【新教材】人教PEP版（2024）四年级下册英语 Unit 6 From farm to table A Lets learn 教案

第第页【新教材】人教PEP版（2024）四年级下册英语Unit6FromfarmtotableALet’slearn教案课程基本信息学科英语年级四年级学期春季课题Unit6FromfarmtotableALet’slearn教学目标1.语言知识目标：·学生能够听、说、认读关于农场核心劳动的动词短语：plantpotatoes,watercarrots,picktomatoes,feedchickens,milkcows。·学生能够理解并运用句子描述农民的工作：“Farmersplant/water/pick/feed/milk...”及总结句“FarmersdoalotofworkFromfarmtotable.”。2.语言技能目标：·能根据指令（Listenanddo）做出相应的动作，并能用英语说出简单的劳动指令。·能模仿例句，用完整的句子描述图片或场景中的农场劳动。3.情感与态度目标：·体会农民劳动的辛勤，懂得尊重劳动成果，珍惜食物。·通过TPR活动，体验学习英语的乐趣和成就感。教学内容·重点：掌握五个与农场劳动相关的动词短语（plant,water,pick,feed,milk+对应名词）。·难点：动词与宾语的正确搭配（如“milkcows”而不是“milkchickens”）；在连贯表达中正确使用第三人称单数动词形式（如“He/She/Afarmerwaters...”）。教学过程教学环节主要师生活动导入1.劳动动作回顾：教师做出浇水、喂食的动作，提问：“WhatamIdoing?”引导学生复习上节课的“waterthevegetables”和“feedthepigs/chickens”。2.角色扮演导入：教师戴上草帽扮演农民，用疲惫但开心的语气说：“Hello,children!I’mFarmerBrown.IworkFromfarmtotableeveryday.Idomanythings.CanyouguesswhatIdo?”引导学生用中文或已知英文猜测。3.视频激趣：播放一段简短、快节奏的农场劳动集锦视频（种植、浇水、采摘、喂养、挤奶），让学生直观感受农民的各种工作，并提问：“Whatcanyouseethefarmersdoinginthevideo?”设计意图通过复习上节课的核心动作，自然衔接新旧知识，巩固已学内容。角色扮演“FarmerBrown”的出场，不仅营造了真实的情境，更通过“猜一猜”激发了学生的好奇心和对新课内容的期待。简短的视频集锦提供了丰富的视觉和听觉输入，让学生在短时间内接触到本课将要学习的多种劳动场景，激活相关图式，为接下来的词汇学习做好了充分的心理和认知铺垫。呈现与操练1.短语分解呈现：·利用课件，采用“动态图片+文字+音效”的方式逐一呈现五个劳动场景。例如：播放土豆被种入土中的动画，出现短语plantpotatoes，并伴有铲土声。教师清晰带读，并配合动作示范。·每呈现一个短语，都将对应的动词卡和名词卡贴在黑板上，并用箭头连接，强调动宾搭配。2.句型融入与整合：·所有短语呈现后，教师指着黑板上的卡片说：“Look!Farmersplantpotatoes.Farmerswatercarrots...”引导学生跟读完整的句子。·最后呈现总结句“FarmersdoalotofworkFromfarmtotable.”带领学生用钦佩的语气朗读。3.分层操练：·机械性操练（听做）：·“听音指图”：教师说短语，学生快速指向课件中对应的图片。·“听指令做动作”：教师说“Plantpotatoes!”，全班学生做相应动作。此环节可加快速度，增加趣味性。·意义性操练（说图）：·教师展示劳动图片（如一个人正在摘西红柿），提问：“Whatdoeshe/shedo?”引导学生回答：“He/Shepickstomatoes.”·同桌活动：一人抽一张劳动图片卡，另一人用“He/She...s...”的句型描述。·TPR游戏深化（课本Listenanddo）：·教师播放或说出课本上的TPR指令链（如：Plantthetomatoes.Waterthetomatoes.Pickthetomatoes.），学生按顺序完成一系列动作。·学生分组，一人担任“小指挥官”，用学到的短语对组员发号施令。设计意图本环节采用多模态输入法，通过动画、音效和教师动作，将抽象的动词短语转化为具体、生动的场景，帮助学生建立深刻的“音-形-义-动”联系。将短语融入“Farmersdo...”的句型中呈现，使词汇学习从一开始就置于有意义的句子框架内，利于语用。巩固与拓展1.“勤劳的农民”海报制作：·小组合作，每组发一张农场背景板和一套劳动场景小贴纸。·任务：在农场背景板上合理粘贴贴纸，并为其配上英文句子标签（如：Here,thefarmermilkscows.）。·完成后，小组内用“Farmers...and...Theydoalotofwork.”的句式练习介绍自己的海报。2.“农场工作日”故事接龙：·教师开头：“It’smorningFromfarmtotable.First,thefarmer...”邀请学生A根据海报或图片接一句（如：“...watersthecarrots.”）。学生B接着A的话继续：“Then,he/she...”如此循环，尽可能用上所有学过的劳动短语，最后以“Farmersdoalotofwork!”结束。3.情感升华与讨论：·教师提问：“Isfarmers’workeasyorhard?Why?”引导学生观察劳动细节（如弯腰、流汗）。·展示牛奶、鸡蛋、蔬菜图片，提问：“Wheredotheycomefrom?Whoworkshardforthem?”引导学生说出：“Farmersworkhard.Weshouldthankthemandnotwastefood.”4.小组展示：·每个小组展示他们的海报，并选派代表进行简单的介绍。·全班评选“最美农场海报”和“最流利解说员”。设计意图“海报制作”活动是综合性的产出任务，融合了美术、布局设计和语言书写。学生在协作中需要回顾、选择和应用本课所学短语，并组织成句，是对学习成果的创造性呈现。“故事接龙”活动在趣味中锻炼了学生的口语连贯性、记忆力和逻辑思维能力，将孤立的短语串联进一个有序的叙事中，提升了语言的组织和运用能力。情感升华环节是本节课价值观教育的点睛之笔，它将语言学习与劳动教育、感恩教育自然融合，引导学生从认知农民的工作延伸到理解其辛劳与价值，从而内化珍惜粮食、尊重劳动的态度，实现了学科育人的目标。课后作业1.基础作业：·听读课本“Let’slearn”部分至少3遍，模仿语音语调。·抄写5个动词短语（plantpotatoes等）每个2遍，并配上一幅简笔画。2.实践作业（二选一）：·选项A（家庭小记者）：采访一位家人，“Whatworkdoyoudoeveryday?”尝试用“Mymum/dad...s...”记录下一项工作，并画下来。·选项B（感恩卡制作）：制作一张英文感谢卡，送给想象中的农民或为你提供食物的人，写上“Thankyouforyourhardwork!”。设计意图基础作业确保核心词汇的音、形、义得到巩固，图画辅助记忆。实践作业提供了生活化的延伸选择。选项A将“描述工作”的句型迁移到描述家人的日常劳动，建立知识与个人生活的联系；选项B是情感教育的延续，通过动手制作卡片表达感恩，形式温馨。两项作业都体现了语言的工具性和人文性。预习思考题将学生的视野从“农场”引向更广阔的“农业与生活”的联系，激发跨学科的思考和对下一单元或未来学习内容的兴趣，培养宏观的认知视角。板书设计教学反思（亮点与不足）亮点：1.高效整合TPR教学法，实现“在做中学”：本节课将TPR（全身反应法）贯穿于词汇呈现、操练和巩固的全过程。从最初的教师动作示范，到学生的“听音指图”、“听做动作”，再到高阶段的“听指令链做序列动作”和“发号施令”游戏，学生始终通过身体动作来回应和理解语言。这种多感官参与的学习方式，极大地符合四年级学生活泼好动的特点，不仅有效降低了学习焦虑，更通过肌肉记忆加深了对动词短语的理解和记忆，课堂参与度和学习效率非常高。2.成功构建“语言学习-劳动认知-情感教育”三位一体的教学主线：教学设计没有停留在单纯的词汇句型教学上，而是以“农民的工作”为线索，将语言知识（动词短语）、社会认知（农场劳动的种类与辛劳）和情感态度（尊重劳动、珍惜粮食）有机地融为一体。学生在学习英语的同时，完成了一次对农业生产劳动的认知深化和情感体验。特别是通过观看视频、讨论辛劳、联系食物来源等环节，自然地渗透了德育，使英语课堂承载了更丰富的教育内涵，体现了学科育人的深度。不足与改进：1.对动词第三人称单数“-s”的显性教学和操练可加强：在练习“He/She/Thefarmer...”句型时，部分学生容易忽略动词后的“-s”。虽然在教学中提到了，但并未作为一个重点语法现象进行反复、强化的操练。改进：在“意义性操练（说图）”环节，可以设计一个“找不同”的游戏。展示两幅图：一幅是“Iwater...”，另一幅是“Thefarmerwaters...”。引导学生发现动词形式的变化，并明确总结规则。随后，在故事接龙中，可以规定必须使用“Thefarmer...”开头，强制练习