2026一年级数学上 加法算式的写法

一、目录演讲人2026-03-01

2026一年级数学上加法算式的写法01ONE目录

目录1.教学目标2.新知识讲授

2.1从具象到抽象的过渡o2.2算式结构的解析01o2.3等号的含义与位置02o2.4书写规范的细节03

练习3.1基础巩固：填空与模仿o3.2技能提升：错误诊断o3.3实战演练：书写比赛02ONE4.1师生对话：关于“等于”的思考

4.1师生对话：关于“等于”的思考o4.2游戏环节：数字接龙与纠错5.小结7.致谢6.作业03ONE教学目标

教学目标站在2026年的讲台上，回望一年级数学的开篇，我深知这不仅仅是在教孩子写几个数字，更是在教他们如何用一种通用的、严谨的语言去描述这个世界。对于一年级上册的数学而言，“加法算式的写法”这一课题，承载着从感性认识向理性思维跨越的重任。我的目标，不是让这堂课变成枯燥的板书示范，而是要引导孩子们在笔尖的游走中，建立对数学符号的敬畏与热爱。首先，在认知层面，我希望孩子们能够深刻理解“算式”这一概念。算式不是一堆乱七八糟的数字，它是一个完整的句子，有着自己的语法规则和结构。我要让他们明白，加号“+”是连接，是动作的发出者，它告诉我们要把两个部分合起来；而等号“=”则是桥梁，是结果的归宿，它代表着前后是相等的。这不仅仅是符号的认知，更是逻辑关系的构建。

教学目标其次，在技能层面，我要培养孩子们规范书写算式的能力。在一年级，手部肌肉尚未完全发育成熟，笔顺、占格、间距这些细节至关重要。我会要求他们做到数字书写工整、算式排列整齐、等号画得平稳。这看似是书写习惯的养成，实则是培养严谨治学态度的起点。一个歪歪扭扭的“3”写在算式里，可能会破坏整体的平衡感；一个断断续续的等号，可能会传递出一种不自信的信号。最后，在情感层面，我要激发他们对数学表达的兴趣。当他们第一次能够正确地写下“3+2=5”时，那种成就感是巨大的。我要让这堂课成为他们数学之旅的第一块基石，让他们觉得数学不是冰冷的计算，而是可以写在纸上、画在纸上的一种艺术形式，一种能够准确记录世界的方法。04ONE新知识讲授

1从具象到抽象的过渡讲台下的孩子们，眼睛里闪烁着好奇的光芒。对于刚入学的他们来说，世界是具体的。昨天我们还在数桌上的铅笔，今天我们要面对的是抽象的数字。如何让他们从“3支铅笔”自然地过渡到“数字3”，是写好加法算式的第一步。我拿起一支粉笔，在黑板上画了三个圆圈。我问大家：“这是几个？”孩子们异口同声地回答：“三个！”接着，我在旁边又画了两个圆圈。“这是几个？”又是“两个！”最后，我把它们并排放在一起，问：“现在一共有几个？”孩子们开始数，然后兴奋地喊出“五个！”。“很好，”我点头示意，“这就是加法。把两个部分合起来，得到一个新的总数。现在，如果我们不想画圆圈了，能不能用别的东西来表示这些圆圈呢？”孩子们思考了一会儿，有的说用手指，有的说用声音。我顺势引导：“我们人类很聪明，发明了数字。3代表三个圆圈，2代表两个圆圈，5代表五个圆圈。”

1从具象到抽象的过渡这时候，我要教他们的是一种“替换”的思维。从实物到数字，从具体到抽象，这是人类思维的巨大飞跃。孩子们要在脑海里完成这个转化，当他们把这个转化过程写在纸上时，就是加法算式的雏形。

2算式结构的解析接下来，我们要把这种思维固化下来。我指着黑板上的三个圆圈图，开始板书：“3+2=5”。“孩子们，请看这个算式。”我放慢了语速，眼神扫过每一个孩子的脸庞，“它是由几个部分组成的呢？”“三个部分！”一个声音从后排传来。“非常准确。”我微笑着回应，“左边是‘3’，这是第一个部分；中间是‘+’，这是加号；右边是‘2’，这是第二个部分；最后是‘=’和‘5’，这是结果。这就叫算式。”为了让孩子们更直观地理解，我把算式拆解开来，像拆积木一样。“‘3’和‘2’是两个独立的数字，它们之间发生了‘+’的事情，所以叫加法。这个‘+’像两根小棒交叉，意思是合在一起。而最后的‘=’，它是一个等号，两边是一样多的。”

2算式结构的解析我特意在黑板上画了一个天平。左边放3个苹果，右边放3个苹果，天平平衡。“这个‘=’就是天平的支点，告诉你们，左边和右边是相等的。”我告诉他们，算式是有结构的，就像盖房子要有地基、有梁、有屋顶一样。数字是砖块，符号是水泥。如果砖块摆放错了，房子就会倒塌；如果水泥没打好，结构就不稳固。所以，写算式不能随意，要有规矩。

3书写规范的细节讲到这里，是孩子们最容易出错的地方。很多孩子觉得算式就是把数字堆在一起，没有先后顺序，没有大小之分。我必须纠正这种观念。“现在，我要教大家怎么把算式‘写’得漂亮，写得正确。”我转身在黑板左侧写下了课题：“加法算式的写法”。我拿起黑板擦，擦掉了刚才那个潦草的“3+2=5”，重新开始规范地书写。“看仔细了，老师在写字。”“3”要写得端正，上宽下窄，像个有规矩的小人。“+”要写得短一点，横平竖直。“2”要封口，不能像个小耳朵。“=”要画得长一点，两边对齐，线条要直。

3书写规范的细节21“写算式的时候，数字之间要留一点空隙，就像人与人之间走路要留有空隙一样，不能挤在一起，否则它们就认不出对方了。”我一边说，一边在数字之间留出了大约一个数字宽度的距离。这种微小的细节，往往被忽视，但却决定了算式的美感与逻辑性。我要求孩子们在草稿纸上也按照这个标准来写。哪怕只是一道简单的题，也要像印刷体一样工整。“等号要写在所有数字的下面，从左到右，平平地画过去，长度大约是两个数字那么长，并且要和数字的最后一笔对齐。”3

4等号的哲学与位置关于等号的位置，我特意强调了它的“统领”作用。“等号不仅仅是一个符号，它是一个命令，也是一个承诺。”我看着孩子们，“它说：‘前面算出来的结果，后面一定要能找到对应的数。’”如果等号写歪了，或者写短了，这种承诺就显得不完整。我在黑板上示范了错误的写法：等号写得很短，几乎缩在数字里面。然后我又画了一个大大的感叹号：“看，这样写，后面的‘5’跑哪去了？它找不到回家的路了！”孩子们发出一阵善意的哄笑。笑声中，他们记住了等号的重要性。我要让他们明白，写好算式，就是在培养一种“闭环”的思维。任何事情都要有始有终，都要有交代。05ONE练习

1基础巩固：填空与模仿知识学会了，不经过练习是无法内化的。练习环节，我没有直接让他们做题，而是先进行“模仿秀”。我发给他们每人一张印有半边算式的卡片。“现在，请你们接过老师的接力棒，把算式写完整。”“3+□=5”“□+2=5”“3+□=□”孩子们拿起铅笔，在田字格或横线上认真书写。教室里安静极了，只有铅笔摩擦纸面的沙沙声，那是思维在飞速运转的声音。

1基础巩固：填空与模仿我巡视在课桌间，纠正一个个握笔的姿势，指点一个个数字的写法。有的孩子把“3”写成了“E”，我耐心地握着他的手，带他感受笔锋的转折；有的孩子把“=”画得像个蜗牛，我告诉他，我们要画得像一条直线，干脆利落。当孩子们把写好的卡片举起来时，我看到了一个个工整的算式。虽然稚嫩，但却充满了力量。那一刻，我仿佛看到了一颗颗严谨的数学种子正在破土而出。

2技能提升：错误诊断为了加深印象，我设计了一个“找茬”环节。“大家看黑板，老师这里写了一个错误的算式，谁能当小医生把它治好？”我在黑板上写了一个大大的“3+2=53”。“哇！”孩子们惊呼起来，“5和3连在一起了！”“对，这个‘5’和‘3’因为挤在一起，就变成了‘53’。这已经不是算式了，这是一个两位数。而我们要找的是‘3加2等于几’的结果。”我引导孩子们分析错误原因：数字之间没有空隙，等号后面漏掉了空格。接着，我又写了一个“3+2=5+”，问：“这个算式对吗？”孩子们摇摇头。“哪里不对？”

2技能提升：错误诊断“等号后面没有结果！”“太对了。算式是不能没有结尾的，就像故事不能没有结局一样。”通过这种正反对比和错误诊断，孩子们对算式的结构有了更深刻的认识。他们开始学会审视自己的书写，学会了自我检查。

3实战演练：书写比赛为了活跃气氛，我宣布进行一场“小小书法家”书写比赛。规则很简单：在规定的时间内，正确地写出十道加法算式。评分标准不是看谁算得快，而是看谁写得最规范、最工整。比赛开始，教室里顿时热闹起来。孩子们争分夺秒，铅笔在纸上飞舞。我看到了一个平时调皮的男孩，此刻却写得格外认真，每一个数字都像是在跳舞。我也看到了一个平时内向的女孩，她把算式写得整整齐齐，连标点符号（如果有）都安排得妥妥当当。比赛结束，我挑选了几个“最佳作品”贴在黑板上的“展示区”。“看，这才是数学的美感。”我指着那些工整的算式说道，“数学不仅仅是用来计算的，更是用来欣赏的。当你们写出规范的算式时，你们就是数学的艺术家。”06ONE互动

1师生对话：关于“等于”的思考下课铃声快响了，但我决定留一点时间给问答。“孩子们，有没有人觉得，‘等于号’写起来很麻烦？”我问。“麻烦！”孩子们异口同声。“那我们能不能不写‘等于号’，直接把数字写在一起，比如‘3+25’，用这种方式来表示加法呢？”教室里一片寂静。孩子们皱起了眉头，开始思考。过了几秒，一个孩子举手了：“老师，那样分不清是‘3加2等于5’，还是‘3加25等于28’。”“太棒了！”我竖起大拇指，“这就是为什么我们需要‘等于号’。它是一道分界线，告诉我们哪里是运算过程，哪里是结果。如果没有它，数学世界就会乱成一锅粥。”

1师生对话：关于“等于”的思考这种对话是至关重要的。它不是为了回答一个知识点，而是为了培养一种思辨能力。我让孩子们明白，每一个符号的存在都有它的道理，我们要尊重符号，理解符号背后的逻辑。

2游戏环节：数字接龙与纠错为了检验大家对算式写法的掌握程度，我们玩了一个“数字接龙”的游戏。“我写一个算式的前半部分，你们接着写后半部分，并且要写得漂亮。”“1+2=□”“4+1=□”“3+3=□”孩子们争先恐后地回答，速度越来越快。但在游戏的高潮，我故意写错了一个算式：“2+3=□”，然后留白。很多孩子喊出了“5”。我摇摇头：“5在哪里？”孩子们看了看黑板，恍然大悟。

2游戏环节：数字接龙与纠错“请在后面写上‘=5’。”我补充道。这个游戏让孩子们在紧张的氛围中巩固了算式的完整性。他们学会了不仅要算出答案，还要把答案安放在正确的位置，并用正确的符号连接起来。07ONE小结

小结下课了，我看着孩子们背着书包离开教室，心里涌起一股暖流。这堂关于“加法算式的写法”的课，看似简单，实则内涵丰富。它不仅仅是一次书写的训练，更是一次思维的洗礼。回顾整个过程，我从一个具体的苹果图出发，引导孩子们经历了从实物到数字，从数字到符号，从符号到算式的完整过程。我让他们明白，算式不是冰冷的符号堆砌，而是有生命、有逻辑、有结构的语言。我看到了他们在模仿中的认真，在纠错时的恍然大悟，在比赛中的专注。这些瞬间，都是他们成长的足迹。

小结加法算式的写法，是他们数学学习的敲门砖。一个写得工整的算式，代表着一个严谨的内心；一个写得正确的算式，代表着一个清晰的逻辑。在未来的日子里，他们会学到更复杂的数学知识，会遇到更难的题目。但只要他们掌握了这种规范书写的习惯，掌握了这种严谨思考的方法，他们就一定能走得更远。数学是美的，美在它的秩序，美在它的逻辑，美在它那简洁而深刻的表达方式。而这堂课，就是他们第一次触摸到这种美的边缘。我为自己能成为那个引路人而感到骄傲。08ONE作业

作业为了将课堂上学到的知识延伸到课外，我布置了以下作业：1.基础巩固题：在练习本上，正确书写“3+2=5”、“4+1=5”、“2+3=5”这组算式。要求：数字书写工整，占格正确，等号对齐，数字之间留有空隙。2.创意算式画：请利用今天学的加法算式，在一张白纸上画一幅画。比如，画三个苹果，旁边画两个苹果，然后用算式“3+2=5”来表示。要求画图与算式一一对应。3.家庭小老师：回家后，请做爸爸妈妈的小老师，教他们怎么正确地写加法算式，并请他们检查你的作业，指出哪里写得好，哪里需要改进。我希望通过这些作业，不仅能让孩子们巩固知识，还能培养他们的动手能力和表达能力。让他们在家庭中也能体验到学习的乐趣，感受到数学与生活的紧密联系。09ONE致谢

致谢感谢这堂课，感谢讲台下的每一个孩子。是他们