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在唐山市的推广作文

经过几年的研究，我和学校的老师渐渐形成了几年的研究，我和学校的老师渐渐形成了对中年记“观察作文”的认同，于是，“观察作文的模式”渐渐在全校范围内推开了。1993年将来，开始采用人民教育出版社根据新的教学大纲撰写的实验教程。我发现，我经过几年考虑后对作文教学的认识，还是很贴近了大纲和教程需要的。这套教程在阅读教学的需要上，愈加强调了“观察认识事物和学习领会表达办法”――读和写相结合的思想，比较突出。而我所研究的“系列化练习目的”，正好跟大纲需要的“学习领会的观察与表达办法”相贴近。

在中年级，教程在撰写安排上，突出了“观察、说、写”的思路，强调：先观察，再写作；先说后写；如何说就如何写。

这样的思想和教程编排，大家采用起来，便比较无往不利了。

因此，到了九五年，大家开始采用小学三年级教程的时候，作文教学立刻“轻装上阵”了。市教委小学教研室王主任对自己的做法比较赞同。她觉得大家过去的研究，更好地体现了新大纲和新教程的需要。她要大家在全市的教程辅导会议上，承担作文研讨课。

筹备作文课跟筹备阅读课不同。筹备阅读课，可以认真地理解教程、设计教学，重难题全部可以预先进行设计安排。但作文课，主要是使学生有的可写，可以根据肯定的需要说得好、写的好。

当时，大家学校安排的是一位90年毕业的男性张老师教实验教程。他作文素养很好，但是没什么经验。好在，他从实习开始，就接触了我的观察作文的思想和实践。大家就安排他承担了这节作文教学研究课的任务。

大家从五册教程中选取了“写一种静物（玩具、文具、用具）”这次作文。如何才能使学生学的高兴一些、使他们想说、有的可说、说得更好呢？在设计作文内容时，大家冒着风险将教程作了一下改动（在那时，改动教程，可有点冒天下之大不韪）：将教程需要的题材范围作了进一步的限定――介绍自身喜爱的一种玩具。

然后，根据筹备玩具、观察、玩玩具、口头介绍玩具的样子和玩法，最后写下来。

对于“怎么样对学生进行教导”（包括观察和说写），王主任需要：针对学生观察和认识的`实质，发现其中的问题，针对问题进行具体的教导。也就是说：老师预设的时候，不作具体的要教导哪一点的“设计”，想象大量可能发生的状况，老师提前考虑一下对策，然后，针对学生出现的具体问题，进行针对性的或集中、或个别的教导。

这下，可难为了这位张老师：过去，他跟我学讲作文的时候，观察作文，也主要是老师按环节进行――教导什么、如何知道，老师提前都可以设计好；目前，老师都不能设计出来，只有大的思路，课堂教学，要从学生学的实质入手，这不是挑战么？大家筹备了好多的问题，也设想了好多种问题解决手段。但是，到讲课前，老师的心里一点底都没有：这如何解决？

在招待所里，晚饭过后，大家没好好休息。他在认真地备课。突然，他问我：主任，要不然，大家提前作一下“铺垫”吧。我想了想：不可以，过去我上的那节公开课，由于试讲在自身班级，结果，一点味道都没有。无论怎么样，不可以渗透。见学生的时候，

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