高中语文选择性必修中册第三单元《苏武传》复习知识清单

高中语文选择性必修中册第三单元《苏武传》复习知识清单

一、文学与文化常识：史家经典与时代背景

（一）史学巨著：《汉书》的核心地位【基础】【高频考点】

1、体例开创：《汉书》是我国第一部纪传体断代史，由东汉史学家班固耗时二十余年编撰而成。它记载了从汉高祖元年至王莽地皇四年共二百二十九年间的历史，开创了“包举一代”的史书体例，与司马迁的《史记》（第一部纪传体通史）、范晔的《后汉书》、陈寿的《三国志》并称为“前四史”。

2、体例构成：《汉书》在体例上继承了《史记》但又有所改易，改“书”为“志”，取消“世家”并入“列传”。全书共一百篇，包括十二本纪、八表、十志、七十列传。其中“八表”和“十志”中的《天文志》是由其妹班昭及马续续写而成，这在中国史学史上也是重要的一笔。

（二）史家班固：承前启后的文学与史学大家【基础】

1、家学渊源：班固出身于史学世家，其父班彪即为史学家，曾作《史记后传》。班固在其基础上整理扩充，终成《汉书》。

2、双重成就：班固不仅是杰出的史学家，也是著名的辞赋家。他所创作的《两都赋》开创了京都赋的范例，是汉赋四大家之一。文学上，后世常以“班马”并称（班固与司马迁），以“史汉”并提（《汉书》与《史记》）。

（三）故事背景与历史使命【重要】【热点】

1、时代风云：故事发生在汉武帝晚年至汉昭帝初年。此时汉匈关系由长期的战争状态转向寻求和平对话，但双方仍处于相互猜忌、扣留使者的紧张态势中。天汉元年，且鞮侯单于初立，因“恐汉袭之”，主动归还汉使以示善意。汉武帝为“嘉其义”，遂派遣苏武以中郎将身份，持节护送扣留在汉的匈奴使者回国，并厚赂单于。这一背景决定了苏武此次出使的和平使命，也反衬出后来事变的突发性与人物命运的悲剧性。

2、人物原型：苏武（前140—前60），字子卿。其父苏建曾随卫青出击匈奴，以军功封侯。苏武凭借父亲庇荫出仕，后逐渐升迁。出使匈奴时，年约四十，正值壮年。他被扣留十九年，历经百般磨难，最终须发尽白，全节而归，成为中华民族气节的象征。

二、核心素养导向的文本深度梳理

（一）情节脉络与叙事结构【重要】

全文以时间为经，以事件为纬，围绕苏武的“节”展开，可分为三大部分：

1、出使被扣（开端）：交代苏武的身世、出使背景及使命。重点在“汉亦留之以相当”的历史背景，为下文事变埋下伏笔。

2、卫律逼降与北海牧羊（发展、高潮）：这是全文的核心。

事发突变：副使张胜卷入匈奴缑王、虞常的谋反事件，苏武无辜受牵连。【★考点：苏武面对突发危机的态度——“事如此，此必及我。见犯乃死，重负国！”欲自杀，以死明志，保全国家尊严。】

两次自杀与两次劝降：苏武的“两度求死”（初受牵连时、卫律召讯受辞时）与“两度拒降”（卫律威逼利诱、李陵故交劝降）形成鲜明对比。【★难点：理解苏武“求死”与“求生”的矛盾统一。初始求死是为“屈节辱命”的羞愧与捍卫尊严；北海求生是为“持节坚守”的信念与责任。】

北海牧羊：在极端恶劣的自然环境（天雨雪、啮雪吞旃、掘野鼠去草实）与物质匮乏中，苏武“杖汉节牧羊，卧起操持，节旄尽落”。这是全文最为震撼人心的场景，以物（节）写人，以景衬情，将人物精神推向顶峰。

3、获释归汉（结局）：汉匈和亲，汉使以“天子射上林中得雁，足有系帛书，言武等在某泽中”为由，最终迫使单于放人。李陵置酒相送，其悲慨之语与苏武的坚定形成最后的映照。十九年后，苏武壮年而出，白发而归，其形象永载史册。

（二）叙事艺术与“春秋笔法”【难点】【高频考点】

1、对比反衬，凸显人物：

张胜的贪生怕死、见利忘义，反衬苏武的深明大义、临危不惧。

卫律的骄横无耻、卖国求荣，反衬苏武的威武不屈、富贵不淫。

李陵的计较个人恩怨、患得患失，反衬苏武的忠君爱国、公而忘私。

2、细节描写，感人至深：

动作细节：“引佩刀自刺”、“举剑拟之，武不动”、“杖汉节牧羊，卧起操持，节旄尽落”。这些动作精准地刻画出人物的心理与品性。

场景细节：“凿地为坎，置煴火，覆武其上，蹈其背以出血。武气绝，半日复息。”这段描写近乎白描，却真实地还原了抢救的紧张场面，也暗示了卫律等人当时对苏武的复杂态度（既欲杀之，又畏其死）。

语言细节：苏武斥责卫律“汝为人臣子，不顾恩义，畔主背亲，为降虏于蛮夷，何以汝为见？”言辞激烈，大义凛然；对李陵则晓之以理，动之以情，但立场坚定不移。

3、三重视角，寓论断于叙事【拓展】【热点】：现代教学理念提倡从“传主、史家、读者”三重视角解读文本。班固并未直接发表长篇议论，而是通过选择和组织材料（详写牧羊，略写归汉后的生活）、借助他人之口（如李陵的感慨）、以及在结尾借《论语》之言（“志士仁人，有杀身以成仁，无求生以害仁”，“使于四方，不辱君命”）含蓄而有力地表达了对苏武的崇敬与褒扬，体现了史家“实录”精神与个人情感的完美融合。

三、文言基础知识系统梳理（应列尽列）

（一）通假字【基础】【必背】

1、“畔主背亲”：畔，同“叛”，背叛。

2、“与旃毛并咽之”：旃，同“毡”，毛织的毡毯。

3、“掘野鼠去草实而食之”：去，同“弆”，收藏。

4、“空自苦亡人之地”：亡，同“无”，没有。

5、“信义安所见乎”：见，同“现”，显现。

6、“与武决去”：决，同“诀”，辞别。

7、“蹈其背以出血”：蹈，同“搯”，叩击、轻轻拍打。

8、“因泣下沾衿”：衿，同“襟”，衣襟。

9、“前以降及物故”：以，同“已”，已经。

（二）古今异义词【基础】【必背】

1、假吏：古义：临时充任。今义：虚假的官吏。

2、稍迁：古义：渐渐。今义：稍微，些许。

3、相当：古义：相抵。今义：两方面差不多；副词，表示程度高。

4、丈人：古义：对长辈的尊称，此处指“父辈”。今义：指岳父。

5、遗（单于）：古义：赠送。今义：丢失、留下。

6、明年：古义：第二年。今义：今年的下一年。

7、不幸：古义：此处指母亲去世的委婉说法。今义：运气不好，灾祸。

8、春秋：古义：年龄。今义：春季和秋季；指整个一年。

9、成就：古义：栽培，提拔。今义：事业上的成绩；完成。

10、实在：古义：确实还活着。今义：真实，不虚假。

11、货物：古义：财物。今义：供出售的物品。

12、因此：古义：趁这时。今义：表示因果关系的连词。

（三）词类活用【基础】【难点】

1、使动用法：

欲因此时降武：使……投降。

反欲斗两主：使……相斗。

何久自苦如此：使……受苦。

王必欲降武：使……投降。

2、意动用法：

单于壮其节：认为……豪壮。

诚甘乐之：以……为乐。

3、名词活用为动词：

天雨雪：下（雨雪）。

羝乳乃得归：生子。

杖汉节牧羊：拄着。

武能网纺缴：结网。

檠弓弩：用檠矫正（弓弩）。

孺卿从祠河东后土：祭祀。

惠等哭，舆归营：用车子抬。

4、名词作状语：

其一人夜亡：在夜里。

剑斩虞常已：用剑。

朝夕遣人候问武：每天早晚。

（四）一词多义【重要】【难点】

1、使：数通使相窥观（名词，使者）；乃遣武以中郎将使持节送匈奴使留在汉者（动词，出使；名词，使者）。

2、当：汉亦留之以相当（动词，抵押）；谋杀单于近臣，当死（动词，判处）。

3、发：方欲发使送武等（动词，派遣）；虞常等七十余人欲发（动词，起事、动手）；恐前语发（动词，泄露）。

4、及：此必及我（动词，牵连）；及还，须发尽白（介词，等到）。

5、以：少以父任（介词，因为）；武以始元六年春至京师（介词，在……的时候）。

6、因：因厚赂单于（介词，趁便）；君因我降（介词，通过）；欲因此时降武（介词，趁着）。

（五）特殊句式【基础】【必背】

1、被动句：

缑王等皆死，虞常生得。

见犯乃死，重负国。

皆为陛下所成就。

大臣亡罪夷灭者数十家。

2、定语后置句：

乃遣武以中郎将使持节送匈奴使留在汉者。（留在汉之匈奴使）

3、宾语前置句：

何以女为见？（见汝何为）

子卿尚复谁为乎？（为谁）

4、状语后置句：

为降虏于蛮夷。（于蛮夷为降虏）

劾大不敬。（省略主语，被弹劾为“大不敬”）

四、艺术特色与写作技法鉴赏【难点】【高频考点】

1、选材精当，详略得宜：班固紧紧围绕“爱国”与“气节”这一核心，选取了最能体现苏武精神的“两度自杀”、“卫律逼降”、“北海牧羊”、“李陵劝降”等事件进行浓墨重彩的描绘。而对于苏武归汉后的官职升迁等则一笔带过，使得人物形象异常鲜明突出。

2、语言凝练，个性化强：全文语言简洁整饬，叙事清晰。人物语言极具个性化：卫律的话嚣张而狡诈（“苏君今日降，明日复然。空以身膏草野，谁复知之？”）；李陵的话沉痛而委婉（“人生如朝露，何久自苦如此！”“陵与卫律之罪上通于天！”）；苏武的回答则字字铿锵，掷地有声，展现出坚定不移的立场。

3、环境烘托，悲壮苍凉：“北海无人处”、“廪食不至”、“掘野鼠去草实而食之”等自然环境描写，渲染出一种极端艰苦、孤独悲凉的氛围。在这种背景下，“杖汉节牧羊”的形象便具有了震撼人心的悲剧力量，使读者对苏武的坚韧与忠诚产生无比的敬意。

五、跨学科视野与思维拓展【热点】【难点】

（一）与《屈原列传》的比较研读【高频考点】【拓展】

1、生死抉择的思辨：屈原“怀石遂自投汨罗以死”，选择以死明志；苏武“杖汉节牧羊”十九年，选择忍辱偷生。两者殊途同归，皆源于对国家和民族的赤诚之爱。一个是以瞬间的绚烂完成人格的升华，一个是以漫长的坚守书写生命的奇迹。引导思辨：生命的价值究竟在于长度还是厚度？在于激烈的抗争还是韧性的坚守？

2、叙事风格的对比：司马迁在《屈原列传》中饱含激情，直接抒发对屈原的同情与敬仰（“悲其志”、“想见其为人”），议论风生，带有强烈的抒情性；而班固在《苏武传》中则更为冷静克制，主要通过人物的言行对比和细节描写来塑造形象，将情感蕴藏在客观的叙述之中，体现了“实录”精神。

3、精神谱系的传承：无论是屈原的“伏清白以死直兮”，还是苏武的“杀身自效”、“虽蒙斧钺汤镬，诚甘乐之”，都体现了中华士人“贫贱不能移，威武不能屈”的独立人格和“苟利国家生死以”的家国情怀。这是中华优秀传统文化中一脉相承的精神坐标。

（二）与李陵的对话：历史评价的复杂性【拓展】

1、苏李对照：李陵的投降有复杂的战场背景（矢尽粮绝、无援兵），但他最终为匈奴练兵，率军攻汉，使其“大节已丧”，不可原谅。苏武劝降时李陵所说的“惶恐饮药而死”、“系保宫”、“更嫁”等家事，旨在以“人情”瓦解苏武的“大义”。王夫之在《读通鉴论》中尖锐指出，李陵“为将而降，降而为之效死以战”，“其背逆也，固非迁之所得而文焉者也”。【★与2024年新高考Ⅰ卷文言文阅读相衔接】这表明评价历史人物需全面、客观，回到历史现场，但原则性问题不容模糊。

六、考点、考向与解题策略

（一）常见考查方式

1、文言文阅读（客观题+主观题）：这是最主要的考查形式。通常选取《苏武传》原文或相关史料（如关于李陵、卫律的记载），设置实词解释、虚词辨析、断句、内容理解概括、翻译等题目。

2、古代诗歌阅读：可能选取后世歌咏苏武的诗歌（如温庭筠《苏武庙》），要求分析诗中的情感、手法（如“甲帐”、“丁年”的借代）、与课文内容的联系。

3、语言文字运用：可能在语用题中考查成语运用（如“气节凛然”、“肝脑涂地”）、病句修改（涉及文言语段改写）、句式仿写（以“苏武，你……”的抒情句式）等。

4、写作：提供关于苏武、屈原、文天祥等历史人物的材料，要求以“气节”、“坚守”、“选择”、“国家与个人”等为主题进行议论文写作。

（二）核心考点与解题步骤

1、文言基础考点：

考向：重点考查通假字、古今异义、词类活用、特殊句式。

解题步骤：

a.语境推断法：将该词放入原句中，联系上下文意推测其含义。

b.语法分析法：分析该词在句中的语法成分（如名词后带了宾语，大概率是使动或意动）。

c.联想迁移法：联想教材中学过的其他篇目中的相同用法（如由“单于壮其节”联想“渔人甚异之”的“异”）。

2、内容理解与概括考点：

考向：考查对人物性格、事件因果、主旨把握的理解。

解题步骤：

a.定位区间：根据题干要求，迅速锁定文本相关区域。

b.分层概括：对文段进行层次划分，用简练的语言概括层意。

c.分点作答：主观题作答时，要分条陈述，做到条理清晰，要点全面。

3、翻译题考点：

考向：重点考查关键词（得分点）的准确翻译和特殊句式的合理转化。

解题步骤（“六字诀”）：

a.留：人名、地名、官职名等专有名词保留不译。

b.删：无实在意义的发语词、衬字等删去。

c.换：将单音节词换成双音节词，将通假字换成本字。

d.调：调整倒装句的语序，使之符合现代汉语习惯。

e.补：补充省略句中被省略的成分（主语、宾语、介词等）。

f.贯：在直译不通时，根据上下文意贯通文意，意译。

4、人物评价与拓展考点：

考向：结合课内外材料，对人物进行多元评价，或探究其当代价值。

解题步骤：

a.立足文本：评价必须以文本为依据，不可凭空臆想。

b.知人论世：结合作品时代背景和作者生平，理解人物的选择。

c.辩证思考：一分为二地看待问题，