《它们都去哪了》教案-2025-2026学年冀人版（新教材） 小学科学二年级下册

《它们都去哪了》教案-2025-2026学年冀人版（新教材）小学科学二年级下册学情分析本节课的授课对象为小学二年级下册学生，结合新课标对低年级科学学习的要求及学生已有认知特点，学情分析如下：认知基础：二年级学生已具备初步的观察能力，能对身边常见的自然现象产生好奇心，在生活中接触过“盐放进水里会不见”“糖溶于水”等场景，但尚未形成“溶解”的科学概念，对“消失的物质到底去哪里了”缺乏科学的认知和解释，仅停留在“看不见了”的表面感知层面。能力特点：学生喜欢动手操作，乐于参与实验探究活动，但动手操作的规范性较弱，观察能力和表达能力有待提升，需要教师在实验过程中进行细致引导，帮助其有序观察、准确描述现象。同时，学生以具象思维为主，抽象思维能力较弱，对“溶解后物质仍存在于水中”这一抽象结论，需要通过直观实验、具象体验逐步理解。学习习惯：学生已初步适应小组合作学习的模式，但在合作探究中，部分学生存在参与度不高、分工不明确的问题，需要教师通过合理分组、明确任务，引导学生主动参与、积极合作，培养良好的探究习惯。潜在难点：学生容易将“溶解”与“消失”混淆，难以理解“溶解后物质没有消失，只是变成微小颗粒分散在水中”，同时对“不同物质在水中的溶解情况不同”的规律，需要通过对比实验逐步感知和总结。核心素养教学目标依据《义务教育小学科学课程标准（2022年版）》要求，结合冀人版新教材二年级下册《它们都去哪了》课文内容，围绕“科学观念、科学思维、探究实践、态度责任”四大核心素养，制定以下教学目标：科学观念知道食盐、红糖等物质能溶解在水中，小石子、沙子等物质不能溶解在水中，建立“溶解”的初步概念。了解溶解现象在生活中的常见应用，知道溶解现象与我们的生活密切相关，感知物质的变化有不同形式。科学思维能通过观察、对比实验，发现不同物质在水中的变化差异，初步学会分析实验现象，得出简单的实验结论。能运用语言、图画等方式描述实验现象，尝试用自己的话解释“物质去哪里了”，培养初步的逻辑推理能力。探究实践能在教师的引导下，完成“物质在水中的变化”对比实验，学会规范使用实验器材（烧杯、搅拌棒、药勺等），掌握简单的实验操作方法。能主动参与小组合作探究活动，学会分工协作，能细致观察实验现象并记录，培养动手操作能力和合作探究能力。态度责任保持对自然现象的好奇心和探究热情，乐于参与科学实验活动，体验科学探究的乐趣。养成认真观察、如实记录、尊重事实的科学态度，愿意在生活中观察更多溶解现象，主动思考科学问题，培养热爱科学、乐于探索的品质。教学重难点教学重点通过实验观察，认识食盐、红糖等物质能溶解在水中，小石子、沙子等物质不能溶解在水中，理解“溶解”的初步概念。能规范完成对比实验，准确描述不同物质在水中的变化现象，学会区分“能溶解”和“不能溶解”的物质。教学难点理解“溶解后物质没有消失，只是变成微小颗粒分散在水中”，打破“看不见就是消失了”的错误认知。能通过分析实验现象，总结出“不同物质在水中的溶解情况不同”的规律，培养初步的分析和归纳能力。教学准备教师准备实验器材：透明烧杯8个、搅拌棒8根、药勺8个、放大镜8个、托盘8个。实验材料：食盐、红糖、小石子、沙子、面粉、清水（提前准备好，确保每组用量充足）。教学材料：冀人版新教材二年级下册《它们都去哪了》课文图片、溶解现象短视频（时长1-2分钟，包含生活中的溶解场景和实验现象）、实验记录表（提前打印，每组1份）、板书贴（“能溶解”“不能溶解”分类卡片）。其他：抹布（每组1块）、废液桶（用于处理实验后的废水）、安全提示卡（提醒学生不品尝实验材料、规范使用搅拌棒）。学生准备预习冀人版新教材《它们都去哪了》课文，观察生活中“物质放进水里”的现象，记录自己的发现。准备笔记本和铅笔，用于记录实验现象和课堂收获。分组：将学生分成8个小组，每组4人，提前确定组长，明确组长职责（负责分配任务、协调小组活动、汇报实验结果）。教学过程导入新课：情境激趣，引发疑问情境展示：教师出示一杯清水，提问：“同学们，这是一杯干净的清水，大家想一想，如果我们把一勺食盐放进水里，搅拌一下，会发生什么现象？”引导学生结合生活经验自由发言。师生互动：学生发言后，教师现场演示“食盐放入水中并搅拌”的过程，让学生仔细观察。演示结束后，提问：“大家看到了什么？食盐不见了，它到底去哪里了？”引出课题：教师结合学生的疑问，板书课题——《它们都去哪了》，并引导学生：“今天我们就一起走进冀人版科学课本，通过实验探究，找到‘它们’消失的秘密，看看这些物质到底都去哪了。”设计意图：从学生熟悉的生活场景入手，通过现场演示引发学生的好奇心和探究欲，让学生带着“食盐去哪里了”的疑问进入课堂，同时衔接教材开篇的生活情境，激发学生的学习兴趣，为后续实验探究奠定情感基础。探究新知：实验探究，感知溶解现象教材解读：初步感知“溶解”教师引导学生打开冀人版新教材《它们都去哪了》课文，结合课文中的图片和文字，进行讲解：“同学们，课本上展示了食盐、红糖、小石子放进水里的场景，大家仔细看看图片，说说这些物质放进水里后，样子有什么不同？”师生互动：学生观察课文图片后，自由发言，教师引导学生发现：食盐、红糖放进水里后，慢慢变得看不见了，而小石子放进水里后，依然是原来的样子，没有变化。教师进一步提问：“为什么食盐、红糖会慢慢看不见，而小石子不会呢？这就是我们今天要探究的核心问题——这些物质到底发生了什么变化。”设计意图：结合教材内容，让学生初步感知不同物质在水中的变化差异，为后续的对比实验做好铺垫，同时培养学生的观察能力和对教材内容的解读能力，落实“探究实践”核心素养。实验一：探究食盐、红糖在水中的变化实验讲解与示范：教师出示实验器材和材料（食盐、红糖、烧杯、搅拌棒、清水），向学生讲解实验目的：“我们先来探究食盐和红糖放进水里后，会发生什么变化。”随后，教师示范实验步骤：①向两个烧杯中分别倒入等量的清水；②用药勺取少量食盐，轻轻放入第一个烧杯中，观察食盐的初始状态；③用搅拌棒轻轻搅拌，搅拌时不要碰到烧杯壁和烧杯底；④搅拌后，观察食盐的变化；⑤按照同样的步骤，将红糖放入第二个烧杯中，重复操作，观察红糖的变化。同时，教师强调实验注意事项：①实验时要轻拿轻放实验器材，避免打碎烧杯；②搅拌棒要轻轻搅拌，不要用力过猛；③不要品尝实验材料，注意安全；④观察时要认真、细致，记录下实验现象。小组合作实验：学生分组进行实验，组长分配任务：1人负责倒水，1人负责放实验材料，1人负责搅拌，1人负责观察和记录。教师巡视指导，重点关注学生的实验操作规范性，对操作不规范的学生及时进行纠正，同时引导学生细致观察实验现象，如：食盐放入水中后，颗粒慢慢变小，搅拌后逐渐消失；红糖放入水中后，颗粒慢慢变小，水的颜色变成棕红色，搅拌后红糖颗粒也逐渐消失。实验记录：学生根据观察到的现象，填写实验记录表（如下表），用简单的文字或图画描述食盐、红糖在水中的变化。实验材料放入水中的初始状态搅拌后的变化食盐白色小颗粒颗粒慢慢变小，最终消失，水依然透明红糖红色小颗粒颗粒慢慢变小，水变成棕红色，最终颗粒消失小组汇报与交流：每个小组推选一名代表，结合实验记录表，汇报本组的实验现象。教师引导其他学生认真倾听，对汇报内容进行补充或提问。例如，有学生提问：“红糖溶解后，水变成了红色，是不是红糖变成了水？”教师不直接回答，而是引导学生思考：“如果红糖变成了水，那水的味道会变化吗？”进而为后续理解“溶解后物质仍存在”做好铺垫。教师小结：结合学生的实验汇报，教师总结：“食盐和红糖放入水中后，经过搅拌，颗粒慢慢变小，最终变得看不见了，这种现象就是溶解。也就是说，食盐和红糖没有消失，而是变成了我们肉眼看不见的微小颗粒，分散在水中。”同时，结合教材内容，强调：“就像课本上展示的那样，食盐、红糖都能溶解在水中。”设计意图：通过小组合作实验，让学生亲身体验食盐、红糖的溶解过程，培养学生的动手操作能力和合作探究能力；通过实验记录和汇报，让学生学会准确描述实验现象，落实“科学思维”核心素养；同时，结合教材内容，帮助学生初步建立“溶解”的概念，突破教学重点。实验二：探究小石子、沙子在水中的变化提出问题：教师提问：“刚才我们发现食盐、红糖能溶解在水中，那是不是所有物质都能溶解在水中呢？比如我们常见的小石子、沙子，它们放进水里会溶解吗？”引导学生大胆猜测，自由发言。实验布置：学生分组进行实验，依然按照“倒水—放材料—搅拌—观察—记录”的步骤，探究小石子、沙子在水中的变化。组长重新分配任务，确保每位学生都能参与实验。小组合作实验：教师巡视指导，引导学生观察：小石子放入水中后，沉在烧杯底部，无论怎么搅拌，依然是原来的样子，没有变化；沙子放入水中后，沉在底部，搅拌时水会变浑浊，但沙子颗粒依然存在，停止搅拌后，沙子会慢慢沉淀下来，水重新变得清澈。实验记录：学生填写实验记录表，补充小石子、沙子的实验现象：实验材料放入水中的初始状态搅拌后的变化小石子不规则的小石块沉在底部，没有变化，搅拌后依然存在沙子细小的沙粒沉在底部，搅拌时水变浑浊，停止搅拌后沉淀，沙粒依然存在小组汇报与交流：各小组汇报实验现象，教师引导学生对比：“小石子、沙子和食盐、红糖在水中的变化有什么不同？”学生通过对比发现：食盐、红糖能溶解在水中，变得看不见；小石子、沙子不能溶解在水中，依然是原来的样子。教师小结：教师结合实验现象，总结：“并不是所有物质都能溶解在水中，小石子、沙子放入水中后，不会变成微小颗粒，依然保持原来的状态，所以它们不能溶解在水中。”同时，引导学生结合教材图片，再次确认“小石子不能溶解在水中”的结论，强化对“溶解”概念的理解。设计意图：通过对比实验，让学生明确“能溶解”和“不能溶解”的物质差异，进一步巩固“溶解”的概念，培养学生的对比分析能力；同时，让学生在实验中学会观察、记录和总结，落实“科学探究”和“科学思维”核心素养。拓展实验：探究面粉在水中的变化提出问题：教师出示面粉，提问：“同学们，面粉是我们生活中常见的物质，它放进水里会溶解吗？”引导学生结合已有经验猜测，有的学生认为能溶解，有的学生认为不能溶解。小组实验：学生分组进行实验，按照之前的实验步骤，将面粉放入水中，搅拌后观察现象。教师巡视指导，引导学生观察：面粉放入水中后，搅拌时水会变得浑浊，出现白色的悬浮颗粒，停止搅拌后，面粉会慢慢沉淀下来，水不能恢复透明。师生互动：实验结束后，教师提问：“面粉在水中的变化和食盐、红糖一样吗？和小石子、沙子一样吗？”引导学生发言，教师总结：“面粉在水中既不像食盐、红糖那样完全溶解，也不像小石子、沙子那样完全不变化，它会形成悬浮的颗粒，这种现象不是溶解。”设计意图：通过拓展实验，让学生进一步区分“溶解”与“不溶解”的现象，避免学生对“溶解”概念的误解，同时培养学生的探究精神，让学生明白“科学探究需要不断尝试和验证”，落实“探究实践”核心素养。梳理总结：区分“能溶解”与“不能溶解”的物质分类活动：教师出示板书贴（“能溶解”“不能溶解”），将食盐、红糖、小石子、沙子、面粉的卡片分发给各小组，让学生根据实验结果，将卡片贴到对应的分类中。师生共同梳理：学生分类完成后，教师带领学生一起核对，确认分类结果：能溶解的物质：食盐、红糖不能溶解的物质：小石子、沙子、面粉深化理解：教师提问：“通过今天的实验，我们知道了食盐、红糖能溶解在水中，它们真的消失了吗？”引导学生再次思考，明确：“它们没有消失，只是变成了肉眼看不见的微小颗粒，分散在水中，所以我们能在水中尝到食盐的咸味、红糖的甜味。”教师进一步讲解：“就像科学家解释的那样，溶解是物质变成微小颗粒分散在液体中的现象，这些微小颗粒我们用肉眼看不到，但它们依然存在于液体中。”同时，结合抖音视频中的科学道理，用通俗的语言帮助学生理解，避免使用复杂的科学术语，贴合二年级学生的认知水平。设计意图：通过分类活动，让学生巩固对“能溶解”和“不能溶解”物质的认知，梳理实验结论；通过提问引导，帮助学生打破“看不见就是消失了”的错误认知，突破教学难点，同时落实“科学观念”核心素养。巩固提升：联系生活，拓展延伸教材拓展：寻找生活中的溶解现象教师引导学生再次打开教材，观察课文中“生活中的溶解现象”图片（如：泡糖水、冲奶粉、煮面条时的调料溶解等），提问：“同学们，课本上展示了哪些生活中的溶解现象？除了这些，你们在生活中还见过哪些溶解现象？”师生互动：学生结合生活经验自由发言，如：“妈妈煮菜时，酱油溶解在菜里”“泡咖啡时，咖啡粉溶解在水里”“洗衣粉溶解在水里，用来洗衣服”等。教师对学生的发言进行肯定和补充，引导学生发现：溶解现象在生活中无处不在，与我们的生活密切相关。辨析练习：判断哪些是溶解现象教师出示以下场景，让学生判断是否为溶解现象，并说明理由：1.把粉笔灰放进水里，搅拌后水变浑浊。（不是，粉笔灰是悬浮在水中，没有变成微小颗粒分散在水中）2.把冰糖放进水里，搅拌后冰糖消失。（是，冰糖溶解在水中，变成微小颗粒）3.把泥土放进水里，搅拌后水变浑浊，停止搅拌后泥土沉淀。（不是，泥土没有溶解，只是悬浮在水中）4.把味精放进汤里，搅拌后味精消失。（是，味精溶解在汤里）学生分组讨论后，每组推选一名代表发言，教师进行点评和总结，进一步强化学生对“溶解”概念的理解。实践应用：思考如何加快物质的溶解教师提问：“我们在冲糖水的时候，有时候冰糖溶解得很慢，你们有什么办法能让冰糖溶解得更快吗？”引导学生结合实验经验和生活经验思考，自由发言，如：“用热水冲”“多搅拌”“把冰糖弄碎”等。教师肯定学生的想法，并说明：“这些方法都能加快物质的溶解，下节课我们可以通过实验，验证这些方法是否真的有效。”同时，引导学生课后在家尝试这些方法，观察物质溶解速度的变化，记录自己的发现。设计意图：结合教