费吗？”引导学生摒弃简单的道德评判，转向客观分析。提供思考“脚手架”：“大家可以从这几个角度猜一猜：是‘人’的习惯或意识问题？（比如觉得没关系、没注意）是‘物’本身或环境的问题？（比如水龙头坏了、垃圾桶太远）还是‘规则’或提醒不到位的问题？”让小组选择本组最感兴趣的12个现象，深入分析原因，写在“原因分析区”。教师参与讨论，通过追问帮助学生深挖（“没注意关灯，是因为急着去玩，还是觉得灯多一个少一个没关系？”）。  学生活动：小组围绕选定现象，结合教师提供的思考角度，展开原因讨论与分析。尝试从不同角度提出记录员整理。  即时评价标准：1.分析是否超越了“他们不节约”的简单指责。2.是否尝试从多个可能的角度（人、物、规）进行思考。3.分析是否与前面记录的具体现象有逻辑关联。  形成知识、思维、方法清单：★归因分析思维：这是问题解决的关键一步。帮助学生区分“现象”与“原因”，明白只有找到原因，行动才有方向。▲多角度思考模型：引入“人物规”（或“意识习惯设施管理”）的简易分析框架，是系统思维的启蒙，避免思考碎片化。★同理心初步渗透：在分析“人”的原因时，引导学生换位思考，理解许多浪费源于无意识或习惯，而非恶意，这使后续宣传更具善意和建设性。任务三：组建智囊团队，设计宣传“对策”  教师活动：承接原因分析，自然过渡：“找到了‘病根’，现在我们来开‘药方’。请大家以宣传智囊团的身份，针对你们分析出的原因，设计一个具体的宣传‘金点子’。要求是：对准原因、具体可行、最好能有点创意！”举例说明：“如果原因是‘午饭后大家急着去玩，倒剩饭时没注意分类’，那么宣传‘药方’可以是在倒饭处贴一个非常醒目、有趣的提示图案，还是组织高年级同学进行几分钟的现场引导？”发放彩色便签纸，让每个小组将核心“金点子”用图文形式呈现在便签上。巡视中，关注方案的具体性，对空洞的方案提问（“这个标语具体写什么内容呢？画在哪里？”），对可行的方案给予肯定（“这个在班级电灯开关旁贴个‘小太阳’标签的想法很直观！”）。  学生活动：小组围绕选定的原因，brainstorming宣传方案。讨论确定一个最可行的方案后，合作在便签纸上进行图文设计，形成方案草图。  即时评价标准：1.宣传方案是否针对之前分析出的具体原因。2.方案是否描述了具体的形式、内容和放置/实施地点。3.小组分工合作是否高效，能否在时限内完成草图。  形成知识、思维、方法清单：★对策的针对性原则：宣传不是泛泛而谈，必须“对症下药”。针对“意识不足”，重在知识普及和情感触动；针对“习惯不好”，重在便利提示和行为引导；针对“设施问题”，则需纳入汇报给后勤部门的建议。▲宣传形式多样化：海报、标语、广播稿、短视频、情景剧、倡议书……打开学生创意空间。★可行性评估意识：引导学生思考“我们的资源（时间、材料、能力）能实现这个方案吗？”“老师和同学们会接受吗？”，这是项目规划能力的萌芽。任务四：举行方案听证，优化行动“蓝图”  教师活动：组织“校园节约宣传方案听证会”。邀请每个小组将便签贴在展示板上，并由发言人进行1分钟推介。教师引导听众（其他小组）担任“评审团”，依据“是否对准原因、是否具体可行、是否有创意”三个标准，在听完后提出“点赞”或“建议”。教师适时点评，促进方案优化：“第二组的‘光线感应小提醒’想法很有科技感！大家觉得在现阶段，我们能不能先做一个简化版？比如画一个可爱的‘光线宝宝’贴在窗边，写上‘自然光，更健康’？”最后，引导全班投票选出35个最有望立即实施的“种子方案”。  学生活动：各小组展示并讲解自己的宣传方案草图。其他小组认真聆听，依据标准进行思考，并友好地提出肯定意见或改进建议。全班参与投票。  即时评价标准：1.推介表达是否清晰，能否说清方案与原因的关联。2.“评审”意见是否围绕既定标准，表述是否友好、有建设性。3.能否在倾听他人方案后，反思并优化自己组的想法。  形成知识、思维、方法清单：★展示与交流能力：清晰表达自己的观点，是宣传员的基本功。▲批判性思维与建设性反馈：学习如何依据标准评价他人作品，并提出“怎么做得更好”的建议，而非简单说“好”或“不好”。★方案优化迭代：让学生体验好方案往往不是一次成型的，需要集思广益、不断改进。这是设计思维（DesignThinking）中“原型测试改进”环节的极简体验。第三、当堂巩固训练  1.分层任务实践：各小组根据听证会反馈，在课后修改完善本组的“种子方案”或选择一个感兴趣的他组方案，进行深度设计。    基础层（全体必做）：完成一份“节约宣传方案设计单”，明确写出宣传主题、针对的问题与原因、宣传形式、具体内容文案/草图、实施地点与时间。    综合层（鼓励完成）：尝试为你们的宣传方案设计一个简单的效果预测或评估方法（例如：宣传后一周，观察并记录目标现象是否有改变？或设计一个小问卷）。    挑战层（学有余力选做）：思考：如何让你们的宣传行动不仅是一次活动，而能持续下去，甚至影响更多人？（例如：成立班级节约监督岗、将宣传内容编成儿歌在课间传唱等）。  1.1反馈与讲评：教师随机选取23份不同层次的设计单进行投影展示，引导学生依据标准进行同伴互评。教师重点讲评“如何将原因与对策写得更匹配”、“如何让宣传内容更打动人（用数据、故事替代说教）”。展示优秀范例，如一份针对“纸张浪费”的方案，不仅设计了标语，还提议设立“班级纸张回收创意角”，将单面废纸用作草稿或折纸材料，体现了“减少再利用”的层次。第四、课堂小结  2.结构化知识整合：“同学们，今天我们完成了一次完整的‘问题探究之旅’。谁能用简单的几句话，说说我们是怎么从发现问题走到设计方案的？”引导学生回顾“观察现象（找证据）—分析原因（挖病根）—设计对策（开药方）”的核心路径。邀请学生尝试用概念图的形式在黑板上理出这个逻辑关系。  2.1方法提炼与元认知：“在这个过程中，你觉得哪些方法特别有用？（如：多角度思考原因、画草图表达想法、听取别人建议改进方案）。下次你再遇到别的问题，会不会也想用类似的方法去试试？”  2.2作业布置与延伸：“今天的成果不是结束，而是行动的起点！课后作业就是完善并尝试实施我们的宣传方案。下节课，我们将举行‘节约宣传行动成果展’，看看哪个小组的方案真正在校园里发出了声音，改变了行为。期待大家的行动！”六、作业设计  1.基础性作业（必做）：完成本小组《校园节约宣传方案设计单》的最终版，要求图文并茂，要素齐全（主题、针对问题、原因、形式、内容、实施计划）。  2.拓展性作业（选做，鼓励完成）：以小组为单位，在接下来一周内，将方案中的至少一项宣传内容在校园内（如班级墙报、走廊、食堂指定区域）进行实地布置或实施，并用照片简单记录过程。  3.探究性/创造性作业（选做）：（1）设计一个简单的“宣传效果观察记录表”，跟踪宣传后相关浪费现象是否有变化。（2）创作一首节约主题的童谣或编写一个简短的情景剧剧本，用于更生动的宣传。七、本节知识清单及拓展  ★1.节约的内涵：节约不是不用，而是合理、有效地使用资源，减少不必要的消耗和浪费。它关乎水、电、粮食、纸张等一切我们生活和学习所需的资源。  ★2.基于证据的探究：指在提出观点或方案前，先通过观察、记录等方式收集真实、具体的信息作为依据。这是科学、严谨地解决问题的态度。  ▲3.现象与原因的区别：现象是“发生了什么”（如水龙头滴水），原因是“为什么发生”（如阀门松动、使用后未关紧）。分析原因是指向解决问题的关键。  ★4.“人物规”归因角度：一个简易的系统分析工具。“人”指意识、习惯、知识；“物”指设施、工具本身的状态；“规”指管理制度、提醒标识等。从多角度分析能使思考更全面。  ★5.宣传方案的针对性：有效的宣传必须针对具体问题的具体原因设计。例如，针对“不知道”要加强知识科普，针对“没注意”要设置醒目提示。  ▲6.宣传形式的多样性：包括视觉类（海报、标语、漫画）、听觉类（广播、口号、歌曲）、互动类（倡议签名、知识问答、情景表演）等。形式服务于内容和对象。  ★7.方案的可行性评估：考虑现实条件：我们的时间、能力、材料是否允许？宣传对象是否能接受？场地是否允许？这是将创意落地的必要环节。  ▲8.设计迭代优化：好的方案往往需要经过“设计展示听取反馈修改”的多次循环。接纳建设性意见能让方案变得更完善。  ★9.从知到行的跨越：综合实践活动的核心价值在于行动。设计方案的最终目的是为了实施，真正去影响环境、改变行为。  ▲10.合作与分工：在小组项目中，明确角色（如组长、记录员、设计师、发言人），积极贡献想法并倾听同伴，是高效完成任务的基础。  ▲11.资源类型与循环：初步了解“减少使用（Reduce）—重复利用（Reuse）—回收再造（Recycle）”的3R原则，并能在宣传设计中有所体现（如提倡双面用纸是“减少”，利用废纸做手工是“重复利用”）。八、教学反思  （一）教学目标达成度与证据分析本节课的核心目标是引导学生经历一次基于证据的探究并产出宣传方案。从课堂表现看，“搜寻证据”和“设计对策”两个环节学生参与度最高，任务单上的记录明显从开始的“不关灯”泛化描述，转向“周五放学后，三班教室有三盏灯未关”的具体描述，表明“具象化”目标初步达成。在方案设计环节，虽然部分想法仍显稚嫩，但多数小组能尝试将宣传形式与之前分析的原因进行挂钩（如针对“忘记”，设计“温馨提示贴”），说明“针对性”原则已被部分内化。情感目标的达成体现在听证会上，学生对他组创意真诚的“点赞”和急于完善本组方案的热情，显示了主人翁意识的萌发。然而，“归纳分析原因”这一难点目标的达成度呈明显分层，约三分之一的小组能在教师脚手架下进行多角度思考，仍有部分小组的分析停留于表面。这提示下一课时需对归因方法进行强化训练，或为能力较弱小组提供更结构化的选择清单。  （二）教学环节有效性评估导入环节的“反常现象”视频迅速抓住学生注意力，成功制造认知冲突，驱动问题自然生成。新授的四个任务环环相扣，逻辑线清晰。其中，任务二（推测原因）是整个探究的“承重墙”，也是思维挑战最大的地方。尽管提供了“人物规”支架，但部分小组讨论时仍会跑偏或陷入停滞。反思此环节，教师介入的时机和方式需更精准：应在巡视中迅速识别那些“卡壳”的小组，用更具体的问题引导（如“你们说的‘同学们不重视’，能不能举个例子，在什么情况下不重视？”），而非仅仅重复思考角度。任务四（方案听证）效果超出预期，学生扮演“评审”角色十分投入，同伴提出的建议往往比教师点评更易被接受，这充分体现了生生互学的价值。今后可考虑设计简单的评价量规卡片，让学生“手持标准”进行评审，使互评更聚焦。  （三）分层支持策略的得与失本节课在任务单设计、教师巡视指导、巩固训练分层等方面均试图体现差异化。成功之处在于为“现象记录”困难的学生提供了地点提示卡，为“方案设计”空洞的小组提供了范例对照，确保了学习