第4课《孙权劝学》教学设计 2025-2026学年统编版语文七年级下册

部编版七年级语文下册第一单元第4课《孙权劝学》教学设计教材分析《孙权劝学》是七年级下册第一单元的一篇文言文，节选自《资治通鉴》。文章以极其精炼的笔法，记述了孙权劝勉吕蒙学习、吕蒙学有所成、鲁肃与之论议结友的故事。全文仅119字，但情节完整，人物鲜明——孙权善劝，既有君王的威严，又有兄长的恳切；吕蒙善学，知错能改，勤奋刻苦，终非“吴下阿蒙”；鲁肃善交，爱才敬贤，不拘俗礼。本设计引导学生积累文言词汇、学习通过对话塑造人物的典范，更是培养学生“开卷有益”学习观和虚心纳谏品德的优质文本。二、教学目标1.文化自信（1）了解《资治通鉴》的史学价值及司马光的编撰思想，感受中华史学的悠久传统。（2）2.语言运用（1）掌握“卿”“当涂”“辞”“治经”“涉猎”“见往事”等词语的含义，积累重点文言实词和虚词。（2）（3）能流畅地朗读课文，并准确翻译和背诵全文。3.思维能力（1）分析孙权、吕蒙、鲁肃三人的对话，探究人物性格特征。（2）4.审美创造（1）（2）尝试将课文改编为课本剧，通过语气、动作展现人物性格，进行创意表达。教学流程环节一：成语导入，激发兴趣活动设计：1.成语接龙：提问：“同学们知道‘士别三日，当刮目相待’是什么意思吗？这个成语出自哪里？”引出课题《孙权劝学》。2.作者简介司马光(1019－1086)，字君实，北宋政治家、史学家。《资治通鉴》是司马光主持编纂的一部编年体通史，记载了从战国到五代共1362年间的史事。宋神宗以其“鉴于往事，有资于治道”，命名为《资治通鉴》，司马光编纂此书的目的是为统治者治国提供历史经3.解题质疑：解析标题：“孙权”（人物）、“劝”（核心事件）、“学”（主题）。孙权为何劝？劝谁学？怎么劝？结果如何？带着问题进入文本。环节二：初读正音，疏通文意活动设计：1.

朗读挑战：学生自由朗读，读准字音（如“卿”“岂”“邪”“孰”“遂”）。卿(qīng)岂(qǐ)涉猎(shè)孰(shú)遂(suì)教师范读，学生注意停顿和语气（如“孤岂欲卿治经为博士邪！”的反问语气，“大兄何见事之晚乎！”的自豪语气）。节奏停顿：初，权/谓/吕蒙曰：“卿/今/当涂掌事，不可/不学！”蒙/辞以/军中多务。权曰：“孤/岂欲卿/治经/为博士邪！但当/涉猎，见/往事耳。卿言/多务，/孰/若/孤？孤常读书，自以为/大有所益。”蒙/乃始就学。及/鲁肃过寻阳，与蒙/论议，大惊曰：“卿/今者才略，非复/吴下阿蒙！”蒙曰：“士别三日，即更/刮目相待，大兄/何/见事/之晚乎！”肃/遂拜蒙母，结友/而别。2.文意疏通：小组合作，借助注释和工具书翻译课文，圈画疑难词句。教师点拨重点：重点解释：当涂：当道，当权。辞：推托。及：到，等到。才略：才干和谋略。涉猎：粗略地阅读。刮目相待：拭目相看，用新的眼光看待。刮，擦拭。更：重新。通假字：“邪”通“耶”，语气词。古今异义：“治”（研究→治理）、“见”（了解→看见）、“往事”（历史→过去的事）。一词多义：“辞”（推辞/言辞）、“以”（用/认为）。环节三：品读对话，分析人物活动设计：1.角色扮演（朗读体悟）：学生分角色朗读（孙权、吕蒙、鲁肃），要求读出人物的身份和情感。2.对话品析（分组探究）：第一组（孙权之劝）：问题：孙权是如何劝说吕蒙的？他讲了几层意思？品读：“不可不学”（双重否定，语气坚决，君王的威严）→“孤岂欲卿治经为博士邪！”（反问，消除顾虑，语气缓和）→“但当涉猎，见往事耳”（降低门槛，指明方向）→“卿言多务，孰若孤？孤常读书，自以为大有所益”（现身说法，推己及人，兄长的恳切）。小结：孙权善劝——有严、有宽、有法、有情。第二组（吕蒙之学）：问题：吕蒙从“辞”到“就学”的转变说明了什么？他的“乃始就学”体现了怎样的品质？品读：知错能改、从善如流、勤奋刻苦。第三组（鲁肃之赞）：问题：鲁肃为什么要“拜蒙母，结友而去”？“卿今者才略，非复吴下阿蒙”这句话表达了鲁肃怎样的心情？品读：惊讶、赞叹、敬佩。“结友”侧面烘托吕蒙才略的巨大进步。追问：吕蒙的回答“士别三日，即更刮目相待，大兄何见事之晚乎！”体现了他怎样的心理？（自豪、自信，略带调侃，可见二人关系亲密）环节四：探究主题，思辨拓展活动设计：1.成功因素辩论：讨论：吕蒙学有所成，最关键的因素是什么？是孙权的善劝，还是吕蒙自身的努力？引导学生认识到：外因（善劝）是条件，内因（向学）是根本，二者缺一不可。2.“刮目相待”的现实意义：提问：在生活中，我们是否也曾对某个人“刮目相待”？这个故事对我们看待自己和他人有什么启示？（要用发展的眼光看人看己，不断学习进步）环节五：创意表达，文化传承活动设计：1.课本剧创编：分组将课文改编成三幕短剧：“孙权劝学”“吕蒙勤学”“鲁肃叹学”。鼓励加入合理想象（如吕蒙灯下苦读的场景、鲁肃拜访时的对话细节），重点展现人物性格。2.劝学宝典：假设你是孙权，要劝一位沉迷游戏的现代同学学习，你会怎么说？请模仿孙权的劝谏艺术（威严→缓和→现身说法），写一段100字左右的“现代版劝学辞”。3.成语积累卡：制作成语卡片，收集“吴下阿蒙”“刮目相待”“士别三日”的出处、含义和用法，并各造一个句子。4.群文阅读（拓展）：对比阅读《伤仲永》。思考：吕蒙由“辞”到“学”终成大器，仲永由“神童”到“泯然众人”，两个故事共同说明了什么道理？（强调后天学习和教育的重要性）5.课后实践（二选一）：（1）以《致吕蒙的一封信》为题，谈谈你对学习的看法或自己学习中的困惑与收获。（2）采访身边一位让你“刮目相待”的同学或朋友，了解他/她进步的故事，写一篇200字左右的“人物速写”。教学评价过程性评价：朗读的语气把握、角色扮演的传神度、讨论的参与深度、课本剧的创意表现。总结性评价：通过文言词汇小测、课文背诵检查、以及“现代版劝学辞”或书信等创意作业，检测对文本内容、人物形象和主题思想的理解。板书设计孙权劝学《资治通鉴》孙权→劝→吕蒙（善劝）（善学）↓

↓威严恳切

知错就学现身说法

勤勉有成↓

↓鲁肃：非复吴下阿蒙！吕蒙：士别三日，刮目相待！核心精神：开卷有益·终身学习附：《致吕蒙的一封信》蒙兄敬启：读罢你的故事，夜不能寐。千年前的油灯下，你捧书苦读的身影，穿越时空映在我窗前的书桌上。我曾无数次问自己：是什么让一个武将放下刀剑，捧起经书？是你听到了孙权的恳切劝说，还是你心中本就有不甘平庸的火焰？你让我明白，真正的勇气不只存在于沙场，更存在于直面自己无知的那一刻。当你对孙权说“辞以军中多务”时，那或许是你最真实的困境；而当你“乃始就学”时，那却成了你最伟大的转身。从推辞到接受，从接受到行动——这短短几步，多少人走了一生都未能抵达。鲁肃的惊叹我懂。“卿今者才略，非复吴下阿蒙”——这句话里，有惊讶，有敬佩，更有一种深深的感动。感动于一个人的蜕变可以如此彻底，感动于书籍竟有这般魔力，能让“吴下阿蒙”变成令人刮目相待的才俊。而你那句“士别三日，即更刮目相待”，让我看到了一个自信、从容、甚至有些俏皮的你。那不是骄傲，而是一个通