《学前教育学》综合复习题及参考答案

《学前教育学》综合复习题及参考答案一、单选题1.认为儿童是“小大人”的观点属于（）。A.遗传决定论B.环境决定论C.教育万能论D.预成论答案：D。预成论认为儿童是“小大人”，儿童生来就具备成人的一切特点，忽视了儿童身心发展的阶段性和特殊性。2.世界上第一所幼儿园的创办者是（）。A.福禄贝尔B.蒙台梭利C.陈鹤琴D.陶行知答案：A。福禄贝尔于1837年在德国勃兰根堡开办了一所招收37岁儿童的教育机构，1840年正式命名为“幼儿园”，他是世界上第一所幼儿园的创办者。3.学前教育的对象是（）。A.0~3岁儿童B.3~6岁儿童C.0~6岁儿童D.6~12岁儿童答案：C。学前教育是对胎儿至进入小学前的儿童所进行的教育、组织的活动和施加的影响，其对象是06岁儿童。4.下列哪种方法不属于学前教育常用的方法（）。A.直观形象法B.游戏化方法C.口授法D.移情训练法答案：C。学前教育常用的方法有直观形象法、游戏化方法、移情训练法等，口授法不太适合学前儿童的认知特点，不是常用方法。5.幼儿园环境创设的首要原则是（）。A.安全性原则B.经济性原则C.适宜性原则D.开放性原则答案：A。幼儿园环境创设要确保幼儿的安全，安全性是首要原则，只有在安全的环境中，幼儿才能健康成长。6.幼儿期占主要地位的想象是（）。A.再造想象B.创造想象C.无意想象D.有意想象答案：C。幼儿期无意想象占主要地位，幼儿的想象常常没有预定目的，由外界刺激直接引起，想象的主题不稳定，内容零散。7.幼儿在游戏中，把冰棍棒当注射器或拿椅子当汽车开，这种游戏属于（）。A.感觉运动游戏B.象征性游戏C.结构游戏D.规则游戏答案：B。象征性游戏是幼儿阶段最常见的典型游戏形式，带有“假装”特点，幼儿以物代物、以人代人进行游戏，把冰棍棒当注射器、椅子当汽车开属于象征性游戏。8.儿童开始能以自身为中心辨别左右是在（）。A.23岁B.4岁C.5岁D.7岁答案：C。幼儿方位知觉的发展趋势是3岁能辨别上下，4岁能辨别前后，5岁开始能以自身为中心辨别左右，7岁能以他人为中心辨别左右。9.幼儿教师的职业特点不包括（）。A.工作对象的幼稚性B.工作任务的全面性C.工作过程的创造性D.工作效果的可预见性答案：D。幼儿教师工作对象是幼儿，具有幼稚性；工作任务要照顾幼儿生活和进行教育，具有全面性；工作过程中要根据幼儿情况不断创新方法，具有创造性。而幼儿发展具有不确定性，工作效果难以完全预见。10.幼儿园教育活动的特点不包括（）。A.生活性B.游戏性C.强制性D.启蒙性答案：C。幼儿园教育活动具有生活性、游戏性、启蒙性等特点，它是遵循幼儿身心发展规律进行的，不具有强制性。11.幼儿道德发展的核心问题是（）。A.亲子关系的发展B.同伴关系的发展C.性别角色的发展D.亲社会行为的发展答案：D。亲社会行为是指个体帮助或打算帮助他人的行为及倾向，幼儿道德发展的核心问题是亲社会行为的发展。12.幼儿攻击性行为的最大特点是（）。A.破坏性B.情绪性C.目的性D.情境性答案：D。幼儿攻击性行为具有情境性，往往是由特定的情境引发，而不是有预谋、有计划的，不具有很强的目的性和情绪性，破坏性也不是其最大特点。13.幼儿语言发展的关键期是（）。A.01岁B.13岁C.36岁D.612岁答案：B。13岁是幼儿语言发展的关键期，这一时期幼儿语言发展迅速，是学习口语的最佳时期。14.下列不属于幼儿园课程内容选择原则的是（）。A.趣味性原则B.适宜性原则C.时代性原则D.统一性原则答案：D。幼儿园课程内容选择应遵循趣味性原则、适宜性原则、时代性原则等，要根据幼儿特点和社会发展需求选择内容，不强调统一性。15.教师通过展示实物、教具等直观教具，进行示范性实验，指导幼儿获取知识的方法是（）。A.演示法B.观察法C.实验法D.操作法答案：A。演示法是教师通过展示实物、教具等直观教具，进行示范性实验，指导幼儿获取知识的方法。16.幼儿体育活动的基本内容是（）。A.体育课B.体育游戏C.早操活动D.户外体育活动答案：B。体育游戏是幼儿体育活动的基本内容，它符合幼儿的年龄特点，能激发幼儿参与体育活动的兴趣。17.幼儿自我评价能力开始发展的时期是（）。A.幼儿初期B.幼儿中期C.幼儿晚期D.小学初期答案：C。幼儿晚期自我评价能力开始发展，他们能够从一些具体的外部行为表现逐渐向内心品质方面进行自我评价。18.幼儿心理健康的重要标志是（）。A.情绪稳定B.动作发展正常C.认知发展正常D.社会性发展良好答案：A。情绪稳定是幼儿心理健康的重要标志，稳定的情绪有助于幼儿形成良好的心理状态和社会适应能力。19.幼儿园班级管理的目标是（）。A.保证幼儿在园的安全B.让幼儿愉快度过每一天C.实现教育目标，促进幼儿全面发展D.便于教师组织教学答案：C。幼儿园班级管理的目标是实现教育目标，促进幼儿全面发展，保证幼儿安全、让幼儿愉快等都是为了实现这一最终目标服务的。20.提出“最近发展区”理论的是（）。A.皮亚杰B.维果茨基C.福禄贝尔D.蒙台梭利答案：B。维果茨基提出了“最近发展区”理论，认为儿童有两种发展水平：一是儿童的现有水平，二是即将达到的发展水平，这两种水平之间的差异就是最近发展区。二、名词解释1.学前教育学：是研究学前教育现象和学前教育问题，揭示学前教育规律，阐明学前教育的基本理论、原则、方法和组织形式等内容的一门科学，它是教育学的一个分支。2.幼儿园教育：是基础教育的重要组成部分，是我国学校教育和终身教育的奠基阶段。它是对36岁幼儿实施的有目的、有计划、有组织的保育和教育活动，以促进幼儿在身体、认知、情感、社会性等方面全面和谐发展。3.幼儿全面发展教育：是以幼儿身心发展的现实与可能为前提，以促进幼儿在体、智、德、美诸方面全面和谐发展为宗旨，并以适合幼儿身心发展特点的方式、方法、手段加以实施的，着眼于培养幼儿基本素质的教育。4.游戏：是幼儿喜爱的、主动的活动，是幼儿反映现实生活的活动。它具有自主性、愉悦性、虚构性、社会性等特点，是幼儿学习和发展的重要途径。5.幼儿园环境：指幼儿园内幼儿身心发展所必须具备的一切物质和精神条件的总和。包括物质环境和精神环境，物质环境如园舍建筑、设施设备等，精神环境如师幼关系、同伴关系等。6.幼儿智育：是有目的、有计划地让幼儿获得粗浅的知识技能，发展智力，增进对周围事物的求知兴趣，学习“如何学习”，并养成良好学习习惯的教育过程。7.幼儿德育：是根据幼儿身心发展特点和实际情况，对幼儿实施的品德教育，旨在培养幼儿良好的品德和行为习惯，形成初步的道德认知和道德情感，促进幼儿个性的健康发展。8.幼儿美育：是培养幼儿感受美、表现美和创造美的能力的教育，通过艺术教育、自然美教育、社会生活美教育等途径，让幼儿在美的环境中感受美、欣赏美、表现美和创造美。9.幼儿园课程：是实现幼儿园教育目的的手段，是帮助幼儿获得有益的学习经验，促进其身心全面和谐发展的各种活动的总和。它包括课程目标、课程内容、课程实施和课程评价等要素。10.直观形象法：是幼儿园教育教学的主要方法之一，是指教师采用直观教具或各种电化教育手段等，组织儿童开展观察（物体和现象）、欣赏、演示、示范和范例等活动，以达到预定的教育教学目标。11.游戏化方法：是将游戏的因素与教育教学活动相结合，使教育教学活动游戏化，让幼儿在游戏中学习和发展。它强调幼儿的主动参与和体验，以提高教育教学效果。12.幼儿园班级管理：是教师通过组织、计划、实施、调整等环节，充分利用幼儿园班级中的人、财、物、时间、空间、信息等资源，以达到高效率实现保育和教育的目的。13.幼小衔接：是指幼儿园与小学这两个教育阶段的衔接，是幼儿在其发展过程中所面临的一个重大的转折期。它包括生理、心理、学习和生活习惯等方面的衔接，旨在帮助幼儿顺利适应小学的学习和生活。14.亲社会行为：指个体帮助或打算帮助他人的行为及倾向，具体包括分享、合作、谦让、援助等。亲社会行为是幼儿道德发展的重要表现。15.最近发展区：维果茨基认为，儿童有两种发展水平：一是儿童的现有水平，即由一定的已经完成的发展系统所形成的儿童心理机能的发展水平；二是即将达到的发展水平。这两种水平之间的差异就是最近发展区。三、论述题1.论述幼儿园环境创设的意义和原则。意义：促进幼儿身体发展。良好的物质环境能为幼儿提供安全、舒适的生活和活动空间，如宽敞明亮的活动室、适宜的温度和湿度等，有助于幼儿身体的正常发育。同时，丰富的体育设施能让幼儿进行各种体育活动，增强体质。促进幼儿认知发展。环境是幼儿重要的学习资源，创设富有教育意义的环境，如科学区、图书角等，能激发幼儿的好奇心和求知欲，让幼儿在与环境的互动中获取知识和经验，发展认知能力。促进幼儿社会性发展。和谐的精神环境，如良好的师幼关系、同伴关系，能让幼儿感受到关爱和尊重，学会与人交往、合作和分享。环境中的角色扮演区等也为幼儿提供了模拟社会生活的机会，有助于幼儿社会性的发展。促进幼儿情感发展。温馨、美观的环境能给幼儿带来愉悦的情绪体验，让幼儿感到放松和快乐。同时，环境中积极向上的氛围也能培养幼儿乐观、自信等良好的情感品质。原则：安全性原则。这是首要原则，要确保环境中不存在危险因素，如家具的边角要圆滑、电器设备要安全等，以保障幼儿的生命安全和身体健康。适宜性原则。环境创设要符合幼儿的年龄特点和个体差异，考虑幼儿的兴趣和需要。例如，小班幼儿喜欢形象生动、色彩鲜艳的环境，而大班幼儿可能更需要具有挑战性和探索性的环境。参与性原则。要让幼儿参与到环境创设中来，充分发挥幼儿的主体性。幼儿可以参与环境的设计、布置和材料的收集等，这样能增强幼儿对环境的认同感和归属感，同时也能培养幼儿的动手能力和创造力。开放性原则。幼儿园环境创设要与家庭、社区密切合作，充分利用家庭和社区的资源，如邀请家长参与幼儿园活动、带幼儿到社区参观等。此外，环境创设也要具有一定的可变性，能根据教育教学内容和幼儿的发展需求及时调整。经济性原则。在环境创设过程中，要考虑成本效益，合理利用资源，做到因地制宜、因陋就简。可以利用废旧材料制作教具和装饰品，既环保又经济。2.论述幼儿游戏的价值。身体发展价值。游戏能促进幼儿身体的生长发育，增强体质。例如，在户外体育游戏中，幼儿奔跑、跳跃、攀爬等动作，能锻炼肌肉力量、提高身体协调性和灵活性。同时，游戏也能让幼儿呼吸新鲜空气，促进新陈代谢，有利于身体健康。认知发展价值。游戏是幼儿学习和探索世界的重要方式。在游戏中，幼儿通过操作材料、解决问题等活动，能获得丰富的感性经验，发展观察力、注意力、记忆力、想象力和思维能力。例如，在建构游戏中，幼儿需要思考如何搭建出稳定的建筑物，这有助于培养他们的空间感知能力和逻辑思维能力。社会性发展价值。游戏为幼儿提供了与同伴交往的机会，能让幼儿学会遵守规则、合作分享、解决冲突等社会技能。在角色扮演游戏中，幼儿可以模仿成人的社会生活，体验不同的社会角色，从而更好地理解社会规则和人际关系。同时，游戏也能培养幼儿的团队合作精神和社会责任感。情感发展价值。游戏能给幼儿带来愉悦的情绪体验，让幼儿在轻松愉快的氛围中释放压力、放松心情。当幼儿在游戏中取得成功时，会获得成就感和自信心，增强自我认同感。此外，游戏还能帮助幼儿调节情绪，如通过游戏发泄不良情绪，保持积极乐观的心态。创造力发展价值。游戏具有自主性和虚构性的特点，幼儿可以在游戏中自由地发挥想象，创造出独特的游戏情节和玩法。这种创造力的培养对幼儿的未来发展具有重要意义，能让幼儿在面对问题时敢于尝试、勇于创新。3.论述幼儿教师应具备的专业素养。职业道德素养。幼儿教师要热爱幼儿教育事业，具有敬业精神和奉献精神，把幼儿的成长和发展放在首位。要关爱幼儿，尊重幼儿的人格和权利，平等对待每一个幼儿，不歧视、不体罚或变相体罚幼儿。同时，要具有良好的师德师风，为人师表，言传身教，为幼儿树立良好的榜样。专业知识素养。广博的文化基础知识。幼儿教师需要具备广泛的文化知识，包括自然科学、社会科学、文学艺术等方面的知识，以便能满足幼儿的好奇心和求知欲，为幼儿提供丰富的学习资源。扎实的学前教育专业知识。要掌握学前教育学、学前心理学、学前卫生学等专业理论知识，了解幼儿身心发展的规律和特点，能运用科学的教育方法和手段进行教育教学活动。相关学科知识。如音乐、美术、体育等学科知识，以便能开展丰富多彩的教育教学活动，促进幼儿全面发展。专业能力素养。教育教学能力。能够设计合理的教育教学活动方案，根据幼儿的实际情况选择合适的教学方法和手段，组织有效的教学活动，激发幼儿的学习兴趣，提高教育教学质量。观察与评估能力。善于观察幼儿的行为表现和发展变化，及时了解幼儿的需求和问题，并能运用科学的评估方法对幼儿的发展水平进行评估，为教育教学提供依据。沟通能力。要与幼儿建立良好的沟通关系，能理解幼儿的语言和行为，用幼儿能接受的方式与他们交流。同时，还要与家长、同事等进行有效的沟通，共同促进幼儿的成长和发展。环境创设与利用能力。能够根据教育教学目标和幼儿的特点，创设适宜的教育环境，合理利用环境资源，为幼儿提供良好的学习和生活条件。教育研究能力。具有一定的教育研究意识和能力，能够发现教育教学中的问题，并运用科学的研究方法进行研究和解决，不断改进教育教学工作。心理素养。幼儿教师要具有良好的心理素质，如乐观开朗的性格、稳定的情绪、坚强的意志等。在工作中能应对各种压力和挑战，保持积极向上的心态，为幼儿营造一个和谐、稳定的心理环境。四、简答题1.简述幼儿情绪情感发展的特点。情绪的易冲动性。幼儿的情绪常常处于激动状态，而且来势强烈，不能自制，往往全身心都受到不可遏制的威力所支配。例如，幼儿想要一个玩具而得不到时，可能会立刻大哭大闹。情绪的不稳定性。幼儿的情绪很容易受到外界环境的影响，也容易从一种情绪迅速转变为另一种情绪。比如，刚才还在为一件事伤心哭泣，一会儿可能就被其他有趣的事情吸引而破涕为笑。情绪的外露性。幼儿不能很好地控制自己的情绪，情绪往往完全表露在外，丝毫不加掩饰。高兴时就大笑，难过时就大哭，很容易被他人察觉。高级情感开始发展。幼儿期，道德感、美感、理智感等高级情感开始发展。例如，幼儿会因为自己做了好事而感到高兴，对美的事物表现出喜爱，对新奇的事物充满好奇等。2.简述幼儿