【新教材】人教PEP版（2024）四年级下册英语 Unit 4 Going shopping A Lets learn 教案

第第页【新教材】人教PEP版（2024）四年级下册英语Unit4GoingshoppingALet’slearn教案课程基本信息学科英语年级四年级学期春季课题Unit4GoingshoppingALet’slearn教学目标1.语言知识目标：·学生能够听、说、认读核心衣物词汇：jacket,trousers,skirt,shorts。·学生能够理解并运用核心句型描述衣物需求：”My…istoosmall/big.Ineedanewone.”“The…oneisnice.”2.语言技能目标：·学生能在具体情境（如野餐、学校旅行）中，运用所学词汇和句型，表达对不同衣物的需求。·能够根据场景特点，初步进行合理的衣物选择并陈述理由。3.情感与策略目标：·培养学生根据实际情况选择合适衣物的意识，提升生活自理能力。·通过小组活动，增强合作与交流能力。教学内容·重点：掌握四个衣物词汇及表达需求的句型“Ineed(a)…”。·难点：在“Chooseandsay”环节，综合运用词汇与句型，为不同场景搭配衣物并进行连贯陈述。教学过程教学环节主要师生活动导入1.歌曲热身：播放与衣物相关的英文儿歌《PutOnYourShoes》或《ThisIsTheWayWeGetDressed》，学生边听边做穿衣动作，活跃课堂气氛。2.猜谜游戏：教师用简单的英语描述一件衣物（如：“It’slong.Youwearitonyourlegs.It’snotshorts.”），让学生猜出单词（trousers）。以此方式引出本节课主题——衣物。3.情境设问：展示一张孩子穿着不合身衣服的图片，提问：“Lookatthegirl/boy.Howdoesshe/hefeel?Why?”引导学生说出“太小”(toosmall)或“太大”(toobig)，并自然过渡到“需要新的”(needanewone)。设计意图激发兴趣，建立联系：通过歌曲和律动，迅速将学生的注意力吸引到英语课堂，并在轻松愉快的氛围中激活与“穿衣”相关的已有知识。温故知新，搭建桥梁：猜谜游戏不仅复习了可能已学的形容词（long,short）和身体部位（legs），更以互动性强的形式自然引出本课新授的衣物名词，降低了词汇输入的陌生感。呈现与操练1.词汇呈现：·利用课件依次呈现jacket,trousers,skirt,shorts的高清图片及单词，教师清晰带读。·出示实物或模型，边触摸边说：“Thisisajacket.”增强直观印象。·讲解“apairoftrousers/shorts”这一量词搭配。2.句型呈现：·回归课本图片，播放或示范对话：“Myskirtistoosmall.”“Thegreenoneisnice.”“Ineedanewone.”·将句型写在黑板上，并用不同颜色标出关键部分。通过教师穿一件小外套等动作，夸张演示“toosmall”和“needanewone”。3.分层操练：·游戏操练：玩“What’smissing?”游戏，快速闪躲词汇卡片，训练词汇认读速度。进行“高低声”、“快慢读”等游戏巩固发音。·意义性操练：教师手持衣物图片，说：“Ineedajacket.”引导学生指出正确的图片并复述。然后变换主语，利用学生或玩偶说：“He/Sheneedsaskirt.”·初步运用：学生两人一组，一人指自己或图片上的衣物说：“My…istooold/toobig.”另一人回应：“The…(颜色)oneisnice.Youneedanewone.”设计意图多模态输入，强化记忆：结合视觉（图片、实物）、听觉（教师发音、录音）和动觉（触摸实物），全方位输入新词汇，符合小学生认知特点，有助于建立牢固的音、形、义联系。巩固与拓展1.课本任务“Chooseandsay”：·展示“Picnic”和“Schooltrip”场景大图，讨论场景特点（如：picnic-sunny,outdoor,fun;schooltrip-formal,withclassmates）。·教师示范为“Picnic”选择衣物：“Forapicnic,Ineedapairofshorts(forrunning).IneedaT-shirtandacap(forthesun).”·学生分组，每组抽取一个场景卡，讨论并选择至少两件合适的衣物，准备汇报。2.“小小造型师”拓展活动：·创设新情境，如：“SportsDay”（运动会）、“BirthdayParty”（生日会）。·每组为指定情境设计一套“服装搭配”，并用所学句型在海报上标注或进行口头介绍：“ForSportsDay,heneedsapairofshorts.Heneedsajacket.It’scool!”3.展示与评价：·各小组派代表上台展示他们的选择或搭配，并陈述理由。·开展同伴互评与教师点评，重点关注语言使用的准确性和选择的合理性。设计意图联结生活，学以致用：“Chooseandsay”活动将语言学习从抽象的单词句子，直接锚定到“野餐”、“学校旅行”等学生熟悉的真实生活场景中。这迫使学生在选择时不仅要考虑词汇，更要思考场景的实用性，实现了语言学习与生活常识、逻辑判断的融合，极大提升了语言的交际价值。课后作业1.基础巩固：听读课本“Let’slearn”部分录音至少3遍，并模仿语音语调。2.实践应用：绘制一幅“MyWeekendClothes”（我的周末着装）图。画出你为周末活动（如去公园、拜访朋友）准备的衣服，并在旁边用“Ineeda…“句型写下2-3句话说明。3.拓展调查：问问你的家人：”Whatdoyouneedforarainyday?“尝试用英语记录下1-2样物品（如：raincoat,boots）。设计意图分层设计，尊重差异：作业设计体现了层次性。第一项是面向全体学生的巩固性作业，确保基础知识的落实。第二项是实践应用型作业，允许学生结合个人喜好进行创作，兼顾了巩固与兴趣。第三项是拓展性作业，为学有余力的学生提供挑战，将学习引向家庭和更广阔的生活。板书设计教学反思（亮点与不足）亮点：1.情境创设连贯且贴近生活：本节课从导入的“穿衣困扰”，到新授的“选择新衣”，再到巩固的“为特定场景搭配”，最后到作业的“规划个人着装”，始终围绕“根据实际需要选择衣物”这一核心生活情境展开。情境链条完整、真实，使学生感到学习内容有用、有意义，极大地保持了学习热情和参与度。2.活动设计兼具趣味性与思维性：不仅有“猜谜”、“What’smissing”这样的快节奏趣味游戏来维持注意力，更有“Chooseandsay”和“小小造型师”这类需要分析、判断和创造的任务。学生在后一类活动中，不仅操练了语言，更锻炼了基于场景的解决问题能力和审美判断力，实现了语言学习与思维发展的同步进行。3.语言支架搭建有效：在输出环节，教师通过示范、提供关键词汇（如场景形容词sunny,formal）和句型框架（“For…,Ineed…”），为学生顺利完成任务搭建了足够的脚手架。这使得大多数小组在讨论和展示时能有话可说，且表达较为规范，降低了焦虑感，提高了活动成功率。不足与改进：1.对“个性化需求”关注不足：在“Chooseandsay”环节，教学设计和课堂引导更多地倾向于“标准答案”（如野餐穿短裤、校服），一定程度上限制了学生的个性化表达。未来可以更强调：“除了常见的，你觉得还需要什么特别的吗？为什么？”鼓励学生表达独特想法，如野餐带件薄外套（防风），让语言输出更多样、更真实。2.合作学习中的个体参与度不均：在小组活动中，尽管整体氛围活跃，但仍观察到有少数学生扮演被动聆听者的角色，主动输出较少。今后在布置小组任务时，可以赋予组员更明确的角色分工，如“记录员”、“汇报员”、“词汇支持员”等，并建立简单的组内互评机制，督促每个成员积极参与。3.评价语言可以更具体：在小组展示后的评价环节，教