初中语文九年级课标文言文核心篇目知识清单

初中语文九年级课标文言文核心篇目知识清单

一、原典精读与核心素养定位

（一）【基础】文本溯源与解题

本篇选自《孟子·告子下》，题目为后人所加。孟子是战国时期儒家学派的代表人物，被尊为“亚圣”，其思想主张“仁政”、“民贵君轻”和“性善论”。本文是一篇论证严密、气势磅礴的议论文，集中体现了孟子关于逆境成才、居安思危的政治智慧与人生哲学。在核心素养视域下，学习本文不仅要掌握文言字词，更要通过语言建构，深度理解中国传统文化中关于“忧患意识”的文化自信与思辨精神，并将其内化为个人成长的精神养分。

（二）【基础】原典呈现与节奏划分

舜/发于/畎亩之中，傅说/举于/版筑之间，胶鬲/举于/鱼盐之中，管夷吾/举于/士，孙叔敖/举于/海，百里奚/举于/市。故/天将降大任/于是人也，必先/苦其/心志，劳其/筋骨，饿其/体肤，空乏/其身，行/拂乱/其所为，所以/动心忍性，曾益/其所不能。

人恒过，然后能改；困于心，衡于虑，而后作；征于色，发于声，而后喻。入/则/无法家拂士，出/则/无敌国外患者，国恒亡。然后/知/生于忧患，而/死于安乐也。

二、考点全景式梳理与整合

（一）【高频考点】文言词汇分类梳理

1.通假字（必考）

“曾益其所不能”：“曾”同“增”，增加。

“困于心，衡于虑”：“衡”同“横”，梗塞，不顺。

“入则无法家拂士”：“拂”同“弼”，辅佐。

2.词类活用（重中之重）

形容词使动用法：这是本文最核心的语法现象，也是安徽中考翻译题的高频采分点。

“苦其心志”：苦，使……痛苦。

“劳其筋骨”：劳，使……劳累。

“饿其体肤”：饿，使……饥饿。

“空乏其身”：空乏，使……资财缺乏（使……经受贫困之苦）。

“动心忍性”：动，使……惊动；忍，使……坚韧。

动词作名词：“入则无法家拂士”中的“入”，动作名，指国内；“出则无敌国外患者”中的“出”，指国外。

名词作动词：“人恒过”中的“过”，名词作动词，犯错误。

3.一词多义（辨析难点）

发：舜发于畎亩之中（被任用）；征于色发于声而后喻（显露、流露）。

于：舜发于畎亩之中（从）；故天将降大任于是人也（给）；困于心（在）；生于忧患（由于）。

士：管夷吾举于士（狱官）；入则无法家拂士（贤士）。

4.古今异义

举于版筑之间（古义：捣土用的杵；今义：建筑、修建）

管夷吾举于士（古义：狱官；今义：士兵、军人）

而后喻（古义：了解、明白；今义：比喻）

（二）【重要】重点句子翻译（采分点全解）

1.舜发于畎亩之中：舜从田地（耕作）之中被起用。【采分点：“发”，被任用；“畎亩”，田地。被动句式要译出。】

2.故天将降大任于是人也：所以，上天将要下达重大使命给这样的人。【采分点：“故”，所以；“任”，责任，使命；“是”，这。】

3.所以动心忍性，曾益其所不能：（通过这些）来使他的内心惊动，使他的性格坚韧，增加他所不具备的才能。【采分点：“所以”，用来……的（方法）；“动”/“忍”，使动用法；“曾”通“增”。】

4.人恒过，然后能改：人常常犯错误，这样以后才能改正。【采分点：“恒”，常常；“过”，犯错误；“然后”，这样之后。】

5.困于心，衡于虑，而后作：内心忧困，思虑堵塞，然后才能有所作为。【采分点：“衡”通“横”，梗塞；“作”，奋起，指有所作为。】

6.征于色，发于声，而后喻：（一个人的想法）表现在脸色上，流露在言谈中，才能被人们了解。【采分点：“征”，征验、表现；“喻”，了解，明白。】

7.入则无法家拂士，出则无敌国外患者，国恒亡：在国内如果没有坚守法度的大臣和辅佐君王的贤士，在国外如果没有势力、地位相当的国家和外患的侵扰，这样的国家常常会灭亡。【采分点：“入”，国内；“法家”，守法度的大臣；“拂”通“弼”，辅佐；“出”，国外；“敌”，匹敌、相当；“恒”，常常。】

8.然后知生于忧患而死于安乐也：这样以后，人们才会明白因有忧患而得以生存，因沉迷安乐而衰亡。【采分点：“生于忧患”/“死于安乐”，介宾短语后置，翻译时调整为“于忧患生”，“于安乐死”。】

（三）【难点】文本内容与论证逻辑深度解析

1.文章结构脉络（逐层递进）

第一层（第1句）：【举例论证】列举六位历史人物，论述“逆境造就人才”的客观事实。这六个人出身卑微（农夫、工匠、商贩、囚犯、隐士），历经磨难，最终成就大业，为下文的议论提供坚实的事实依据。

第二层（第2句）：【道理论证】从客观规律推导出主观磨炼。阐述一个人要承担大任，必须先经历身体、精神、行为等多重考验，其目的在于“动心忍性，曾益其所不能”，揭示了磨难对个人成长的内在价值。

第三层（第3句）：【正面论证】深入论述人如何在困境中奋起。从“过”（犯错误）到“改”，从“困、衡”（内心忧困）到“作”（奋发），从“征、发”（外在表现）到“喻”（被人理解），完整地勾勒出一个在错误与困境中自我觉醒、自我提升的成长闭环。

第四层（第4-5句）：【反面论证与结论】由个人推及国家。从反面假设“入则无法家拂士，出则无敌国外患者”，得出“国恒亡”的结论。最后，由个人与国家的兴亡规律，水到渠成地归纳出全文的中心论点：“生于忧患，死于安乐”。

2.【高频考点】论证方法及其作用

举例论证：文章开头连用六个排比句式的事例，不仅使论证具有无可辩驳的说服力，更形成了一种排山倒海的气势，强调“逆境出人才”是普遍现象。

道理论证：从“故天将降大任”到“曾益其所不能”，从理论上阐明了磨难对于意志、性格、能力的锻炼价值。

对比论证：全文以“忧患”与“安乐”为对比核心。在个人层面，是“苦其心志”与“安逸”的对比；在国家层面，是“法家拂士、敌国外患”与“无法家拂士、无敌国外患”的对比。通过对比，鲜明地突出了两种状态导致的“生”与“死”两种截然不同的结局。

类比论证：由个人的成才规律（生于忧患）类比推及到国家的治理规律（死于安乐），由小到大，由浅入深，使论点的适用范围更具普遍性。

3.【非常重要】核心句子理解

“故天将降大任于是人也……曾益其所不能”：这是全文的核心逻辑起点，强调了逆境和磨难是成就人才的必要条件和“天将降大任”的前奏，蕴含着深刻的人生哲理和辩证思维。

“入则无法家拂士……国恒亡”：这是对“死于安乐”的集中阐述，将个人修养上升为治国理政的警戒，体现了孟子“仁政”思想中对统治者的告诫，具有强烈的现实意义。

“生于忧患，死于安乐”：这是全文的中心论点，语言精练，对比鲜明，内涵深刻，不仅是个人修身的座右铭，也是治国安邦的警世箴言。

三、考向预测与解题策略（安徽专版）

（一）【高频考点】名句默写考向

安徽中考对本文的默写考查，已从单纯的上下句填空转向“理解性默写”和“主题性默写”。

【考向1】哲理概括类：常考查概括全文中心的句子：“然后知生于忧患而死于安乐也。”

【考向2】历史规律类：考查对国家兴亡原因的论述：“入则无法家拂士，出则无敌国外患者，国恒亡。”

【考向3】人才成长规律类：考查说明人才必须经过逆境磨炼的句子：“故天将降大任于是人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行拂乱其所为。”

【考向4】心理变化过程类：考查人在犯错后如何改正、如何奋发的过程：“人恒过然后能改，困于心衡于虑而后作，征于色发于声而后喻。”

【解题步骤】第一步，审清题干要求，抓住关键词（如“国家灭亡原因”、“磨难锻炼人”、“心理变化”）。第二步，定位到文中相关语句。第三步，精准书写，特别注意“曾”、“衡”、“拂”等通假字和“畎亩”、“版筑”等难写字。

（二）【非常重要】文言文阅读考向

安徽中考文言文阅读多采用课内外对比阅读的形式。

【考向1】实词解释（选择题或填空题）：重点考查通假字（曾、衡、拂）、词类活用（苦、劳、饿、空乏、动、忍、过）、古今异义（士、喻、发）。【易错点】混淆“发”的不同含义（被任用vs显露）；忘记使动用法的翻译规则。

【考向2】句子翻译（直接翻译题）：重点考查第一段的核心排比句和最后一段的论点句。【采分要点】必须译出“使动用法”、“通假字”和关键实词。【解题策略】采用“留、删、补、换、调、贯”的翻译六字诀，确保字字落实，文从字顺。

【考向3】文意理解与概括（简答题）：

常见题型：结合【甲】【乙】两文，分析人才造就的因素有哪些？【甲】文中的“法家拂士”在【乙】文中具体指谁？请结合具体内容，谈谈你对“生于忧患”的理解。

解题步骤：第一步，读懂链接材料（课外文言文）的大意。第二步，回归课内，提炼本文关于“忧患”与“安乐”、“人才”与“国家”的核心观点。第三步，将课内观点与课外材料中的人物、事件进行一一对应和对比分析，用课内的原理去解释课外的现象。第四步，组织语言，分点作答，观点明确，论据充分。

（三）【难点】高阶思维与拓展（跨学科视野）

在新课标“跨学科学习”任务群的引领下，复习需打通学科壁垒。

【拓展1】历史视角：将本文与《史记》中相关人物（如勾践卧薪尝胆、韩信胯下之辱）的传记结合阅读，理解“逆境成才”在中国历史叙事中的普遍性。亦可对比唐太宗与魏征关于“创业与守成孰难”的讨论（见《资治通鉴》），深入理解“死于安乐”的历史教训。

【拓展2】道德与法治视角：用本文观点阐释社会主义核心价值观中“敬业”、“自强”的内涵。联系当代社会，谈“忧患意识”对于个人发展、国家安全、民族复兴的现实意义。如何理解“安而不忘危，存而不忘亡，治而不忘乱”的深刻内涵？

【拓展3】写作素材积累：将六位历史人物的故事及其精神内核，作为议论文写作的经典论据。同时，可以反向思考，补充当代社会中因安逸享乐而失败的例子（如某些企业家的衰落），形成正反对比论证的素材库。

四、综合训练与易错点警示

（一）【基础】易错字词辨析

书写易错：“畎”字的右边是“犬”，不是“大”；“拂士”的“拂”读bì，注意与“拂（fú）乱”的读音和含义区分；“忧患”的“患”，中部是“串”，上下结构。

理解易错：“所以动心忍性”中的“所以”是古今异义词，意为“用来……的方法/东西”，不是现代汉语表因果关系的连词。

“征于色”的“征”是“征验、表现”，不能理解为“征服”或“征求”。

（二）【热点】对比阅读模拟训练（预测题）

阅读下面的文言文，回答问题。（15分）

【甲】故天将降大任于是人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行拂乱其所为，所以动心忍性，曾益其所不能。人恒过，然后能改；困于心，衡于虑，而后作；征于色，发于声，而后喻。入则无法家拂士，出则无敌国外患者，国恒亡。然后知生于忧患而死于安乐也。（选自《生于忧患，死于安乐》）

【乙】上谓侍臣曰：“治国如治病，病虽愈，尤宜将护。傥遽自放纵，病复作，则不可救矣。今中国幸安，四夷俱服，诚自古所希，然朕日慎一日，唯惧不终，故欲数闻卿辈谏诤也。”魏征曰：“内外治安，臣不以为喜，唯喜陛下居安思危耳。”（选自《资治通鉴·唐纪》）

1.解释下列加点词在文中的意思。（4分）

（1）曾益其所不能（）（2）困于心，衡于虑（）

（3）病虽愈（）（4）傥遽自放纵（）

2.翻译下面的句子。（4分）

（1）入则无法家拂士，出则无敌国外患者，国恒亡。

（2）内外治安，臣不以为喜，唯喜陛下居安思危耳。

3.结合【甲】文观点，谈谈魏征“唯喜陛下居安思危”的原因。（3分）

4.【甲】文论述了“生于忧患”的道理，【乙】文中唐太宗的哪些行为体现了这一点？请用自己的话概括。（4分）

【答案要点提示】

5.（1）同“增”，增加（2）同“横”，梗塞，不顺（3）即使（4）立即，匆忙

6.（1）在国内如果没有坚守法度的大臣和辅佐君王的贤士，在国外如果没有势力、地位相当的国家和外患的侵扰，这样的国家常常会灭亡。（2）国内国外得到治理安