高中历史课堂问题链导学的实践探究

高中历史课堂“问题链导学的实践探究【摘要】现代教育更加注重教学的引导，引导学生学会学习，掌握学习的方法，主动去探索学习中遇到的问题。随着“问题链导学”教学理念的提出，基础学科教学实践中也越来越多的应用这种教学模式。“问题链导学”的理论基础就是建构主义的教育理念，建构主义教育理论认为在教学活动中，教师和学生应该是平等的对话体，在教学中，教师与学生通过对话交流，将教学目标融入到教学活动中，学生是教学活动中的参与者，教师作为组织者应该尊重学生的主体地位。在高中历史学科教学中，最令人困惑的就是在历史课堂教学中引导学生突破重点和难点。对于学生而言，学生的理解能力也有限，高中生的认识水平还不高，教师要运用“问题链导学”的教学模式引导学生发现问题，探究问题，找到解决问题的有效方法，这才是“问题链导学”教学模式的关键点。因此，本文将以高中历史课堂教学的实践为出发点，探讨高中历史教学中融入“问题链导学”的模式有有效策略。【关键词】高中历史问题链导学能力培养一、前言在高中历史课堂教学的实践中，教师不仅要依托历史课程目标，更要结合学生的学习特点，对教学模式进行创新。另外，教师要关注学生的具体学习状况和能力发展层次，从认知能力和体系的发展规律来看。因此，教师不能盲目地进行教学创新，也不能主观的进行教学引导。二、“问题链导学”的含义“问题链导学”的教学理念是基于现代教学发展的前提下而不断完善的，在理解“问题链导学”这个概念之前，我们要对“问题链”进行简要概述：建构主义的教育理念是“问题链导学”的理论基础。从师生角色来讲，“问题链导学”的教学模式是建立在师生平等对话的基础上的。在教学活动中，教师和学生的地位是平等的，在教学中，教师通过组织教学活动，将教学目标纳入到教学活动中，学生在教学活动中占据着主体地位，教师作为组织者应该尊重学生的主体地位。而“问题链导学”这种新型的教学模式正好能够抓住学生的学习特点，结合历史学科的问题，引导学生进行问题探究，最终形成完善的历史学科知识体系和解决问题的能力。三、运用“问题链导学”突破历史课堂教学中的重难点的有效策略1.依据教学内容和目标，设计具有层次性的问题在高中历史学科教学中，最重要的就是在历史课堂教学中引导学生突破重点和难点。在历史课堂教学中，教师要运用“问题链导学”的模式引导学生形成问题意识，抓住历史教学的重难点，只有把握住了历史学科的重难点，那么学生在学习历史的过程中将会事半功倍。在进行问题设计时，教师要准确把握课堂教学的重点，摸清学生学习的难点，对重难点内容要进行重点问题；在教学问题设计方面，教师要依据教学内容和目标，设计具有层次性的问题。例如，在进行《国共的十年对峙》教学时，学习中的重难点是“工农武装割据”思想，在设计教学问题时就应该紧紧围绕这个重点难点，由浅入深，进行问题引导。如，“工农武装割据”思想的内容是什么？由这个基础性的问题延伸到下一个问题：“工农武装割据”思想产生的影响是什么？教师引导学生进行归纳，学生逐渐对“工农武装割据”思想有了一定的掌握。由此，可以进行问题拓展，启发学生的发散性思维：“工农武装割据”思想产生的背景是什么？它的产生是否意味着中共开始独立探索中国革命的道路？由此循序渐进，逐步提升，引导学生系统地掌握中的重难点。2.以课堂问题为导向，为纠正学生认识误区在“问题链导学”的理念指导下，我们应该更加关注学生的学科能力、思维能力以及创造性。在历史课堂教学中，教师要围绕历史学科的特色，以学科教学的问题引导，以学生的思维发展为依据，对学生的思维和能力进行有方向性的激发和培养。现代教育更加注重教学的引导，引导学生学会学习，掌握学习的方法，主动去探索学习中遇到的问题。例如，在学习“辛亥革命”这部分内容时，很多学生对辛亥革命的历史意义存在认知上的误区，如很多学生误以为“辛亥革命是结束了封建制度”。因此，在课堂教学中教师要抓住重点，提出有引导性的问题，及时纠正学生的误区。教师可以以辛亥革命的历史意义为切入点，提出相关问题，组织学生进行讨论探究。如：辛亥革命的指导是什么？辛亥革命后中国的政治变化有哪些？封建制度是不是就是封建君主专制？通过问题引导，学生对“辛亥革命”进行梳理，最终得出正确结论：辛亥革命只是结束了两千多年的君主专制政体。四、小结现代教育的重心已经有了非常明显的转变，传统的教学理念和教学模式已经难以适应现代教育的总体发展方向。现代教育已经不再仅仅关注知识的传授，而是更加注重学生的素养的提升以及能力的培养。在基础教育阶段，教学模式创新已经成为教育改革发展的主要趋向，在新的教育环境里，学生的能力、思维以及创造性应该得到更多的关注。在学科