小学科学新教科版三年级上册全册教案（2025秋版） - 网

计1计教科版三年级科学上册教学学设2025秋2第一单元天气1.我们关心天气【教学目标】[科学观念]1.通过观察不同的天气图片,知道描述天气的词语有阴、晴、雨、雪、炎热、寒冷等。通过阅读资料,知道地球被厚厚的大气圈包围,大气圈内会发生风、云、雨、雪等天气现象。[科学思维]2.通过对各种天气现象进行对比,能正确对天气现象做出分类。[探究实践]3.通过观察天气,能对某一天的天气状况,用图画或者词句的方式进行记录。[态度责任]4.在观察和记录天气的过程中,能感受到天气的多样性,养成关心天气的习惯。【教学重点】从冷热状况、刮风状况和阴晴雨雪等方面观察天气,用图画和文字记录。【教学难点】知道地球表面被大气包围着,大气是运动的。【教学准备】[教师]教学课件。[学生]天气观测记录表、作业本。【教学过程】上课仪式教师自我介绍:同学们好!„„课前谈话,提出要求:主要内容:从今天开始,我们将要一起了解我们关心的天气。一、聚焦:揭示课题(预设5分钟)材料准备:课件1.出示课件(雨后彩虹图),引导:刚才还下着雨,一转眼,雨过天晴,一道彩虹出现在天空。图中这种情况,你见到过吗?出现了哪些天气现象?生活中,你还知道哪些天气现象呢?学生自由发言,说说自己知道的天气现象和天气变化。2.小结:我们已经知道了阴、晴、雨、雪等天气现象,还感受到了天气的变化。关于天气,我们还知道些什么?学生自由发言,说说自己对天气的了解。3.揭示课题:我们关心天气(板书)。[设计意图]从图中雨后天晴的图片出发,激发学生探究天气的兴趣。二、探索:感受天气的多样性(预设10分钟)材料准备:课件1.提问:我们常用哪些词和句来描述天气?(1)学生小组讨论,完成班级记录单。(2)交流:学生交流补充完成描述天气的词和句的记录单。(3)小结:描述天气的词和句很多,我们可以从表示冷热状况、刮风状况和阴晴雨雪等方面来分类。2.继续提问:你能从冷热状况、刮风状况、阴晴雨雪等方面来观察今天的天气状况吗?(1)学生小组观察今天的天气。(2)交流:今天的天气状况怎么样?3(3)学生将天气状况用简单的图画、词句记录下来。(4)小结:我们可以用这样的方式记录天气,还可以加入穿衣提醒等。3.出示大气圈图片,提问:天气现象和我们的生活息息相关,那么天气现象发生在哪里呢?(1)查阅课本资料。(2)说说你得到了什么信息?(3)出示“大气圈示意图”,从这张图中你明白了天气现象发生在哪里?(4)学生说自己对图的理解,其他同学补充。4.汇总:我们认识到地球表面被大气包围着,大气的运动引起了天气的瞬息万变。[设计意图]重点通过“整理描述天气的词和句”和“观察记录今天的天气”这两个活动,学以致用,让学生更科学地描述天气。三、研讨:分类天气现象(预设15分钟)材料准备:多种天气现象的照片等1.提问:你觉得,我们可以从哪几个方面观察、记录天气?(1)学生自由发言。(2)小结:天气指一个地方在某一段时间里大气的冷热状况、阴晴雨雪和刮风状况等情况。2.提问:天气会变化吗?天气变化的速度是快还是慢?(1)学生自由发言。(2)小结:天气总是在不断地变化,有时十分迅速,有时比较缓慢。3.出示多种天气现象的照片,提问:大气圈里有哪些天气现象?(1)学生自由发言,说说有哪些天气现象。(2)说一说我们对大气圈的认识。(3)小结:大气圈对天气的变化至关重要,我们也要了解更多的天气,才能更好地生活。科学家利用工具观测天气、发现规律,可以提醒人们提前应对。[设计意图]通过对本课内容的回顾和研讨,明确观察、记录天气的科学方法。通过了解更多的天气现象,增加对大气圈的认识,明确我们关心天气的重要性。四、拓展:记录“天气日历”(预设10分钟)材料准备:天气观测记录单1.出示常见天气符号汇总图,学生尝试记忆,互相问一问,考一考。2.提议:对天气变化进行一段时间的观察和记录。在本单元的学习中,每节科学课我们都将做一次天气观察记录,并完成天气观测记录单。(1)阅读记录单,讨论:接下去我们该如何观测天气?你们还有什么疑问?(2)自由交流。[设计意图]从第一课开始就落实“天气观测记录”的任务,让学生真正参与到实践活动中来,在讨论中明确制作方法,还可以在后面的学习中完善或调整。【板书设计】【疑难解答】1.什么是大气圈?我们的地球周围有很多气体,这就是大气圈。我们居住在大气层的底部,所呼吸空气中的氧气来自大气圈,大气圈中有水和各种尘埃杂质,是形成云雨雾雪的重要物质,我们平时能观察到的雨天、闪电等天气现象都是发生在大气圈之内的自然现象。地球上的生物能够生存繁衍离不开4大气圈,它拥有“地球保护伞”的称号。2.怎么分类天气现象?为什么可以这么分类?雨是水,雪融化了也是水。雨和雪都与水有关系,我们可以将雨和雪的天气现象分为雨雪类。非常炎热的天气也有可能是阴天,非常寒冷的天气也有可能是晴天。所以将温暖和寒冷分成冷暖类,将晴天、阴和多云分成阴晴类。晴天、阴和多云这三种天气现象主要是和天空中云的多少有关。最后将表示风天气的分成一类。因此天气是一个地方在某一段时间里大气的冷暖、阴晴雨雪以及风等情况。【教学后记】2.认识气温计【教学目标】[科学观念]通过比较尺子和气温计,知道气温计是测量气温的专用工具,了解气温计的基本构造,知道温度的常用单位,符号是“℃”。[科学思维]利用气温计模型练习读数,掌握气温计的正确读法和写法,特别是零下温度的读数。[探究实践]在读数与研讨中,体会工具的使用能提高观测气温的精确性,培养学生探究各种温度计的兴趣。[态度责任]能主动提问、分享发现,愿意用简单的句式表达自己的想法。【教学重点】利用气温计模型进行多次练习,掌握气温计的正确读数方法。【教学难点】掌握零下温度的正确读数和写法。【教学准备】[教师]尺子、水温计、体温计、气温计、气温计模型、课件[学生]尺子、气温计、气温计模型【教学过程】上课仪式教师自我介绍:同学们好!„„课前谈话,提出要求:主要内容:从今天开始,我们将要一起学习如何使用气温计。一、聚焦:谈话引入,导入新课(预设5分钟)材料准备:教学课件、水温计、体温计、气温计1.提问:今天的天气感觉怎么样?你知道今天的气温是多少摄氏度吗?你怎么知道的?2.谈话:我们可以从手机电视中了解气温,也可以自己测量气温。3.引入:今天我们来认识一个专门测量气温的工具——气温计。4.谈话:这节课,我们一起来认识气温计。(板书课题)5[设计意图]气温每天都在变化,与我们的生活息息相关。学生对于“气温”比较熟悉,经常会听到今天的气温是多少,父母们也会根据气温来准备衣服,外出旅游之前,也会反复查看当地的气温。教师可以据此引发学生的兴趣,进而聚焦到气温计的认识上。二、探索:比较异同,认识气温计(预设20分钟)(一)认识气温计材料准备:教学课件、尺子、气温计1.小组内比较尺子和气温计,他们有什么相同和不同?注意:气温计是非常容易破碎的玻璃仪器,一定要轻拿轻放。2.全班交流:(预设:相同点:都有刻度、都有0刻度、刻度都是均匀的等;不同点:数字不一样、气温计有单位符号和玻璃泡等。)3.气温计有哪些结构?利用气温计模型,请学生介绍气温计的结构。预设1:下面有个圆圆的。师:(什么颜色?)我们叫它玻璃泡。预设2:中间细细长长的。师:我们称它液柱。预设3:有各种数字。师:观察这些数字,它们的排列有什么特点呢?为什么这样排列呢?最大的数值是多少?最小的数值是多少?最大最小的数值就表示这个气温计的测量范围。预设4:中间是0,两边的数字是对称的。预设5:上面还有字符,℃,师:这是温度的单位符号,摄氏度。气温计的常用单位是摄氏度。预设6:上面有很多小格子。师:一个小格子是多少摄氏度?一大格是多少摄氏度?师小结:经过同学们的学习和观察,我们知道气温计的结构由单位符号、刻度、液柱和玻璃泡组成。(二)利用气温计模型练习读数和记录1.观察上面的气温计模型,气温是多少?师补充:液柱在38这里,那么这里读作三十八摄氏度,写作38℃。2.出示0℃:请学生读出温度。你能上来写一写吗?3.出示-4℃:零下温度怎么读:先找到0刻度,零上往上读,零下温度从零开始往下数。零下四摄氏度写作-4℃板书:练习读数:独立完成课本第6页三个气温计的读数和记录。全班交流:0℃、19℃、-2℃[设计意图]尺子是学生非常熟悉的,让学生在比较尺子和气温计的过程中,利用概念迁移,逐步发现气温计的各个结构。然后利用气温计模型练习读数和记录,这里的难点是零下温度的读数,零下温度怎么读呢?先找到0刻度,从0开始往下数,利用这个方法,大部分学生是能够读对的,当发现错误的读法,建议让学生教学生的方式来及时纠正。三、研讨:讨论交流,分享发现(预设10分钟)材料准备:教学课件、气温计1.提问:我们在利用气温计模型练习读书时,遇到了什么问题?读数时,需要注意什么?62.学生尝试用气温计测量教室里的气温。谈话:刚上课的时候,老师问你们,现在这里的气温是多少?现在你能用气温计来测量吗?3.教师一一记录,不要评价,然后观察数据,分析原因。提问:为什么在同一个时间,同一个地方,用气温计测出来的气温有些不一样,你觉得可能是什么原因造成的?交流:看来,如何用气温计准确地测量气温,还是有很多窍门,下节课,我们将学习如何利用气温计来测量气温。4.交流:利用气温计测量气温,对于我们的生活还有什么帮助?预设:可以知道不同时间的气温。可以知道明天、之后几天的气温。如果我们掌握了地方不同时间的气温,外出时就可以提前做好准备。[设计意图]学生在利用气温计模型练习读数时,最大的问题就是零下温度的读数,教师要反复强调“从零开始往下数”的方法。这节课主要是利用气温计模型练习读数,在下节课的气温计实测中,学生还会遇到很多问题,所以在这个环节增加了一个“试测”的环节,当然执教老师可以根据实际情况做相应取舍。四、拓展:认识其它温度计(预设5分钟)材料准备:课件、体温计、水温计、气温计1.交流:除了气温计之外,我们生活中还有各种各样的温度计,你认识它们吗?课件出示:体温计、水温计。2.提问:它们与气温计有什么相同和不同?(预设:测量范围(量程)不同,用途不同;精确程度不同等。)3.出示正在沸腾的水,想一想:可以用哪一个温度计来测量开水的温度?可以用气温计和体温计测量开水的温度吗?(预设:不可以,因为测量范围不一样)[设计意图]让学生初步了解不同的温度计有不同的作用,测量对象不同,测量的范围也不同。【板书设计】【疑难解答】1.如何掌握零下温度的正确读数和记录。本节课的重点是让学生利用气温计模型练习读数,形成技能,为第三节实测气温打下基础。本节课的难点是零下温度的读取,比如,最经典的错误:零下8摄氏度,学生会从10往上看,读成零下12摄氏度。零下温度怎么读呢?先找到0刻度,再从0开始往下数。2.温度单位℃怎么写?符号摄氏度℃是18世纪瑞典天文学家安德斯·摄尔修斯于1742年提出的,一般来说,是先写小圆圈,再写大写的C,小圆圈和大C需紧靠。【教学后记】73.测量气温【教学目标】[科学观念]通过实地测量一天中的气温,掌握气温计的正确使用方法,了解一天的气温是在变化的。[科学思维]通过根据记录的数据绘制气温变化示意图,探究气温变化规律,逐渐形成推理论证意识。[探究实践]在测量一天的气温活动中,能保持对气象研究的兴趣,感受工具的使用对测量精准性带来的作用。[态度责任]能主动提问、分享发现,愿意用简单的句式表达自己的想法。【教学重点】正确使用气温计测量并记录室外同一地点的气温,绘制气温变化示意图,分析获得一天中的气温变化规律。【教学难点】按计划的5个时间点测量并记录室外同一地点的气温。【教学准备】[教师]气温计、多媒体课件。[学生]每两人一支气温计、记录表、记号笔、作业本。【教学过程】上课仪式教师自我介绍:同学们好!„„课前谈话,提出要求:主要内容:从今天开始,我们将要一起学习如何使用气温计测量气温。一、聚焦:揭示课题(预设2分钟)1.出示天气预报图片2.提问:同学们为什么天气预报中的气温不是一个数值而是一个范围呢?3.追问:你觉得一天中的气温又是怎样变化的呢?4.揭示课题:今天我们就要做一名气象观测员,来探究一天中气温变化的规律。[设计意图]通过播放天气预报视频,让学生直观地感受到天气预报与生活的紧密联系,通过提问的方式帮助学生联系前概念——认识气温计,巧妙延伸出本课的研究问题。二、探索:测量并记录一天的气温(预设20分钟)(一)测量并记录气温材料准备:两人1支气温计、记号笔、作业本1.出示百叶箱的图片,提问:这是什么,它的作用是什么呢?2.学生交流3.教师总结:这是百叶箱,是用来放置气温计的,百叶箱放置在通风良好、不受阻挡的草坪上,气温计离地面1.5米。4.提问:没有百叶箱时,我们可以用简易的方法。请同学们想一想气温计放在哪里测量气温?(放在阳光照射不到且空气流通的地方;放在距离地面约1.5米的高度,保持干燥)5.追问:测量时气温读数要注意什么?(手持气温计的上端,不要触碰玻璃泡;液柱高度稳定后再读数;读数时让视线和液柱顶端保持齐平)8[设计意图]气温计的使用是本课教学重点,基于学生有温度计的知识储备,此处重点强调气温计放置的位置和正确读数的方法6.提问:接下来我们将作为气象观测员来测量现在的气温,你们觉得我们该怎么来测量呢?7.小结:找一个阳光照射不到且空气流通的地方,比如说树荫下,将温度计放在离地面1.5m的位置测量,及时记录并在气温计模型图上涂色,表示液柱高度。8.明确要求后,以小组为单位到教师指定地点进行测量。9.回到教室后,请同学们汇报各组的数据及发现。10.提问:你们组的记录和其他小组的相同吗?是什么原因导致你们的温度有差异呢?(预设:1.强调同一个地点2.规范使用测量工具才可以获得精准数据,如果不严格按照气温计的使用方法,那分析这个数据获得的结论将不准确。)11.总结并过渡:我们测量的温度能代表今天一整天的气温吗?[设计意图]开展室外气温测量活动,并让学生收集数据,让探究活动真正得以落实。这一环节要注意室外活动的有效组织。通过对比其他小组测量的气温,再次明确气温计的正确使用,强调应在同一地点测量(二)测量并记录教室外一天中气温的变化(预设5分钟)材料准备:某一天中气温变化表、柱状统计图1.提问:一个时间点的气温并不能代表一天的气温,怎样研究一天中气温的变化情况呢?2.预设:我们还要测量其他时间的气温。3.提问:选择哪些时间点比较合适呢?引导学生思考并小组讨论4.总结:可以选择8点、10点、12点、14点、16点这几个时间点作为测量时间,每个时间点之间不一定严格间隔2小时,也可以间隔两节课左右。由于时间关系这个实验需要同学们利用课后时间完成。[设计意图]通过引导学生思考讨论确定测量时间点,培养其自主探究与合作能力;布置课后测量任务,强化规范操作与准确记录意识,助力学生掌握科学测量方法,认知气温一天变化规律。(三)根据记录的数据绘制气温变化示意图(预设5分钟)1.出示前一天的气温变化表,请根据老师前一天的测量结果,在气温计模型图上涂色,表示液柱高度,试着把液柱顶端连一连,有什么发现?2.学生交流汇报。3.教师小结:一天中通常早晨和傍晚气温较低,随着太阳升高,气温逐渐上升,中午到下午时段气温较高,之后又逐渐降低。[设计意图]将室外一天中的气温在气温计模型图上涂色,通过液柱顶端连线,分析获得一天的气温变化规律,逐渐形成推理论证意识。三、研讨:观察数据,总结发现(预设5分钟)1.提问:室外一天中的气温是怎么变化的?2.交流:一天中通常早晨和傍晚气温较低,随着太阳升高,气温逐渐上升,中午到下午时段气温较高,之后又逐渐降低。3.提问:将多个涂色后的气温计模型图按照时间顺序连续排列,这样描述气温有什么优点?4.交流:不仅可以一目了然地看到每个时间点的温度是多少,还便于对各个时间点的气温进行比较,更直观、形象地展示气温变化规律。[设计意图]通过观察数据与讨论,引导学生对比分析测量结果,理解规范操作的重要性;探讨气温变化规律及模型图呈现优势,培养数据分析与逻辑思维能力,加深对气温一天变化的认知。四、拓展:延伸课后,深入探究(预设3分钟)1.提问:一天中除了我们测量的时段,其他时间气温是怎样的呢?什么时候气温最低呢?2.布置拓展任务:让学生从放学后到睡觉前,每隔2小时测量一次室外同一地点的气温,同时通过查阅天气资料(如天气预报APP、气象网站等),了解当地一天中气温的最低点,下节课进行交流分享。[设计意图]有关气温的拓展知识渗透或了解,能让学生保持对气象研究的兴趣,感受工具的使用对测量精准性带来的作用。9【板书设计】【疑难解答】学生没有时间去选择一天中的5个时间点进行测量怎么办?这个活动在一节课中无法全部完成,课堂中五个时间点的数据可以老师提前测量好提供给学生,但学生测量一天中五个时间点的温度需要延伸到课外,建议延伸到周末或节假日。三年级学生还没有自发地按要求完成上述任务的科学精神,所以教师要做好课后活动的组织工作或者在双休日动员家长做好相关配合工作,将活动转变成亲子活动。【教学后记】4.测量降水量【教学目标】[科学观念]通过观察、实验和讨论,知道降水量,明确雨量器是测量降水量的专用工具,了解雨量器的构造和原理,掌握降水量的常用单位“毫米(mm)。[科学思维]借助自制雨量器和模拟降雨实验,学会正确使用雨量器测量降水量,能规范记录和处理测量数据,掌握测量降水量的操作技能和数据处理方法。[探究实践]在测量降水量的实践活动中,体会工具在科学测量中的重要性,感受科学探究的严谨性和趣味性,培养学生对气象科学的探究兴趣和科学态度。[态度责任]能主动提问、分享发现,愿意用简单的句式表达自己的想法。【教学重点】制作简易雨量器,学会使用雨量器测量降水量。【教学难点】模拟降雨的喷洒方式,读数时视线与液面保持水平。【教学准备】10[教师]多媒体课件,雨量器实物。[学生]透明直筒杯子、刻度带(胶带)、喷壶、水槽。【教学过程】上课仪式教师自我介绍:同学们好!„„课前谈话,提出要求:主要内容:从今天开始,我们将要一起学习如何测量降水量。一、聚焦:谈话引入,导入新课(预设5分钟)材料准备:教学课件1.谈话:我们出行前,常会关注目的地是否下雨,便于我们准备合适的衣物和雨具。2.出示不同地区下雨情况图片(有倾盆大雨、毛毛细雨)。3.提问:同学们,在图片中我们看到了不同下雨情况,那你们能说一说雨的大小是怎么判断的吗?4.谈话:根据生活经验判断往往不准确,在科学上我们可以通过测量降水量来判断雨的大小。(板书课题)5.小结:降水量是指一定时间内,降落在规定面积地面上的水层深度,通常以毫米(mm)为单位。[设计意图]开头以贴近生活的出行关注天气场景谈话切入,引发学生共鸣,再通过出示不同下雨情况的图片,给予学生直观的视觉冲击,构建降水差异的具象认知;提问互动激活学生已有经验,引发思考,进而揭示生活判断的局限性,顺势引入科学测量降水量的方法并明确概念,既激发了学生探究兴趣,驱动其主动求知,又为后续学习奠定知识基础,达成从生活感知到科学认知的自然过渡。二、探索:制作和使用雨量器(预设25分钟)材料准备:教学课件、每组透明直筒杯子、刻度带(胶带)、喷壶、水槽1.认识雨量器。通过观察图片,了解雨量器的结构和工作原理。2.学习制作简易雨量器。(书本第12页图片)制作的基本过程:(1)选一个直筒透明杯;(2)在杯子外壁贴上刻度条,注意“0”刻度的位置(以毫米为单位);(3)刻度条外贴上透明胶带,用于防水。3.模拟降雨并使用简易雨量器。(1)观看微课,模拟下雨,并使用雨量器测量这场雨的降水量。(2)小结简易雨量器的使用方法:把雨量器放在水平地面。用喷水壶模拟降雨,并记录时间。读出刻度,视线要与液面持平。换算成24小时,确定雨量等级。(3)用简易雨量器测量三次模拟降雨的降水量,并将三次降水量的时间换算成24小时,对照“24小时降水量等级标准”确定三次降雨的降水量等级。[设计意图]雨量器的制作和使用是本课重点,通过观察图片认识雨量器结构与原理,帮助学生建立科学认知框架;借助动手制作简易雨量器,引导学生将理论知识转化为实践操作,强化对雨量器构造及刻度标识的理解,培养动手能力与工程思维;开展模拟降雨实验,配合微课学习与多次测量实践,让学生直观掌握雨量器的规范使用方法,学会换算时间、对照标准确定雨量等级,在实践探究中深化对降水量概念的理解,提升科学测量与数据分析能力,实现从知识学习到技能应用的完整学习闭环。三、研讨:讨论交流,分享发现(预设5分钟)1.用自制雨量器测量降水量时,要注意什么?(预设:雨量器要放在开阔、无遮挡的地方;读数时,视线要与液面相平。)2.下雪也属于降水,怎样测量下雪天的降水量?(预设:用雨量器收集降雪,待雪在雨量器中融化成水后,再来读数。)11[设计意图]深化知识理解与应用。通过提问“用自制雨量器测量降水量时要注意什么”,引导学生回顾实践操作要点,强化规范测量意识,巩固科学测量的严谨性;而探讨“怎样测量下雪天的降水量”,则突破常规降雨测量的局限,将知识迁移至特殊降水形态,启发学生灵活运用所学,在解决实际问题中培养创新思维与知识迁移能力,同时让学生认识到降水形式的多样性,构建更完整的气象知识体系,进一步提升学生的科学探究与问题解决能力。四、拓展:了解不同预警等级暴雨的降水量(预设5分钟)材料准备:教学课件气象部门在暴雨到来之前,会发出预警。暴雨预警分四级,分别用蓝色、黄色、橙色、红色表示,其中,红色预警等级最高。收到暴雨预警,我们尽量不要外出,做好安全防护。【板书设计】【疑难解答】1.制作雨量器时,透明直筒宽口杯与直筒窄口杯有明显区别吗?因为降雨过程中,降雨范围的每一处地面从天上降下来的雨量是平均分布的,如果把室外的大水池看成宽口杯,把小水池看成窄口杯,在24小时内的降雨,大水池接到的水用板分隔成几个与小水池的口径相当大小,它们的水位高度是一致的。我们读出来的水位高度就是降水量,所以没有明显区别。2.使用喷壶模拟降雨时,喷壶嘴与杯口为什么要保持一定的距离?原因在于:一方面,模拟自然降雨状态,让喷出的水在重力作用下产生类似自然降雨的下落过程,使水在下落过程中分散更均匀,防止测量结果因降雨分布不均产生偏差;另一方面,防止水流因距离过近直接冲击杯内水面,避免水面波动影响测量准确性。3.一场雨的雨量能否代替24小时的降水量?一天24小时内只下了这一场雨,且降雨起止时间完全在这24小时范围内时,这场雨的雨量就等于24小时的降水量。但如果24小时内有多场雨,或者这场雨的开始时间在24小时之前,结束时间在24小时之后,那么一场雨的雨量就不能代替24小时的降水量,需要根据具体情况进行分析和计算,将24小时内所有降雨的雨量相加,才能得到准确的24小时降水量。【教学后记】5.观测风【教学目标】[科学观念]通过观察地面物体了解风的大小和方向,知道风向指风吹来的方向,通常用八个方位来描述。[科学思维]通过制作一面小风旗和到室外观察风旗的活动,能用风力等级和方位记录观察到的风力和风12向,并运用观察和比较的方法,说说当风力和风向变化时,我们如何判定。[探究实践]在制作、观察、记录的活动中,乐于表达,善于倾听,树立团队合作意识。[态度责任]能主动提问、分享发现,愿意用简单的句式表达自己的想法。【教学重点】在观察地面物体的活动中了解风的大小和方向,在观察中了解风力和风向会有变化。【教学难点】在用小风旗观测风的体验活动中,能用风力等级和方位准确记录观察到的风力和风向。【教学准备】[教师]教学课件、风向图、蒲福风力等级表。[学生]轻薄软布、吸管。【教学过程】上课仪式教师自我介绍:同学们好!„„课前谈话,提出要求:主要内容:从今天开始,我们将要一起学习如何观测风。一、聚焦:谈话引入,导入新课(预设5分钟)材料准备:教学课件1.谈话:同学们,风能影响我们的生活,让我们一起来了解下吧!2.提问:一阵风,吹散了蒲公英的种子,吹散蒲公英种子的风是从哪个方向吹来的?3.追问:今天的风有多大?是什么方向的风?我们怎样观测风的大小和方向呢?4.谈话:这节课我们一起来观测风。(板书课题)[设计意图]风是生活中很常见的事物,很多学生在生活中见过风吹散蒲公英的情境。本课将根据生活情境来观测风的大小和方向,并为后面环节用小风旗观察风的大小和方向做好铺垫。二、探索:运用工具,观察记录(预设20分钟)材料准备:教学课件(一)判断风的大小和方向1.思考:风看不见、摸不着,怎样测量和描述呢?2.列举风吹动地面物体的例子,比如晒着的衣服、树枝、国旗等情况。3.观察风吹物体的图片,说一说这些风的特点。[设计意图]通过观察晒着的衣服、树枝和国旗等地面物体被风吹动的情况,学生感受到只通过观察地面物体来判断风的大小和方向往往不够准确,为下面制作风旗观测风活动做准备。(二)制作小风旗材料准备:轻薄软布、吸管。1.教师出示自制的小风旗,介绍小风旗是用来测量风的大小和方向的简单装置。2.教师演示制作小风旗,下发材料每个人都来做一面小风旗。(三)观察风旗,记录风力和风向材料准备:教学课件1.介绍用小风旗测风力的方法:举起小风旗,先静止不动,后用嘴吹气,通过观察比较明确无风、微风、大风3个等级,并练习小风旗的使用。2.介绍用小风旗测风向的方法:教师出示“风向图”,介绍用八个方位来描述风向,强调“风吹来的方向表示风向”。出示并简介风向袋和风向标等仪器都可以用来测量风向。3.到室外观察风旗,记录风力和风向。[设计意图]观测风的活动必须在室外,实际观测更加复杂(因为风力和风向通常不稳定),教师通过细心地指导帮助学生完成观测任务。同时有意识地培养团队合作的意识和及时记录的习惯。13三、研讨:讨论交流,分享发现(预设10分钟)1.交流:怎样利用自制的风旗测量风向与风力?2.投影汇报:呈现并比较各组的记录表,说一说判断的理由。3.交流:借助不同的物体,使用不同方法观测风,结果相同吗?在观测风的过程中,风力和风向有变化吗?遇到有变化的情况,我们怎么判定风力和风向?[设计意图]前面环节通过观察地面物体判断风力和风向,本环节利用小风旗观测风力和风向,比较两者的不同,感受测量工具的作用。三、研讨:讨论交流,分享发现(预设10分钟)1.交流:怎样利用自制的风旗测量风向与风力?2.投影汇报:呈现并比较各组的记录表,说一说判断的理由。3.交流:借助不同的物体,使用不同方法观测风,结果相同吗?在观测风的过程中,风力和风向有变化吗?遇到有变化的情况,我们怎么判定风力和风向?[设计意图]前面环节通过观察地面物体判断风力和风向,本环节利用小风旗观测风力和风向,比较两者的不同,感受测量工具的作用。四、拓展:认识蒲福风力等级表(预设5分钟)材料准备:教学课件1.利用图片认识蒲福风力等级表。2.试着用蒲福风力等级表判断刚才室外观测的风力大小。[设计意图]引导学生继续研究风力和风向的同时,感受国际通用的等级标准对研究的重要性。【板书设计】【疑难解答】1.在室外观察风旗时,怎样指导学生观测和记录?教师可以做好以下几点:1.以小组为单位一起观测、记录。2.如果在测量时,风旗的指向不是固定地指向一个方向,可指导学生作2分钟的观察,看看在这期间,风旗指向哪个方向的时间比较长,就把那个方向确定为此时的风向。3.观测风旗的情况,让学生用0、1、2来表示当天的风力。看看他们的测量结果是否一致,达成一致后,将等级记录在风的观测记录表中。2.教材中提到的风向袋和风向标怎么处理?教师可以这么安排:1.教师自己先各做一个,在学生做好小风旗后拿出来展示,可以有效地吸引学生的注意力,也有助于调控课堂纪律。2.简单介绍两种测量工具的使用方法,让学生有初步认识。3.室外观察风时,和小风旗做比较,了解三种观测工具各自的特点。4.鼓励学生课外自己去制作风向袋和风向标,为更好的研究风做准备。【教学后记】146.观察云【教学目标】[科学观念]通过到室外观察云,知道根据云量的多少可将天气分为晴、多云和阴,学会识别云的形状。[科学思维]通过对云的观察,能用简图记录观察到的云量及云的形状,并运用比较与分类的思维方法,认识云与天气状况之间的关联。[探究实践]在观察云的过程中,乐于观察与记录,善于用事实说话,激发对天气现象与规律的强烈好奇心和探究热情,并能坚持对云进行长周期的观察记录。[态度责任]能主动提问、分享发现,愿意用简单的句式表达自己的想法。【教学重点】根据云量区分晴天、多云和阴天,学会识别云的形状。【教学难点】结合云量及云的形状两方面,分析云与天气之间的关系。【教学准备】[教师]优选多云天气上课,多媒体课件,准备各种云的图片和视频。[学生]轻每组1个硬纸板制成的云量观察卡(直径约30厘米)、云状观察卡、作业本等。【教学过程】上课仪式教师自我介绍:同学们好!„„课前谈话,提出要求:主要内容:从今天开始,我们将要一起学习如何观察云。一、聚焦:揭示课题(预设5分钟)材料准备:地区天气预报截图、云的图片1.提问:这幅图中农民伯伯在干什么呀?(齐答:晒谷子)出示截取的天气预报,你来看看哪几天适合晒谷子?(10月8日—12日,天气是多云和晴天)2.提问:晴天、阴天、多云是由什么决定的?(预设:云)3.提问:云可以告诉我们哪些天气信息?我们怎样观察云?揭示课题:观察云(板书)。[设计意图]通过晒谷子的生活场景,了解学生对晴、多云、阴等天气的现有认识,知晓云也是重要天气现象,了解云的观测对于分析未来天气演变有着重要意义,能帮助学生建立起天气现象之间的联系,为之后的学习做铺垫。二、探索:云量和云的形状(预设25分钟)(一)活动一:结合图片,认识云量与云状(预设10分钟)材料准备:课件、云状观察卡、作业本1.出示晴天、多云、阴天的图片并明确云量的多少影响着阴晴。2.课件展示几张云的图片,让学生根据云量的不同,尝试判断天气。(有些图学生分辨不清,表明区分方法仍需再明确)3.介绍区分云量多少的方法:把天空当成一个圆面,平均分成十份,把看到的云量填充到这个圆面内,如果云量不超过圆面的3/10,就是晴天;如果云量不超过7/10,就是多云;如果云量超过7/10或覆盖了整个圆面,就是阴天。(以上要通过估计的方法来区分)4.利用云量十份法,再次判断。5.提问:除了云量外,还可以观察云的哪些方面?(预设:云的形状、云的大小、云的高度„„)6.云的形状也会影响天气。教师通过课件介绍各种云的形状、特点,介绍三种云:像羽毛、钩子的云(钩卷云),像鱼鳞的云(卷积云),很厚的、大团的云(积云)的形状、特点,并了解15它们对天气的影响。(说明:教材中未出现云的名称,为方便交流,可与云状观察卡对应识别)(二)活动二:室外观察,辨别云量与云状(预设10分钟)材料准备:云量观察卡、云状观察卡、作业本1.提问:那今天的天气如何呢?云量的多少和云的形状是怎样的?让我们走出教室开启对云的观察吧。2.把学生带到室外观察云,注意提醒学生不要直视太阳。用简图记录云量和云的形状,和教科书中的图片及云卡进行比对,初步判断今天的天气及云的形状特点。3.展示记录的云量及云状,小组讨论:今天云量如何?属于哪种天气?云的形状有什么特点?属于哪一类云?(三)活动三:结合所学,预测下大雨前的云量与云状(预设5分钟)材料准备:气象谚语、视频1.观看图片。云的变化和天气变化息息相关,和人们的生活有着密切的关系。农民伯伯晒谷子时最怕天气突然下雨,你能结合今天所学的云量及云状知识,说一说下大雨前的云是怎样的? (预设:云量接近10份,云的形状是大团大团的,黑色的乌云„„)2.看云识天气。百年来,我国劳动人民在生产实践中根据云的形状、来向、移速、厚薄、颜色等的变化,总结了丰富的“看云识天气”的经验,并将这些经验编成谚语,介绍典型的气象谚语。[设计意图]因为云无法收集,所以我们要从室内走到室外,亲自去观察云,记录云量与云的形状。学生需感知云量及云状的不同,在观察基础上利用图文结合的方式进行记录,对比所学云的相关知识,加深对云的认识。此外,链接学生的生活经验,将其与本科所学知识建立联系。三、研讨:讨论交流,分享发现(预设10分钟)1.交流:怎样利用自制的风旗测量风向与风力?2.投影汇报:呈现并比较各组的记录表,说一说判断的理由。3.交流:借助不同的物体,使用不同方法观测风,结果相同吗?在观测风的过程中,风力和风向有变化吗?遇到有变化的情况,我们怎么判定风力和风向?[设计意图]前面环节通过观察地面物体判断风力和风向,本环节利用小风旗观测风力和风向,比较两者的不同,感受测量工具的作用。四、拓展:实验发现(预设5分钟)材料准备:视频、课件结合教科书中的图片及已学知识,说一说太阳、云和雨的关系。交流讨论后播放视频拓展延伸。[设计意图]通过拓展内容,学生了解了太阳、云和雨的关系,引导学生感知大自然中的科学奥秘。同时,将云的知识与水建立联系,初步了解水的三态变化,为后一单元学习做铺垫。【板书设计】【疑难解答】1.室外观察云,不同区域对云量如何判断?在室外观察时,可能存在不同区域云量有明显区别的情况,建议教师尽可能选择比较开阔的场地让学生整体观察,并借助云量观察卡辅助观察,同时要告诉学生课堂上对云量的判断是采用估计的方法来区分的。162.如何记录并描述观察到的云?学生在观察云时,可能会加上主观的想象或者难以画出主要特征,教师要强调尽可能真实,并借助云状观察卡帮助学生进行比对分析,增加记录真实性。【教学后记】7.天气预报【教学目标】[科学观念]通过交流查询所得的当地天气预报活动,了解其所包含的信息,认识并使用常见的天气符号。[科学思维]通过天气观测记录与天气预报的对比活动,能尝试分析气温、降水、风、云等出现差异的原因,认识到天气是会变化的。[探究实践]通过整理不同地区的天气预报,保持对研究天气的好奇心和探究热情。[态度责任]能主动提问、分享发现,愿意用简单的句式表达自己的想法。【教学重点】了解天气预报内容,认识并学会使用常见天气符号。【教学难点】比较分析天气观测记录与天气预报之间的异同。【教学准备】[教师]多媒体课件。[学生]作业本。【教学过程】上课仪式教师自我介绍:同学们好!„„课前谈话,提出要求:主要内容:从今天开始,我们将要一起学习什么是天气预报。课前任务:提前一天,请学生查询明日当地和省内其他某个地区的天气情况,进行记录,便于第二日在课上交流。一、聚焦:揭示课题(预设7分钟)材料准备:多媒体课件1.提问:整理今日的观测记录,我们观测的天气内容与天气预报一样吗?2.揭示课题:今天我们就来一起研究天气预报。(板书课题:天气预报)二、探索:天气预报的内容(预设20分钟)1.整理天气观测记录。提问:观测内容中包含哪些天气信息?预设:包含有气温、降水量、风向、风速、云量、云状。2.交流天气预报内容。(1)学生分享交流,说出查询方法与查询到的当地天气预报中所包含的信息。17(2)通过交流讨论,发现不同查询方法与查询时间获得的天气预报会有不同。(3)通过班级讨论,确定天气预报中所获得的主要信息,并取得学生的一致认同,将其填在黑板记录表中。3.认识并使用天气符号。(1)通过天气预报符号的呈现展开天气符号的认知。(2)任选一份前一天的观测记录,用天气符号进行书写。并在后续的观测记录中推荐这样的记录方法。4.对比观测记录与天气预报。在黑板上分别展示今日的“天气观测记录”与“天气预报主要信息”。以小组为单位进行各个天气内容的对比分析。[设计意图]学生课前调查天气预报,收集多样数据,分享交流后会发现天气预报时间接近时准确度更高,且不同的查询方法获得的天气预报准确度不同。同时学生能从中找到天气预报的共同点也就是主要信息,进行筛选与确定,锻炼学生的比较与分析能力。三、研讨:交流天气观测记录与天气预报的对比(预设8分钟)材料准备:多媒体课件1.天气观测内容与天气预报有什么相同与不同?2.从这些对比结果中,你对天气又多了哪些方面的认识?四、拓展:不同地区的天气预报(预设5分钟)1.请各个小组交流所查询的不同地点的天气预报。2.由此组成一个“浙江省天气预报”,并发现浙江省内同一天不同地点的天气不同。那么全国呢?全球呢?[设计意图]通过交流分享活动,学生能直观了解到本省内同一天不同地点的天气情况不同,此时将地点范围扩大,延伸思考。【板书设计】【疑难解答】怎样帮助学生筛选出天气预报中的主要信息?1.筛选方法:先以小组为单位交流查询到的本地天气预报,在组内对于天气预报的主要信息形成统一认识,再由小组进行表达,其他小组倾听并提出疑问与补充的方式来完善。2.筛选标准:对于天气预报需要关注的主要信息,其实往往是从关注人的需求出发,需要什么就关注什么。在课堂中讨论后达成需求一致,比如以第二天的出行、穿着、带伞等情况为标准进行筛选。3.对于天气预报的发现:在讨论各种天气预报时就会发现其准确性会因预报时间、查询方法而存在差异,与实际天气会存在出入。【教学后记】188.天气的影响【教学目标】[科学观念]通过观察、记录、分享周末的天气预报情况,学会运用科学方法收集天气信息。[科学思维]产生对天气现象及其影响持续探究的兴趣,主动关注身边的天气变化。[探究实践]通过整理不同地区的天气预报,保持对研究天气的好奇心和探究热情。[态度责任]能主动提问、分享发现,愿意用简单的句式表达自己的想法。【教学重点】认识天气对人们生活、学习和生产劳动等方面的影响,掌握针对不同天气状况的应对办法。【教学难点】分析天气与人类活动之间的复杂联系,理解不同人群对相同天气产生不同反应的原因。【教学准备】[教师]教学课件。[学生]“天气变化与应对方法”记录表、小话剧道具、作业本。【教学过程】上课仪式教师自我介绍:同学们好!„„课前谈话,提出要求:主要内容:从今天开始,我们将要一起学习天气的影响。一、聚焦:揭示课题(预设5分钟)材料准备:课件1.展示两组图片:一组是阳光明媚时人们郊游、晾晒衣物;另一组是暴雨天道路积水、人们出行受阻。提问:为什么同样是周末,大家的活动会有这么大差别?2.揭示课题:天气的影响(板书)。3.继续提问:天气对人们的生活、学习和生产劳动具体有哪些影响?大家可以结合自己的亲身经历或者看到的现象来谈一谈。(1)学生自由发言,教师简要记录关键词,如“出行不便”、“农作物生长”、“体育课取消”等。(2)教师补充并完善:天气的影响是多方面的。[设计意图]从生活中不同的周末活动对比导入,引导学生初步感受天气对生活的影响,让学生主动参与到知识的建构中,同时教师的记录和引导为后续的探索环节做好铺垫。二、探索:认识天气影响(预设20分钟)材料准备:天气预报记录单、“天气变化与应对办法”表格、课件(一)周末天气知多少1.学生分享提前记录的周末天气预报,包括日期、天气状况、温度、风力等信息。2.教师引导学生认真倾听并思考:根据刚才几位同学分享的周末天气,大家觉得这样的天气适合出游吗?为什么?3.学生结合生活经验交流讨论。[设计意图]通过学生自己记录和分享天气预报,培养学生科学的观察和记录能力,同时引导19学生思考天气与活动的关系,加深对天气影响的认识。(二)应对天气有妙招1.展示农民晒麦子的图片,提问:图片上的人在做什么?你知道他从事的是哪种职业吗?他们的工作和天气有什么关系?(1)学生结合生活经验回答。(2)追问:你有什么应对方法可以让农民避免损失?(提前收谷子)2.顺势展示“天气变化与应对办法”表格,提问:针对“下雨”天气,学生上学该如何应对?针对“高温”天气,学生上学、建筑工人施工又该如何应对?(1)学生交流讨论合理的应对方法。(2)教师小结:带好雨具、做好防晒、备防暑药、供足饮水等。3.学生小组讨论完善记录表。针对“下雪”“刮风”等更多天气变化,思考更多的人类活动及其应对措施,填写在表格中。(1)交流汇报:小组交流针对不同的天气变化人类采取的应对办法。(2)教师小结:天气变化几乎影响着每一个人,所以我们要关心天气的变化。[设计意图]通过表格引导和小组讨论的方式,让学生主动探究针对不同天气人们的应对策略,培养学生分析问题和解决问题的能力,同时增强学生的合作意识。(三)不同人群反应分析1.展示“下雪”和“刮风”的场景,开展角色扮演活动。各小组分别扮演学生、农民、环卫工人、游客等角色,分别阐述对同一种天气的感受和反应。提问:对于同样的下雪天气,同学们想一想,学生、农民、环卫工人和游客会有什么不同的反应呢?刮风的时候,帆船运动员和其他人又会有怎样不同的感受?(1)学生交流讨论:学生可能因为下雪停课而开心,可以玩雪;农民担心农作物被冻伤;环卫工人要加班除雪保障道路畅通;游客可能觉得雪景很美但出行不便等。(2)教师小结:不同的人对同一天气的反应是不一样的。[设计意图]通过具体的天气场景和不同人群的设定,引导学生深入理解不同人群对相同天气的不同反应,培养学生的多角度思考和分析问题的能力。三、研讨:好天气与坏天气(预设10分钟)材料准备:多种天气现象的照片等(一)家乡的恶劣天气1.展示几幅恶劣天气图片,提问:你们知道图上显示的是什么天气吗?学生思考并回答。2.教师提问:同学们经历过台风吗,台风来了会怎么样?(1)学生自由发言。(2)教师小结:台风往往会带来狂风暴雨,形成洪涝和风灾,造成巨大破坏,严重影响人们的生产生活。3.继续提问:除了台风,其他三种恶劣天气(暴雨、雾霾、暴雪)对我们的生活也有着严重危害,你们能说说看吗?学生交流讨论,发表看法,教师小结。4.提问:你应该怎么做,才能降低恶劣天气的危害呢?下面我们以台风为例来看看气象专家的建议吧,播放视频《台风来袭,如何防范保安全》。5.我们又该怎么减少雾霾天气对身体的危害呢?学生交流讨论,发表看法,教师小结。6.提问:我们家乡常见的恶劣天气是什么呢?它对人们的生产、生活有哪些影响呢?(1)小组交流讨论,教师引导学生从农业、交通、生活设施等方面分享案例。(2)小组汇报,教师补充。7.教师小结:家乡如果常有暴雨天气,可能会导致农田被淹、农作物减产,城市道路积水影响交通出行,甚至可能引发山体滑坡等地质灾害,威胁居民生命财产安全等。[设计意图]通过小组讨论的形式,让学生结合本地实际情况,深入探讨恶劣天气的影响,培养学生关注家乡、关心生活的意识,同时提高学生的信息整理和表达能力。20(二)好天气的不同认知1.提问:不同的人对“好天气”的认识是一样的吗?大家可以结合生活中的例子来说明。(1)学生结合生活经验思考讨论。(2)各小组分享案例:渔民觉得有风的天气是好天气,便于出海捕鱼;而晾晒衣物的居民则希望是晴朗、微风的天气;农业生产中,在播种期适量降雨是好天气,而在收获期则需要晴天等。(3)教师小结:由于不同人群的工作、生活需求不同,对“好天气”的定义也存在差异。[设计意图]通过对“好天气”认知的探讨,引导学生进一步理解天气影响的相对性和复杂性,培养学生的批判性思维能力。四、拓展:天气对动植物的影响(预设5分钟)材料准备:天气对动植物影响的资料、小话剧道具1.出示蒲公英、蚯蚓的图片,教师引导:天气不仅对我们人类有影响,对动植物也会造成影响,你知道哪些天气对动植物的影响?(1)学生思考并回答。(2)教师补充。(蜻蜓低飞要下雨、知了鸣天放晴。)2.教师小结:天气对动植物也有影响。动物的有些行为与天气有关,我们可以通过动物的行为,预测天气。3.介绍小话剧表演任务:下节课我们会有一个有趣的小话剧表演,一部分同学扮演太阳、乌云、小雨、寒风、雪花等天气角色,一部分同学扮演动植物,来演一段“天气对动植物的影响”的小话剧。希望大家课后认真准备,发挥自己的想象力和创造力。[设计意图]通过布置查阅资料和小话剧表演任务,将课堂知识向课外延伸,激发学生的课后探究兴趣,培养学生自主学习和实践创新的能力,同时通过表演的形式加深学生对知识的理解。【板书设计】【疑难解答】1.天气如何具体影响农业生产的各个环节?在播种环节,适宜的温度和适量的降水能促进种子萌发,如小麦播种时,土壤湿度和温度合适,发芽率就高;反之,干旱或低温会影响发芽。在生长环节,光照时长和强度、降水频率和雨量影响作物光合作用和养分吸收,如水稻生长需要充足的光照和水分,过多降雨引发洪涝则会导致烂根。在收获环节,晴天有利于晾晒和收割,阴雨天气可能使农作物发霉发芽,影响产量和质量。2.怎样理解不同人群对天气需求差异的原因?农民靠天吃饭,农作物生长依赖天气,干旱时渴望降雨,收获期盼晴天;建筑工人施工受天气制约,高温、暴雨、大风影响施工安全和进度,所以他们期望适宜施工的天气。通过对比不同职业工作内容、生产方式,能够明白因工作性质、生活需求不同,导致对天气需求存在差异。【教学后记】219.单元小结【教材简析】单元小结是本单元的最后一课,对《天气》单元进行知识小结,自我评价,并开展与天气相关的科学阅读。教材主要由两部分组成,第一部分是单元小结与自我评价。在单元小结中首先对单元知识进行了梳理,从天气观测、天气预报、天气影响三个方面对本单元所学的知识进行梳理总结。自我评价从四个不同项目让学生对整个单元学习中“我的收获”进行自我评价,并反思需要改进的地方。第三部分是科学阅读。本单元科学阅读有两个内容,一是《天气预报是怎样制作出来的》,二是《天气对农作物的影响》,通过两个材料的阅读,进一步拓展对天气的了解。【学情分析】学生已经完成了本单元的学习,学会使用工具,对气温、降水量、风力、风向和云量进行观测并记录。学生知道天气是可以被预报的,认识常见的天气符号,了解天气预报用语,能根据观测结果描述当天的天气情况。但学生并不了解天气是通过怎样的流程被预报出来的。学生知道天气对人们生活、生产、学习和运动等有不同的影响,人们会对天气变化做出积极地应对。天气是复杂多变的,它的影响也是广泛多样的,学生对天气影响的认识还非常粗浅,需要更广泛地阅读了解。【教学目标】1.掌握天气观测、天气预报、天气影响三方面的基础知识,能应用气温计、雨量器、风旗等工具进行观测并记录天气。2.能从知识概念、实践记录等方面对本单元的学习开展自我评价,并提出需要自我改进的地方。3.通过科学阅读,了解天气预报的具体流程以及天气对农作物的影响,对天气研究产生更浓厚的兴趣。【教学重难点】[重点]对天气单元的知识点进行分类梳理,通过科学阅读,进一步了解天气与人类的关系。[难点]有条理地梳理一单元的知识。【教学准备】[教师]教学课件。[学生]一单元的天气记录表。【教学过程】一、聚焦:(预设3分钟)材料准备:课件1.这一单元我们学习了天气,拿出你的天气观察记录,最近一个月,你都记录到了哪些天气现象呢?除了记录到的天气,生活中还有其他哪些天气现象?学生回顾自己的课后天气测量记录,说说各种天气现象,包括阴、晴、雨、雪、风等。[设计意图]从课后天气测量记录引发讨论,表扬鼓励能坚持完成每节课后天气测量记录的学生,引导学生坚持科学观测和记录。二、单元小结与评价:(预设25分钟)材料准备:课件1.梳理各种天气现象及观测方法天气现象包括发生在大气中的阴、晴、雨、雪、风等。尽管天气变化多端,但人们可以使用各种仪器测量,得到反映这些天气的气象数据。(1)回顾小结气温的测量:气温计的结构是怎样的?如何正确测量气温?一天中的气温是如何变化的?气温计包括刻度、液柱、玻璃泡、单位符号等,常用的温度单位是摄氏度,用符号℃表示。使用温度计时,要放在阴凉通风且离地约1.5米干燥处进行测量,读数时要手持温度计上端,与液面顶端平视读数,0刻度线以上直接读几摄氏度,0刻度线以下读零下几摄氏度。一天中气温先逐渐上升,再逐渐下降,一般在下午2点左右温度最高。22(2)回顾小结降水量的测量:什么是降水量?用什么工具如何进行测量?降水量是指一定时间内(一般是24小时),降落在一定面积地面上的水层深度,包括积雪、冰雹等融化后的水。我们可以用雨量器来测量降水量,雨量器一般是上下直筒,底部平整的容器,24小时内积水量的高度就是一天的降水量,单位一般用毫米表示。根据24小时内的不同降水量等级,可以将雨量分为小雨、中雨、大雨、暴雨、大暴雨、特大暴雨。(3)回顾小结风力、风向的测量:如何观测风向,风力又划分成哪些等级?风吹来的方向叫风向,通常用东、南、西、北、东北、东南、西北、西南八个方向来描述。我们一般用风旗或风向袋测量风向,旗帜飘动的方向与风向相反。根据不同的风力,我们将常见的风划分成12个等级。(4)回顾小结云的测量:不同的云量代表什么天气?云有哪些常见的形状?云量极少时记录为晴,云量较多又可以看到太阳时,记录为多云,云多而密且看不到太阳时记录为阴。有像羽毛、钩子状的云,有像鱼鳞的云,有很厚、大团的云。2.梳理天气预报知识(1)回顾小结天气预报:天气预报要包含哪些信息?天气预报要包含日期、气温、云量、降水、风向、风力等信息(2)回顾小结天气符号:天气预报中的天气符号是怎样的?看图列举常见的天气符号3.梳理天气对人们的影响(1)回顾小结天气变化与应对方法:人们在生活、生产、学习、运动中,面对不同的天气,是如何应对的?当下雨时,学生上学需带好雨具,晒谷子的农民会提前收谷子,当高温时,学生上课需要开空调,建筑工人施工要避开高温时段,做好防暑工作。4.单元评价对这一单元的学习,开展自我评价。评价内容包括:我学会了使用工具测量天气☆☆☆我知道了一天中气温变化的规律☆☆☆我能识别常用的天气符号☆☆☆我能够坚持完成每节课后的天气测量记录☆☆☆[设计意图]从天气观测、天气预报、天气影响三个角度回顾整理本单元的知识,使学生对天气单元有一个系统全面的回顾。通过单元评价,让学生对本单元学习进行自我反思,并引导学生更好地开展学习。三、科学阅读:(预设10分钟)材料准备:课件1.阅读材料《天气预报是怎样制作出来的》2.制作天气预报的几个主要阶段收集数据→科学计算→气象预报员作出预报→天气会商→发布天气预报3.阅读材料《天气对农作物的影响》4.梳理天气对农作物的几个主要影响降水对农作物的影响,温度对农作物的影响,极端天气对农作物的影响。[设计意图]通过科学阅读,拓展学生的天气知识,了解更多天气与人类的关系。四、拓展(预设2分钟)材料准备:课件人类有改变天气的方法吗?人类很难有效地改变天气,但可以在特定条件下通过人工降雨来增加降水量,或改变下雨时间。例如2008年北京奥运会开幕式,为防止降雨就在降水云团上游向云层发射干冰弹,让雨提前下。23[设计意图]通过人类与天气的关系,认识人类的智慧和大自然的伟大。【板书设计】1.单元小结【疑难解答】1.气象卫星是如何观测天气的?气象卫星搭载多种遥感器观测天气。用红外线探测器测大气温度;依据水汽对特定波段辐射的吸收特性及微波探测来测湿度;通过微波辐射计、可见光和红外通道观测云层;利用微波辐射计、激光雷达估算降水;靠追踪云移动和微波散射计确定风场。极轨和静止轨道卫星配合,实现全球天气全面持续监测,数据回传地面用于预报等。2.人们有办法改变天气获得农业丰收吗?人们可通过人工影响天气助力农业丰收。如人工增雨能缓解农田干旱,为作物提供充足水分;人工防雹可减少冰雹对农作物的损害;在霜冻来临前,采取措施改善局部小气候,减轻霜冻危害。不过,人工影响天气须具备一定的天气条件,且作用范围和效果有一定局限性,需与其他农业措施结合,才能更好地保障农业丰收。【教学后记】第二单元水1.水到哪里去了【教学目标】[科学观念]通过探究实验,知道水在一定条件下会变成水蒸气,认识水蒸气是一种无色、无味的气味。[科学思维]通过观察与交流水的蒸发现象,比较、分析、归纳出水和水蒸气的异同。[探究实践]能设计并实施简单的对比实验,观察并解释水的蒸发现象。[态度责任]24在探究实验中形成细致、客观的观察态度。【教学重点】设计对比实验来证明“水到哪里去了”。【教学难点】区分“水蒸气”与“白汽”。【教学准备】[教师]实验记录表。[学生]两个完全相同的透明杯子、一片透明塑料薄膜(或保鲜膜)、一根橡皮筋、一个透明塑料盒。【教学过程】同学们好!从今天开始,我们将要一起走进水的世界。一、导入聚焦:揭示课题[材料准备:干净的抹布、黑板,一杯清水]1.出示一杯清水,提问:这是一杯清水,水是我们生活中最常见的物质,一年级我们就观察过一瓶水,你能说说水有哪些特点?教师用抹布蘸清水板书“水”,为后续的探索阶段埋下伏笔。2.学生交流他们知道的有关水的知识。(根据学生的回答适时板书,注意把水和水蒸气的共同特点有意识地板书在中间一点。)3.揭题:黑板上的“水”消失了,提问:水到哪里去了(顺势板书课题)。[设计意图]从观察一杯水导入,让学生复习旧知,展现前概念,以“水”字的消失激发学生兴趣,聚集本课研究主题。预设5分钟二、探索水到哪里去了[材料准备:两个完全相同的透明杯子、一片透明塑料薄膜(或保鲜膜)、一根橡皮筋、一个透明塑料盒、学生活动手册]1.提问:水到哪里去了?(预设:蒸发了、跑到空气中去了)2.追问:你知道什么是蒸发吗?小结:哦,水变成水蒸气的过程就叫做蒸发。3.说一说,我们在生活中还遇到过哪些类似现象。(学生举例)当学生将煮食物(或烧开水)时上方飘着的白汽理解为水蒸气时,教师出示课件(烧开水的图片或小视频),观察壶嘴与白汽之间的部分,帮助学生理解水与水蒸气之间的变化。4.你有什么办法可以证明水是蒸发了(跑到空气中去了)呢?空气中的水能不能回到杯子里呢?5.学生分小组讨论方法。6.交流方法。7.课前的实验方法参考实验要在前几天完成实验并记录。方法一:准备两个大小、形状一致的透明水杯,向两杯水中加入相同量的水,并做好起始水位的标记,其中一个杯子用塑料薄膜盖好并用皮筋扎紧,另一个敞口。两个杯子同时放置在同一个通风、向阳的位置一段时间(注意不能去碰,以免影响实验效果),观察并记录下实验现象。方法二:将一只塑料盒倒扣在地面,放置一段时间,观察现象。[设计意图]本环节是解决本课重难点的基础,注意引导学生学会结合生活经验、实验现象等设法证明“水的蒸发”,观察、比较水和水蒸气的异同,增强实证意识。预设20分钟三、研讨实验发现(预设13分钟)[材料准备:学生活动手册]1.围绕三个问题,学生先进行小组内交流,表达自己的观点和想法。2.派代表作集体交流,问题逐个解决。25问题一:怎样解释两个杯子出现的不同现象,依据是什么?小结:没有盖料薄膜的杯子里的水都“跑”到空气中了,而盖了塑料薄膜的杯子里的水在跑出去的过程中被拦住了。问题二:你在透明塑料盒中看到了什么,你认为它们是什么?预设:一是小水珠,二是水蒸气小结:这确切地来说是水蒸气凝结形成的小水滴。问题三:水和水蒸气有什么相同和不同?水蒸气也是水吗?(根据学生回答适时板书,形成韦恩图,学生补充修改自己的活动手册。)[设计意图]先组织学生进行小组内交流,让他们充分表达自己的观点和想法,再组织小组代表在班级内交流,针对交流过程中暴露出的问题,进行针对性的补充和引导。四、拓展思考:水蒸气与我们的生活有什么关系呢?请你课外通过各种途径去搜集信息。[设计意图]课堂时间是有限的,能研究的问题也是有限的,让学生带着更多他们感兴趣的问题,把探究延伸到课外。【教学后记】2.水珠从哪里来【教学目标】[科学观念]通过实验探究,知道水珠是水蒸气遇冷凝结形成的,理解凝结现象的原因,并运用科学概念解释生活现象。[科学思维]能运用观察、实验等方法收集证据,用简单的文字或图画记录实验现象和结果,基于证据和逻辑,分析水珠形成的来源和条件。[探究实践]在实验和研讨过程中,培养学生的观察能力、记录能力、表达和交流能力、基于证据的科学论证能力,激发学生对自然现象的好奇心和探究欲望,增强学生严谨求实的态度。[态度责任]能主动提问、分享发现,愿意用简单的句式表达自己的想法。【教学重点】运用观察、实验等方法收集证据,记录实验现象和结果,基于证据和逻辑,分析水珠形成的来源和条件。【教学难点】知道水珠是水蒸气遇冷凝结形成的,理解凝结现象的原因,并运用科学概念解释生活现象。【教学准备】[教师]教学课件,包括生活中的凝结现象图片、视频和动画等;小冰柜/泡沫箱(用于保存冰块、冰水混合物或冰杯)、未开封的易拉罐或塑料饮料瓶(备用)。[学生]四个相同规格的玻璃杯、色素、冰水混合物、玻璃片、毛巾、记录表。【教学过程】上课仪式教师自我介绍:26同学们好!„„课前谈话,提出要求:主要内容:从今天开始,我们将要一起探索水珠从哪里来。一、聚焦:生活现象引入,激发探究兴趣(预设5分钟)材料准备:教学课件1.课件出示视频和图片:从冰箱里拿出的冰水杯外壁的水珠和夏日冰饮上的水珠。2.提问:你观察过这样的现象吗?这些水珠是从哪里来的?3.引出课题:教师总结学生的想法类型,引出本节课的课题:水珠从哪里来。[设计意图]聚焦生活中的典型现象,唤醒学生的经验认知,启发思考,了解学生的已有认知。学生的表达会比较朴素和零碎,需要教师引导和整理,将学生的想法进行分类和集中。二、探索:预设实验,寻找证据,验证猜想(预设20分钟)材料准备:玻璃杯、色素、冰水混合物、玻璃片、毛巾、记录表、未开封的易拉罐或塑料饮料瓶(备用)1.出示实验材料:装有冰水混合物的玻璃杯、盖着玻璃片的装冰水混合物的玻璃杯、装有色素水的冰水混合物的玻璃杯、一个冷冻的空玻璃杯。2.实验要求:选择实验材料,将观察到的现象记录在记录表上,准备汇报。3.进行实验,记录现象,寻找证据,验证猜想。(1)实验一:将两个杯子(一个装有冰水混合物的玻璃杯、一个盖着玻璃片的装冰水混合物的玻璃杯)用毛巾把外壁擦干净,观察外壁的变化,注意是否有水珠出现。(如果学生提出玻璃片没有密封住的质疑,可以用未开封的易拉罐或塑料饮料瓶代替)(2)实验二:将两个杯子(一个装有冰水混合物的玻璃杯、一个装有色素水的冰水混合物的玻璃杯)用毛巾把外壁擦干净,观察杯子外壁水珠的颜色变化。(3)实验三:将两个杯子(一个装有冰水混合物的玻璃杯、一个冷冻的空玻璃杯)用毛巾把外壁擦干净,观察外壁的变化,注意是否有水珠出现。[设计意图]基于学生猜测的实验现象的预设,可以帮助学生明晰自己的观点,同时建立“观点-逻辑-证据”的科学论证,使学生意识到实验现象或证据的重要性,使学生通过亲身实验和论证建立“证据-逻辑-观点”的思维过程。三、研讨:讨论交流,分享发现(预设12分钟)材料准备:教学课件1.整理记录表,组内交流,准备汇报:原来我们的猜想是„„,通过观察到„„现象,现在的想法是„„。2.全班讨论交流,根据哪些证据,排除哪些观点,证实哪些观点(或保留着有待研究哪些观点)。3.集中交流:杯子外壁的水珠来自哪里?生活中还有哪些类似的现象可以证明?杯子外壁上水珠的出现和什么有关?4.学生交流,教师总结:杯子外壁的水珠是空气中的水蒸气遇到冷的物体表面形成的,我们将这样的过程叫做凝结。[设计意图]引导学生先经历个体论证再进行集体论证的过程,激发学生的思维碰撞,同时明确[科学观念]得出背后的推理和论证过程。四、拓展:生活中的凝结现象(预设3分钟)材料准备:教学课件1.说一说生活中还有哪些地方会有出现水珠的现象,并试着解释一下。2.课件出示更多生活中凝结现象的图片,同学们可以在课后继续观察和思考。[设计意图]从课内迁移到课外,将科学原理运用到生活实践,同时新情境下的[探究实践]和应用解释,直观评价学生的学习情况。【板书设计】27【教学后记】3.水沸腾了【教学目标】[科学观念]通过利用酒精灯给水加热,知道水受热超过一定温度时会沸腾,水沸腾后温度不再发生变化。[科学思维]在酒精灯给水加热的活动中,会观察并描述水沸腾中的温度变化和现象,学会用温度计测量水温以及酒精灯的使用方法。[探究实践]通过猜测、观察、研讨等活动,能推断出“白气”的本质,解释其成因。[态度责任]通过加热水至沸腾的实验,初步养成细心观察、如实记录的习惯,形成实验安全意识,愿意与他人合作、乐于交流。【教学重点】观察并记录水加热和沸腾过程中的温度变化和现象。【教学难点】分析温度数据,归纳水加热至沸腾时温度变化的规律;解释“白气”的形成原因。【教学准备】[教师]教学课件、烧杯、水、温度计、酒精灯、火柴。[学生]实验记录表、三脚架、石棉网、烧杯、酒精灯、火柴、温度计、铁架台、水、湿抹布、护目镜、(计时器)。【教学过程】上课仪式教师自我介绍:同学们好!„„课前谈话,提出要求:主要内容:从今天开始,我们将要一起探索水是怎么沸腾的。一、聚焦:情境导入,引发问题(预设5分钟)材料准备:教学课件1.出示烧水沸腾的照片,提问:水沸腾时你会观察到哪些现象?为什么会产生“白气”?2.板书课题“水沸腾了”,引导学生交流生活经验,聚焦核心问题:水沸腾过程中有什么现象?“白气”究竟是什么?[设计意图]通过生活情境激活学生原有认知,明确探究方向,激发好奇心。28二、探索:实验观察,记录现象(预设20分钟)材料准备:教学课件、实验记录表、实验器材1.课件出示材料,讲述:老师给每组学生准备了三脚架、石棉网、一杯水、酒精灯、火柴、温度计、铁架台、湿抹布、护目镜、计时器。2.展示酒精灯的结构,讲解“外焰温度最高”的特点及安全操作要点(如用外焰加热、灯帽盖灭等)。3.演示温度计使用方法:玻璃泡完全浸没水中、不触碰容器、读数时平视刻度。4.明确实验步骤及要求:组装器材→点燃酒精灯加热→每隔1分钟记录温度和现象→观察到水沸腾后继续记录2分钟→熄灭酒精灯。5.强调安全注意事项:佩戴护目镜、不触碰加热器材、小组分工合作(1人计时、1人读数、1人记录、1人操作酒精灯)。6.分组操作并完成记录单,教师巡视指导,提醒学生注意气泡从底部产生并逐渐变大的过程,以及“白气”在杯口上方的出现位置。(实验时间10分钟)[设计意图]通过规范的实验操作指导,培养学生科学探究能力和安全意识;实时记录数据和现象,为后续研讨提供实证支撑。三、研讨:分析数据,建构概念(预设10分钟)1.组织小组汇报温度数据,教师汇总绘制“时间-温度”折线图。2.提问:水温为多少的时候会出现沸腾现象?水在加热至沸腾的过程中,温度变化有什么规律吗?引导学生发现:沸腾前温度逐渐升高,沸腾时温度保持在100℃左右(若有误差,可解释与气压有关)。3.提问:沸腾时产生的大量“白气”是什么?引导学生总结归纳:水沸腾需要持续加热,温度保持不变;“白气”是水蒸气遇冷液化的结果。[设计意图]通过数据分析和现象描述,帮助学生建立“温度是影响水沸腾的关键因素”的科学概念。四、拓展:联系生活,延伸探究(预设5分钟)材料准备:瓦特改良蒸汽机的图片1.展示瓦特改良蒸汽机的故事。2.布置课后任务:查阅资料,了解发明和改良蒸汽机的故事。[设计意图]体现科学知识的应用价值,链接技术与工程领域;通过生活实例拓展认知,激发课后探究兴趣。【板书设计】【教学后记】294.水结冰了【教学目标】[科学观念]通过观察水结冰的实验,知道当环境温度发生变化后,水的温度和状态也会发生变化;认识到水的温度下降到0℃时,开始结冰,变成固体。[科学思维]在观察水结冰的实验活动中,学会使用温度计测量水结冰时水温的变化,如实记录实验现象,比较分析水和冰的相同点和不同点。[探究实践]在观察、记录水结冰活动中,体会到认真、细致的观察乐趣,产生对物质变化研究的兴趣。[态度责任]能主动提问、分享发现,愿意用简单的句式表达自己的想法。【教学重点】观察、记录、交流水结冰过程中的各种变化,认识到水在0℃左右时开始结冰。【教学难点】初步关联水的状态变化与周围环境温度的关系。【教学准备】[教师]教学课件等。[学生]试管、水、碎冰、带盖塑料杯、水温计、食盐、勺子、橡皮筋、直尺、实验记录单等。【教学过程】上课仪式教师自我介绍:同学们好!„„课前谈话,提出要求:主要内容:从今天开始,我们将要一起探索水是怎么结冰的。一、聚焦:激趣导入,揭示课题(预设3分钟)[材料准备:图片]1.出示图片(图一:初冬时,鸭子在水中游来游去;图二:深冬时鸭子站在冰上行走),提问:比较两幅图,湖水发生了什么变化?2.揭示课题:水结冰了(板书)。[设计意图]通过比较初冬时鸭子在水中游来游去,以及深冬时鸭子只能站在冰上行走的变化,学生自主寻找水和冰之间的联系,初步认识水结冰是与温度有关的。二、探索:水结冰过程中的各种变化(预设20分钟)[材料准备:试管、清水、碎冰、水温计、带盖塑料杯、食盐、勺子、橡皮筋、直尺、实验记录单]1.提问:水是怎样结冰的呢?说一说你对水结冰现象的看法。2.明确任务:在教室里,水能结冰吗?3.PPT出示并介绍实验材料。4.出示实验步骤:(1)试管中加入约2毫升清水,用皮筋标记水位。(2)将试管放入盛碎冰的杯子中,并往碎冰中加入食盐。(3)用两支水温计分别测量试管中的水温、烧杯中混合物的温度。每隔1分钟观察并记录温度计示数和杯中出现的现象。(4)水完全结冰后,在试管上用橡皮筋标记冰柱的高度。5.交流思考:为什么用橡皮筋做两次标记?用两根水温计测量的目的是什么?6.出示并解读实验记录单,提醒学生关注需要记录的地方。7.出示实验提示:(1)使用水温计时,不能碰到杯壁(试管壁)或杯底(试管底);30(2)加入食盐有利于降低烧杯内冰水混合物的温度。食盐多一些,降温速度快一些。(3)拿出来看时,碎冰可能会使橡皮筋移动,可以用直尺重新确定标记位置是否正确。8.以小组为单位实验,完成实验记录单。(实验时间:8分钟)9.整理器材,分析现象。[设计意图]在教师的引导下,学生尝试设计利用试管、冰水混合物、温度计等实验材料研究水结冰的条件以及水结冰过程中的变化,进