一年级上册美术《我的新朋友》创意表现学历案

一年级上册美术《我的新朋友》创意表现学历案一、教学内容分析  本课隶属“造型·表现”学习领域，是学生从随意涂鸦迈向有意表现人物的重要阶梯。根据《义务教育艺术课程标准（2022年版）》，本学段目标强调在观察与体验中，运用线条、形状、色彩进行自由表现，抒发情绪与想象。知识技能图谱上，核心在于引导学生从整体到局部观察同伴的相貌、发型、服饰等特征，并尝试运用熟悉的图形（圆形、方形、三角形等）和线条进行组合表现，这为后续学习更复杂的人物动态与场景关系奠定了基础。过程方法路径体现为“观察发现表现”的视觉思维流程：教师需创设情境，引导学生学习如何有目的地观看（“你的新朋友眼睛是什么形状？笑起来有什么变化？”），并将观察所得转化为个性化的视觉符号，这一过程本质上是图像识读与美术表现能力的初步融合。素养价值渗透层面，本课远不止于画技练习。通过“描绘新朋友”这一温暖的主题，旨在培养学生对身边人的关注与友爱之情（情感态度），在观察中学习发现差异与美好（审美感知），在表现中鼓励大胆想象与个性表达（创意实践），并在作品分享中初步建立欣赏与交流的意识（文化理解）。  从学情诊断来看，一年级学生处于“图示期”初期，热衷于用绘画表达，但观察往往笼统，表现易概念化（如“火柴人”或千篇一律的圆脸笑脸）。他们的优势是直觉强、敢于下笔，兴趣点在于游戏与故事；障碍在于缺乏有序的观察方法和将三维特征转化为二维图形的能力。已有基础是认识基本形状和线条，能进行简单组合；可能障碍是抓不住人物具体特征，或畏难于表现细节。因此，教学调适策略需双轨并行：一是提供清晰的观察“脚手架”（如特征观察清单、对比游戏）；二是贯彻“无错”原则，接纳所有稚拙而真诚的表达。过程评估设计将贯穿始终：通过导入环节的“口头描述”评估观察力，新授环节的“草图尝试”评估构思力，创作环节的巡回指导进行个性化支持，展示环节的“猜猜他是谁”游戏则直接检验表现力。对于能力较强的学生，将鼓励其表现动态、表情或添加背景叙事；对于需要支持的学生，则提供特征图形选择卡、拓印工具或合作绘画的机会，确保每位学生都能体验成功的喜悦。二、教学目标  1.知识目标：学生能够认识到每个人物都有独特的相貌与服饰特征，理解可以用不同的基本形（如圆形、椭圆形、三角形等）概括表现人物的头部、五官和身体主要部分，并说出自己作品中图形代表的特征（例如，“我用波浪线画出了她卷卷的头发”）。  2.能力目标：在教师引导下，学生能运用“从上到下、从大到小”的观察顺序，有序地发现并描述一位朋友的12个突出特征；并能大胆、自信地运用线条和形状组合，创作一幅能体现朋友某些特征的肖像画，初步完成从观察到表现的转化。  3.情感态度与价值观目标：通过观察和描绘朋友的过程，增进同学间的了解与友谊，体验发现他人特点的乐趣，培养乐于交往、友爱同伴的积极情感，在作品分享中学会欣赏和尊重他人的创作。  4.美术思维目标：初步发展“观察概括表现”的形象思维路径。学习如何将复杂的视觉对象（人物）分解、简化为基本的视觉元素（点、线、面），并按照自己的理解进行重组与表达，体会艺术来源于生活又不同于生活的创造过程。  5.评价与元认知目标：能依据“是否抓住了朋友的一个特点”这一简单标准，对自己和同伴的作品进行一句话评价（如：“我画出了小明的大眼镜”或“她画的辫子很像小芳”）。在教师提问下，能简单回顾自己先观察、再画哪里的作画步骤。三、教学重点与难点  教学重点：学习并运用观察方法，发现并尝试用绘画语言表现新朋友的12个主要特征。确立依据：课标在“造型·表现”领域第一学段明确提出“观察身边物品与各种现象，进行简单表现”的要求。本课作为人物造型的起始，其枢纽作用在于引导学生将绘画从随心所欲的符号记录，转向有意识、有依据的观察表达。能否学会“观察特征”并“尝试表现”，是后续能否深入进行人物画创作的关键能力奠基，也是美术核心素养中“图像识读”向“美术表现”迁移的基础环节。  教学难点：如何引导学生克服概念化表现，将观察到的具体特征转化为个性化、有美感的图形和线条。预设依据：基于学情，低龄儿童易陷入“头部画圆、眼睛点点”的模式。其成因一是观察不细，二是图形储备与转换能力不足。突破方向在于：首先，通过对比观察、趣味描述（“他的头发像爆开的蒲公英吗？”）激活感知；其次，提供丰富的视觉范例（不同发型、脸型、眼型的简笔画图式），作为表现的“词汇库”；最后，鼓励夸张表现最感兴趣的特征，降低写实压力，突出“像”的感觉而非“像”的程度。四、教学准备清单1.教师准备  1.1媒体与教具：交互式课件（内含观察游戏、特征对比图、大师/儿童人物画范例）；特征图形卡片（各种发型、眼睛、嘴巴等形状）；示范用大幅画纸及油画棒。  1.2学习支持材料：分层学习任务单（基础版：带提示框的绘画纸；进阶版：空白绘画纸）；课堂评价小贴纸（“观察小能手”、“创意无限星”等）。2.学生准备  油画棒或水彩笔一套；课前观察一位自己的新朋友。3.环境布置  课桌分组摆放，便于观察和交流；教室后方预留“我的朋友画廊”作品展示墙。五、教学过程第一、导入环节  1.情境创设（游戏激趣）：“同学们，今天我们来玩一个‘猜猜他是谁’的小游戏。老师描述班里一位同学的特点，你们来猜，看谁反应快！”（描述特征如：扎着两个翘翘的小辫子，笑起来有颗小虎牙……）。猜中后，教师展示该同学的照片或请其站起来。“看，只要我们抓住特点，就能很快认出朋友！”  1.1问题提出与联系：“你们都有自己的新朋友，他们一定有让你记住的、不一样的地方。如果用画笔把你的新朋友介绍给大家，你能画出他的特点吗？今天，我们就来做一回‘小小肖像画家’，学习如何观察和画出《我的新朋友》。”  1.2路径明晰：“我们先当‘侦察兵’，学习怎么发现朋友的特点；再当‘魔术师’，把看到的变成有趣的图形和线条；最后举办我们自己的‘朋友画廊’。请先悄悄看看你的朋友，你第一眼注意到他哪里最特别？”第二、新授环节任务一：自由初绘——了解表现起点  教师活动：不进行任何技法指导，直接提出暖身任务：“现在，请用3分钟时间，在画纸的一角试着画一画你的新朋友。怎么画都可以，就像平时画画一样。”教师巡视，用欣赏的眼光观察所有作品，默默记录下学生普遍的画法（如符号化程度），并寻找几位特点抓得较准或画法独特的作品备用。时间到，教师说：“停笔，大家都很勇敢地画出了第一稿。这就是我们进步的起点哦！”  学生活动：凭已有经验和印象，快速、自由地画出心中的“朋友”形象。  即时评价标准：1.能否大胆下笔，不畏惧。2.作品中是否无意识地包含了某些特征（如长头发、戴眼镜）。  形成知识、思维、方法清单：★1.绘画起点诊断：了解学生已有的人物图式，是后续教学设计的基点。教师需从中看到差异与潜能，而非“对错”。▲2.“无压力”创作氛围建立：初始任务不设限，能最大程度保护创作热情，消除畏难情绪，为后续的技术学习营造心理安全区。任务二：有序观察——学习发现“特别之处”  教师活动：“刚才的画是凭印象。要画得更生动，我们得学会‘看’。怎么‘看’呢？老师有个‘从上到下’的观察密码。”教师邀请一位小模特（或使用课件图片），引导学生一起观察。“首先，我们看发型（指头顶）。是长长的、短短的、卷卷的，还是扎起来的？像什么？（‘像瀑布’‘像蘑菇云’）……第二步，看脸型。是圆圆的脸蛋，还是长长的脸蛋？第三步，找‘脸上的星星’——五官。眼睛是大大的还是弯弯的？戴眼镜吗？嘴巴笑起来什么样？……”每说一处，配合展示相应的特征图形卡片。“最后，看看今天衣服上有什么特别的颜色或图案。好了，现在请你用这个方法，仔细地、像照相机一样‘拍’下你朋友的样子。可以小声告诉他你发现了什么。”  学生活动：学生两两一组，按照“从上到下”的顺序互相观察，并进行口语描述（“你的头发是短短的、刺刺的”“你的衣服上有只小熊”）。在观察中，尝试用比喻描述特征。  即时评价标准：1.能否按顺序进行观察。2.能否用语言描述出12个具体的特征。3.观察时的态度是否认真、友好。  形成知识、思维、方法清单：★1.有序观察法（从上到下）：将复杂的观察任务结构化，避免遗漏，是解决“画什么”的关键方法。★2.特征比喻联想：将发型比作“蘑菇云”、脸型比作“瓜子”，是将视觉形象转化为思维意象的桥梁，有助于记忆和个性化表现。▲3.观察即交友：观察过程中的语言交流，本身即是增进友谊的情感活动。任务三：对比探究——理解“特征”如何变图形  教师活动：课件并列展示不同人物的同一部位特写（如多种眼睛、多种发型）和用基本形概括这些特征的简笔画。“大家看，不同的眼睛，可以用不同的图形来‘变’出来：圆圆的眼珠、长长的睫毛（用短线）、笑成弯月的眼睛（用弧线）。”教师现场示范：“如果我看到的朋友是方框眼镜，我就可以画两个方框（画）；如果是爆炸头，我可以画许多许多小圈圈（画）。”然后提问：“你朋友最特别的地方，你想用什么特别的线条或图形来‘变’呢？在你的草稿纸上试一试。”  学生活动：观看对比图例和教师示范，理解特征的多样性及表现的多种可能。在任务单或草稿纸上，针对朋友最突出的12个特征，尝试用不同的线条和图形进行“转化”练习。  即时评价标准：1.能否在范例启发下，尝试用图形概括特征。2.转化的图形是否与自己观察到的特征有联系。  形成知识、思维、方法清单：★1.特征图形化（概括与抽象）：这是美术表现的核心思维。明白现实物象可以简化为点、线、面，并允许有多种表现形式。★2.夸张突出主要特征：艺术不必面面俱到，抓住并放大最感兴趣的一点，作品会更生动、有力。▲3.视觉词汇库的扩充：通过观看大量图例，潜移默化中积累“如何画……”的视觉经验。任务四：构思构图——从局部到整体的安排  教师活动：“我们已经找到了特点，还想好了怎么画这些特点。现在，要把它们组合成一幅完整的画。想一想，画在纸的哪里比较合适？画多大？”展示两幅儿童画：一幅人物画得很小，一幅饱满。“你觉得哪一幅看起来更清楚、更大方？对，我们可以把朋友的头和肩膀画得大一些，占满画纸的主要位置。”示范在画纸中央轻轻定位。“先定一个大概的位置，就像盖房子先打地基。”  学生活动：学习“构图饱满”的概念。在正式画纸上，用手比划或轻轻用浅色笔确定人物主要部分（头、颈、肩）的大致位置和大小。  即时评价标准：1.能否理解“构图饱满”的意思。2.能否在画纸上大致规划出人物的位置和大小。  形成知识、思维、方法清单：★1.构图意识（饱满）：初步的审美经营意识。理解画面主体的大小、位置会影响观看效果，避免画得太小、太偏。▲2.作画步骤规划：从整体定位到局部刻画，是科学的绘画流程，有助于控制画面全局。任务五：创作表现——综合运用与个性表达  教师活动：宣布正式创作开始，播放轻柔的背景音乐。教师巡回指导，提供差异化支持：对犹豫不决者，提示“就从你觉得最好画的那个特点开始”；对快速画完者，鼓励“可以给他加上喜欢的背景色，或者画上他最喜欢的玩具”；对遇到困难者（如不会画眼镜），出示特征卡片或进行局部示范。过程中不断用积极语言点评：“哇，你抓住了她最大的特点——麻花辫，画得真仔细！”“这个笑容画得特别灿烂，让我都感觉开心了！”  学生活动：综合运用前几个任务所学，在正式画纸上进行创作。专注于表现朋友的特征，并尝试美化画面。遇到问题可举手求助或参考周围同学的画法。  即时评价标准：1.能否将观察到的至少一个特征表现在画中。2.能否较专注、完整地完成作品。3.作品中是否体现出个人的选择与趣味。  形成知识、思维、方法清单：★1.艺术创作的综合性：将观察、构思、技法融为一体，完成从“眼”到“手”的完整创造过程。★2.个性化表达的尊重：最终作品没有唯一标准答案，鼓励在把握特征的基础上，进行色彩、装饰等个性化发挥。▲3.分层指导策略：教师在巡回中扮演“资源提供者”和“激励者”角色，通过不同层级的提示，让每个学生都能在“最近发展区”内获得成功体验。第三、当堂巩固训练  创作本身就是核心的巩固训练。在此基础上，增设“展示与互评”环节作为深化。基础层（全体参与）：将作品贴在“朋友画廊”，开展“猜猜他/她是谁”游戏。学生根据画面特征猜测所画的朋友是谁。猜中的过程即是对“特征表现是否有效”最直接的反馈。综合层（引导提升）：教师选取几幅特征突出、表现方法各异的作品，邀请作者介绍：“你觉得你画出了朋友的哪个特点？是怎么画的？”教师同步点评升华：“看看，这位同学抓住了好朋友爱笑的特点，眼睛都画成弯月亮啦！这位同学用很多锯齿线表现刺猬头，太有趣了！”挑战层（可选拓展）：鼓励已完成且学有余力的学生，在作品背面或一角，用一句话或一个符号记录下关于这位朋友的一件有趣小事（可由教师协助书写），将视觉形象与情感记忆相结合。第四、课堂小结  “今天，我们每个人都成了很棒的小画家！我们学会了像侦探一样观察（回顾‘从上到下’），像魔术师一样把看到的特点变成图形和线条（回顾特征概括）。最重要的是，我们用画笔更加了解了我们的朋友。看，我们的‘朋友画廊’多热闹啊！每一幅画都是独一无二的，因为你们观察的角度、感受和想法都是独一无二的。”作业布置：1.基础性作业（必做）：把自己的作品带回家，向家人介绍你画的新朋友，说说他的特点。2.拓展性作业（选做）：试着观察并画一画家里的一位成员，看看他/她有什么特点。下节课，我们可以带着这些发现继续分享。六、作业设计  1.基础性作业：课后向家人完整介绍自己的作品《我的新朋友》。要求说出朋友的姓名，并至少描述一个画面中表现出的特征（如：“我画的是小华，我画出了她红红的脸蛋和两条长长的辫子”）。目的是将课堂所学进行口语化梳理和内化，并增进亲子交流。  2.拓展性作业：“观察任务卡”：请学生选择一位家庭成员，进行简单的观察（不要求完整绘画），并在任务卡上用图形或文字（可拼音）记录下该成员的1个最显著特征（如“爸爸的方眼镜”、“妹妹的冲天辫”）。旨在将课堂习得的观察方法迁移到更熟悉的生活情境中，培养持续观察的习惯。  3.探究性/创造性作业：“友谊卡”制作：鼓励学生将课堂所画的朋友肖像剪贴下来，制作成一张简单的卡片，可以加上装饰和一句祝福的话，送给画中的朋友。此作业融合了美术表现与情感表达，是一项综合性的微型项目。七、本节知识清单及拓展  ★1.有序观察法：指按照一定顺序（如本课的“从上到下”：发型→脸型→五官→服饰）进行观看的方法。它能帮助我们全面、不遗漏地发现对象的细节。教学提示：对于低年级学生，宜将顺序编成口诀，配合动作，便于记忆和执行。  ★2.特征：指一个人或物体区别于他人或他物的特别显著的标志。在肖像画中，常指发型、脸型、五官形状、特殊配饰（如眼镜、发卡）等。教学提示：引导学生找“最不一样的”、“一眼就能记住的”地方，避免求全。  ★3.图形概括：将观察到的复杂形状，用简单的基本形（圆形、方形、三角形、半圆形等）和线条（直线、曲线、折线）近似地表现出来的方法。这是将现实形象转化为艺术形象的关键步骤。认知说明：这不是“画不像”，而是艺术的“简化”与“提炼”，就像写文章用比喻一样。  ★4.构图饱满：指绘画时，将主要物体画得大小适中，占据画面主要位置，使画面看起来充实、不空旷。对于人物画，通常指头部和肩部应占有足够大的面积。易错点：学生常因胆小或习惯，将人物画在纸角且画得很小。可通过对比欣赏和“敢画大”的鼓励来纠正。  ▲5.夸张手法：在艺术创作中，为了突出表现对象的某些特点，有意地改变或放大其形状、比例、表情等。在本课中，鼓励学生夸张朋友最突出的特征（如特别大的眼睛、特别长的辫子），能使作品更具感染力和趣味性。  ▲6.线条的表情：不同的线条能传达不同的感觉。流畅的曲线显得柔和（画卷发），尖锐的折线显得硬朗（画山峰似的头发），轻快的短线显得活泼（画雀斑或毛发质感）。可引导学生感受并尝试运用。八、教学反思  （一）目标达成度评估：从“朋友画廊”的互猜游戏成功率看，超过80%的作品能被同学准确认出所画对象，这表明“观察并表现特征”这一核心目标基本达成。学生在介绍作品时，能运用“我画出了他的……”句式，说明知识目标已实现。情感目标在观察互动和赠送“友谊卡”（选做作业）的环节中得到了自然渗透，课堂氛围友爱、积极。  （二）教学环节有效性分析：“自由初绘”环节起到了精准诊断的作用，让教师快速看到了学生从“符号化”到“略有特征”的原始状态，使后续教学更具针对性。“有序观察”环节的两人互动设计最为成功，学生们在“你看我、我看你”的游戏中兴趣盎然，观察变得具体而生动。“特征变图形”的对比探究环节，部分学生仍表现出从“看到”到“画出”的转化困难，需要教师更多的个别示范或提供图形选择卡作为“脚手架”。  （三）学生表现差异化剖析：能力较强的学生（约30%）能迅速掌握方法，并开始