小学六年级英语上册Unit 6 Keep our city clean（第二课时）教学设计

小学六年级英语上册Unit6Keepourcityclean（第二课时）教学设计一、教学内容分析makes...dirty?Why...?/makes...dirty/messy?主题范畴下“环境保护”子主题的深化学习。课标对本学段学生在“表达与交流”上提出明确要求：能围绕相关主题，运用所学语言，与他人进行日常交流，表达基本情感、态度和观点。本课时承接第一课时对城市污染现象的初步感知，核心任务是引导学生从“是什么”（Whatmakes...dirty?）的表象认知，进阶到“为什么”与“怎么办”（Why...?/Whatcanwedo?）的因果分析与行动探讨。知识技能图谱上，本课聚焦于功能句型“Whatmakes...dirty/messy?...makes...dirty/messy.”和“Whatcanwedoto...?Wecan...”的理解与综合运用，这既是本单元语法（动词make的用法与情态动词can表建议）的集中体现，也是连接词汇（如smoke,rubbish,messy,move...awayfrom,put...inthebin）与语篇表达的枢纽。过程方法上，本课致力于将“调查与汇报”这一学科实践方法转化为课堂活动，引导学生通过观察图片、分析因果关系、小组讨论解决方案、模拟汇报等步骤，像一位“环保小调查员”一样展开探究。素养价值层面，知识载体背后是“社会责任感”与“问题解决能力”的渗透。通过学习，学生不仅能构建关于城市清洁的英语表达体系，更能潜移默化地形成“观察现象分析原因提出方案”的逻辑思维链条，并激发从自身做起、用行动改善环境的公民意识，实现语言学习与育人价值的统一。  基于“以学定教”原则，学情研判如下。已有基础方面，学生已掌握本单元部分核心污染相关名词（smoke,rubbish）及描述性形容词（dirty,clean），具备用简单句描述所见的能力，并对环保话题有基本的生活经验和兴趣。潜在障碍在于，其一，从具体现象（“河里有垃圾”）到抽象归因（“垃圾使河水变脏”）的英语表达存在思维转换和语言组织困难；其二，“Whatcanwedo?”的讨论可能流于表面，提出的建议缺乏针对性和逻辑联系。因此，过程性评估设计将贯穿课堂：在导入环节通过快速问答“Whatcanyouseeinourcity?”激活旧知并观察反应；在新授任务中通过巡视聆听小组讨论，诊断学生句型运用与逻辑连接的难点；在巩固环节通过分层任务单的完成情况，精准把握不同层次学生的掌握度。教学调适策略将体现差异化：为语言基础较弱的学生提供句型框架和关键词提示卡作为“脚手架”；为思维活跃的学生设置开放式追问，如“Besides‘putrubbishinthebin’,whatelsecanwedoatadeeperlevel?”；通过异质分组，确保每位学生在小组调查与汇报中都能承担与其能力匹配的角色（如记录员、发言人、补充者），从而获得参与感和成就感。二、教学目标  知识目标：学生能够准确理解并口头、书面运用核心句型“Whatmakes...dirty/messy?...makes...dirty/messy.”来归因环境污染，并运用“Whatcanwedoto...?Wecan...”来提出具体、可行的环保建议。他们能辨析“make+名词/代词+形容词”的结构功能，并能在提供的城市场景图片或真实生活情境中，综合运用本课所学词汇与句型进行连贯表述。  能力目标：学生能够以小组合作形式，完成一个微型“城市环境问题调查”任务。具体表现为：能够观察并描述图片或视频中的环境问题，分析问题产生的主要原因，并合作商讨、组织语言，向全班做出一份结构清晰（问题原因建议）的简短英文汇报。此过程综合训练其信息获取、分析归纳、合作交流与口头表达的综合语言运用能力。  情感态度与价值观目标：通过深入探讨环境问题的成因与对策，学生能进一步增强环保意识，认识到个人行动对公共环境的影响。在小组讨论与全班分享中，能够认真倾听同伴观点，积极贡献自己的想法，体现出对改善社区环境的关心与初步的社会责任感，形成“从我做起，从小事做起”的积极行为倾向。  学科思维目标：重点发展学生的因果逻辑思维与解决问题的系统性思维。课堂上，通过“问题链”（如：What'stheproblem?>Whydoesithappen?>Howcanwesolveit?）引导，学生将经历从识别现象到追溯原因，再到构想方案的完整思维过程。他们将学习如何将零散的环保行为（如捡垃圾、植树）与具体的环境问题（如街道脏乱、空气污染）建立逻辑关联，使建议更具针对性。  评价与元认知目标：在小组准备汇报和聆听他组汇报时，学生能依据教师提供的简易评价量规（如：观点是否明确？原因与建议是否匹配？表达是否清晰？），进行初步的互评与自评。在课堂小结环节，引导学生回顾学习过程，反思“我是如何学会表达原因和提建议的？”，从而提炼出“观察模仿应用”的学习策略，提升自主学习能力。三、教学重点与难点  教学重点：核心句型“Whatmakes...dirty/messy?...makes...dirty/messy.”和“Whatcanwedoto...?Wecan...”的理解与综合运用。确立此为重点，首先源于课标对“围绕主题进行简单交流”的能力要求，这两组问答句型是本单元实现“谈论环保措施”交际功能最直接的语言载体，是构建整个话题对话的“大概念”和骨架。其次，从语言知识体系看，它们融合了本单元的核心词汇、重点语法（make的使动用法、情态动词can）和语用功能，掌握它们意味着打通了本单元知识技能的关键节点，对后续的阅读、写作乃至真实情境中的语言应用具有奠基作用。  教学难点：学生在真实或模拟情境中，有逻辑、有条理地综合运用所学，完成从“描述现象”到“分析归因”再到“提出建议”的完整、连贯表达。难点成因在于：首先，这要求学生克服母语思维干扰，熟练运用“AmakesBdirty”这一英语特有的表达结构进行因果陈述，思维跨度较大。其次，“提建议”环节需要学生调动跨学科知识（如环保常识）和生活经验，并用有限的英语词汇进行创造性表达，对语言组织和思维灵活性要求较高。预设突破方向：通过搭建分层“语言支架”（从填空式句子到半开放框架再到全开放任务）、提供多模态情境素材（图片、短视频）、设计循序渐进的合作任务，逐步降低认知负荷，让学生在支撑下完成挑战。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：多媒体课件（内含城市环境对比图片、污染成因动画、核心句型结构图）；短片视频（约1分钟，展示不同环境问题）；实物单词卡与句型条。1.2学习材料：分层课堂任务单（A/B/C三种难度）；小组调查记录表；课堂评价贴纸（“绿色小卫士”勋章）。2.学生准备2.1预习任务：复习第一课时词汇；观察上学路上看到的一个环境现象，并思考一个简单的英语词或句子描述它。2.2物品：英语书、练习本、彩色笔。3.环境布置3.1座位安排：按4人异质小组“岛式”就坐，便于合作讨论。3.2板书记划：左侧预留核心句型区，中部为情境图片展示区，右侧设置“我们的金点子”汇总区。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与旧知激活：“Class,lookatthescreen.Herearetwopicturesofourcity.Oneistakenonasunnydayafterrain,theotherisonasmokyafternoon.Tellme,what'sthedifference?”（展示一组极具反差的本地城市环境对比图）“Wow,Icanhear‘clean’and‘dirty’fromyou.Great!So,whatcanmakeourcitydirty?Canyounamesomethingsfromlastlesson?”快速头脑风暴，复习smoke,rubbish等词，并将关键词贴在黑板中部。好，大家都注意到了现象，但今天我们要当一回“环境侦探”，深挖一步。2.提出核心问题与路径明晰：“Knowingwhatmakesitdirtyisthefirststep.Butasfuturecitymasters,weneedtoaskmore:‘Whydoesthishappenhere?’andmoreimportantly,‘Whatcanwe,asstudents,REALLYDOaboutit?’”（板书核心问句Whatmakes...?/Whatcanwedo?）这就是我们今天要挑战的两个核心问题。我们将通过“看图探因”、“对话寻策”和“小组调查”三个闯关活动，一起来寻找答案，最后看看哪个小组能成为最棒的“环保智囊团”。第二、新授环节任务一：图说因果——厘清“Whatmakes...?”句型教师活动：首先，利用课件动态呈现一张“凌乱的公园”图片，聚焦于地上的空瓶子和塑料袋。用夸张的语气和肢体语言引导：“Ohdear,lookatthepark!It'snotclean,it's...?”引导学生说出“messy”。接着，指向垃圾，抛出问题：“Whatmakestheparkmessy?”允许学生用中文或单词初步回应。然后，出示句型框架“______makesthepark______.”并贴上“rubbish”和“messy”的词卡进行填空示范，清晰、缓慢地读出完整句：“Rubbishmakestheparkmessy.”随后，呈现更多图片（如冒烟的工厂使天空变灰、汽车尾气使空气难闻），采用“全班齐问个别回答小组互问”的递进方式操练。教师巡视，特别关注是否所有学生都能将具体事物（如smoke）与结果（如airdirty）用“makes”正确连接，并及时给予口型或手势提示。学生活动：学生观察图片，在教师引导下说出对场景的整体感受（dirty/messy）。尝试回答教师提出的“Whatmakes...?”问题，最初可能只说单词，在教师示范后模仿造句。在小组互问环节，学生两两一组，一人指图问“Whatmakestheriverdirty?”，另一人根据图片信息用完整句回答。他们通过反复的听说练习，内化“AmakesB+adj.”的句式结构。即时评价标准：1.语言准确性：能否正确使用“makes”连接名词与形容词。2.观察与关联：回答的内容是否与图片呈现的污染源相符。3.表达完整性：从单词到短语，最终能否输出完整句子。形成知识、思维、方法清单：1.★核心句型结构：“Whatmakes+某物/地方+形容词（dirty/messy…）?…makes+某物/地方+形容词。”这是询问并陈述某物导致另一物状态变化的标准句式。教学提示：强调“makes”后跟“宾语+形容词”这一固定搭配，可通过拍手打节奏（What|makes|theair|dirty?）帮助学生记忆语序。2.▲词汇应用提示：“dirty”和“messy”都表示“不干净”，但“messy”更强调杂乱无章，可用于房间、桌面、公园等场景，拓宽描述维度。3.思维方法：学会从观察整体现象（公园脏乱）到聚焦具体原因（地上的垃圾），建立清晰的因果关系链。任务二：对话解构——掌握“Whatcanwedo?”的提议方式教师活动：承接上一任务，教师指着一幅“街道满是落叶”的图片，面露愁容：“Thestreetismessywithdeadleaves.Itmakesmesad.Whatcanwedotokeepourcityclean?”先不急于让学生回答，而是播放一段课本对话或自编示范对话的音频，让学生“听一听，对话里的人给出了什么主意”。听完后，提问：“Whatdotheysuggest?”引导学生找出“Wecansweepthefloor.”等句子。随后，将关键句“Wecan...”板书在黑板上。接着，进行“情境匹配”活动：提供多个环境问题（如河水脏、空气差）和多个行动建议（如骑自行车、把垃圾放进垃圾桶），让学生小组讨论，将建议与问题合理配对，并说明理由。教师深入小组，启发思考：“Isridingbikesagoodideafordirtywater?Whyorwhynot?”推动思维向纵深发展。学生活动：学生带着问题聆听示范对话，捕捉关键建议信息。在情境匹配活动中，他们需要与小组成员讨论，分析每个建议能解决哪个问题，并用“Tokeeptheriverclean,wecan...”的句式尝试表达。这个过程不仅练习了句型，更在辨析中锻炼了逻辑关联能力。即时评价标准：1.建议的针对性：提出的“Wecan...”建议是否与前面明确的“问题”相匹配。2.语言的迁移能力：能否将已知词汇（如put...inthebin,movefactories）灵活应用到新句型中。3.合作讨论的参与度：是否积极倾听同伴，并贡献自己的点子。形成知识、思维、方法清单：1.★功能句型：“Whatcanwedoto(keepourcityclean)?Wecan(行动).”这是提出集体建议的常用句式。教学提示：强调“to”后面接动词原形表示目的，与“can”后的动词原形形成呼应。2.语用拓展：“Wecan...”比“Youshould...”在提建议时显得更亲切、更具合作性，鼓励多用。可补充“Let's...”句型，丰富表达。3.解决问题思维：提出的建议需要具体、可行。例如，面对空气污染，“Wecanplantmoretrees.”就比“Wecanmaketheairclean.”更具体有效。引导学生从“做什么”转向“怎么做”。任务三：听说整合——在完整语境中初步应用教师活动：播放一段稍长的对话或独白（如一位环保志愿者在介绍某个街区的情况及居民采取的措施），设计阶梯式听力任务。第一遍听，判断整体话题；第二遍听，填写关键信息（什么变脏了？是什么导致的？）；第三遍听，记录人们采取了什么措施。听力后，引导学生利用获取的信息，模仿音频的叙述逻辑，两人一组进行角色扮演（如一名小记者采访一名居民）。教师提供不同场景的角色卡和语言支持框，并示范如何开启对话：“Hello,Iseetheparkismessy.Whatmakesitso?”巡视指导，鼓励学生加入问候和结束语，使对话更自然。学生活动：学生根据任务要求，有目的地进行听力练习，从泛听到精听，逐步抓取细节信息。在角色扮演中，他们需要整合刚听到的句型和词汇，结合角色卡上的信息，组织一段简短但结构完整的对话。这是一个从输入到内化再到输出的关键步骤。即时评价标准：1.信息获取的准确性：能否从听力材料中准确找到对应问题的答案。2.对话的流畅度与创造性：角色扮演是否自然，能否在模仿基础上加入自己的简单发挥。3.句型的综合运用：能否在对话中连贯使用“Whatmakes...?”和“Whatcanwedo...?”两组句型。形成知识、思维、方法清单：1.听力策略：学会根据问题类型（是什么、为什么、怎么办）预判听力重点，进行有选择性的倾听。2.口语交际结构：一个完整的微型话题对话可以包含：问候指出/询问问题探讨原因提出/回应建议告别。这为后续的调查报告提供了语篇结构雏形。3.★知识整合：至此，学生应能将“现象描述”、“原因分析”和“行动建议”三个模块在口头对话中进行初步串联，形成完整的表达逻辑链。任务四：合作探究——“校园/社区环境小调查”与报告准备教师活动：这是本课的高阶综合应用任务。教师宣布：“Now,it'stimeforour‘GreenDetective’mission!”各小组抽取一张描绘不同环境问题的调查卡（如：教室里垃圾未分类、操场有积水易滋生蚊虫、学校附近小摊贩遗留垃圾等）。教师提供结构化的调查记录表，包含“Problem”,“Whatmakesitso?”,“Oursuggestions”三栏，并展示一份简短的范文框架作为报告范例。在小组讨论期间，教师化身“顾问”，巡回指导：对基础组，协助他们厘清问题与原因，并提供句首词提示；对进阶组，挑战他们提出更多元、创新的建议，并思考“Whoshoulddoit?(我们/学校/政府)”。学生活动：小组成员共同观察调查卡上的图片或文字描述，讨论并填写记录表。他们需要分工合作：有人负责记录，有人负责组织汇报语言，有人负责思考补充建议。这个过程充分运用了本节课所学的全部语言知识和思维方法，并为最后的产出做准备。即时评价标准：1.团队协作效率：小组成员是否人人参与，分工明确，讨论有序。2.调查内容的逻辑性：记录表上“问题原因建议”三者是否环环相扣，合乎逻辑。3.语言的准备度：是否为口头汇报准备了清晰、准确的句子，而非零散单词。形成知识、思维、方法清单：1.项目式学习方法：体验从接收任务、调查分析、讨论方案到准备汇报的微型项目流程。2.批判性思维萌芽：在讨论建议时，会自然涉及对建议“可行性”和“有效性”的简单评估，如“Putupasign”比just“Don'tlitter”更具体。3.★核心素养综合体现：此任务综合考查了语言能力（讨论与准备）、思维品质（逻辑分析）、文化意识（环保价值观）和学习能力（合作与探究），是素养落地的关键抓手。任务五：成果展示——小组汇报与互动点评教师活动：邀请23个小组上台做简短汇报。在每组汇报前，明确告知听众任务：“Listencarefully.Aftertheirreport,youneedtotellme:1.What'stheirproblem?2.Doyouliketheirideas?Why?”汇报后，教师首先引导汇报组进行自评（“Areyouhappywithyourreport?”），再邀请其他学生依据评价标准进行互评（“Whatdoyouthinkisgoodabouttheirreport?”），教师最后进行总结性点评，着重表扬逻辑清晰、建议有新意、表达自信的小组，并将他们的“金点子”关键词记录在黑板右侧区域。学生活动：汇报小组选派代表，参照记录表，尝试用连贯的几句话介绍他们的调查发现和建议。其他学生认真聆听，并准备根据教师要求进行反馈和评价。这是一个展示、倾听与反思相结合的过程。即时评价标准：1.汇报的清晰度与结构：能否按“问题原因建议”的顺序清楚地陈述。2.语言的综合运用：汇报中是否恰当使用了本课核心句型。3.听众的参与质量：能否认真倾听，并给出具体、积极的反馈。形成知识、思维、方法清单：1.公众表达技巧：学习如何面向全班清晰、大声地表达观点，这是重要的学习素养。2.评价能力：学习依据明确标准（而非个人喜好）去评价他人的学习成果，初步建立批判性倾听的意识。3.课堂文化建构：通过自评与互评，营造一种相互学习、共同成长、尊重他人观点的积极课堂氛围。第三、当堂巩固训练  设计分层、变式的书面与口头结合训练体系。基础层（必做）：完成任务单A部分——看图完成句子。例如给出一幅“烟雾缭绕的工厂”图，句子为“______makesthe______dirty.”学生需填入“Smoke”和“air”。重点巩固核心句型结构。综合层（选做，鼓励大多数学生尝试）：任务单B部分——情境匹配与简单写作。提供两个简短情境：“1.Theclassroomfloorismessywithpaper.2.Thefishintheriveraredeadbecausethewaterisdirty.”要求学生为每个情境分别写出一个原因句和一个建议句。此层次考察在新情境中的迁移应用能力。挑战层（选做，学有余力者）：任务单C部分——创意延伸。题目：“除了我们已讨论的，你认为未来科技（futuretechnology）能为保持城市清洁做什么？请画出或写出你的一个点子，并用一句英语说明（如：Robotscanhelpsortrubbish.）。”此层次鼓励创新思维和跨学科联系。反馈机制：基础层练习通过投影快速核对答案，即时纠错。综合层练习采取“同伴交换批改教师抽查点评”结合的方式，重点讲评常见错误（如makes后形容词漏写）。挑战层成果在课堂最后2分钟进行“闪电展示”，教师给予鼓励性评价，并可将优秀点子加入班级“环保金点子墙”。第四、课堂小结  引导学生进行结构化总结与元认知反思。首先，教师指着板书的核心句型和“金点子”区，问：“Today,whattwobigquestionsdidwelearntoaskandanswer?”引导学生齐声说出“Whatmakes...?”和“Whatcanwedo?”。接着，邀请一位学生尝试用思维导图的形式（教师可画简图框架）在黑板上梳理本节课的知识链条：中心是“Keepourcityclean”，分出“Problems”、“Causes”、“Actions”三个分支，并填入相应词汇和句型。然后进行方法提炼：“当我们想讨论一个环境问题时，可以按照怎样的思路来说？”引导学生回顾“描述现象分析原因提出建议”的思维路径。作业布置：必做作业：1.熟读并模仿背诵课本对话。2.用英语向家人介绍你今天学到的一个环保建议。选做作业：完成“我的家庭环保小计划”海报（中英结合），列出12条家庭可以实施的环保行动并配图。最后，建立联系：“下节课，我们将学习如何将这些好点子写成一封给市长的建议信，让我们的声音被更多人听到。请大家想一想，如果给市长写信，我们会重点写什么呢？”以此设置悬念，激发对后续学习的期待。六、作业设计基础性作业：1.朗读与模仿：听录音，跟读课文对话至少3遍，力求语音语调准确、流畅。并尝试模仿对话结构，与同伴或家人进行简单的问答练习。2.句型巩固：抄写本课核心句型“Whatmakes...dirty?...makes...dirty.”和“Whatcanwedoto...?Wecan...”各两遍，并自己造一个句子。拓展性作业：完成一份“MyGreenSchool”迷你调查表。选择校园里的一个区域（如教室、走廊、操场），观察其卫生状况，用英语或图文结合的方式填写：Whatisitlike?(干净/脏乱)>Whatmakesitso?>WhatcanI/wedo?鼓励使用本节课所学句型。探究性/创造性作业：设计一枚“环保倡议徽章”(EcoBadge)。徽章需包含一个醒目的环保行动图标（如骑自行车、关水龙头）和一句简洁有力的英文倡议口号（如：Ridebikesforblueskies!或Savewater,savelife!）。完成后，可拍摄照片在班级群分享，或制作成实物佩戴。七、本节知识清单及拓展1.★核心功能句型一（询问与陈述原因）：“Whatmakes+某物/地方+形容词?...makes+某物/地方+形容词。”例如：Whatmakestheairdirty?Smokefromcarsmakestheairdirty.关键点：makes是动词，意为“使，让”，后面必须跟一个表示“什么变怎样”的完整结构（名词/代词+形容词）。2.★核心功能句型二（提出行动建议）：“Whatcanwedoto+动词原形（如keepourcityclean）?Wecan+动词原形（短语）.”例如：Whatcanwedotokeeptheparkclean?Wecanputrubbishinthebin.关键点：情态动词can表示“能够”或建议“可以”，后面永远跟动词原形。3.★核心词汇应用：动词短语是提建议的核心，需熟记：putrubbishinthebin（把垃圾放进垃圾桶），movefactoriesawayfromthecity（把工厂搬离城市），walktoschool（步行上学），plantmoretrees（种更多树）。它们直接用于“Wecan...”之后。4.▲描述性形容词拓展：除了dirty（脏的），本课重点学习了messy（凌乱的，乱七八糟的），常用于描述房间、桌面、街道等因杂物乱放而显得不整洁的状态。二者常可互换，但侧重点略有不同。5.易错点提醒：“make”在一般现在时中，当主语是第三人称单数（he,she,it,afactory,smoke等）时，要加“s”，变为“makes”。例如：Afactorymakesthewaterdirty.(√)Afactorymakethewaterdirty.(×)6.思维方法：问题解决三步法面对环境问题，可以遵循：1)IdentifytheProblem(识别问题：It'sdirty/messy.)；2)FindtheCause(找出原因：...makesitdirty.)；3)TakeAction(采取行动：Wecan...)。这是可迁移到其他领域的思维工具。7.文化意识点滴：在英语国家，社区清洁（munitycleanup）是常见的志愿者活动。人们常自发组织起来清扫公园、街道。用“Wecan...”提出建议，体现了集体行动和社区参与的文化。8.听力策略小结：在听关于环境问题的对话或短文时，要有意识地捕捉三类关键词：问题词（dirty,messy,blacksmoke）、原因词（rubbish,cars,factories）和行动词（sweep,move,put,plant）。9.口语交际小贴士：在角色扮演或小组讨论时，除了核心问答，别忘了使用礼貌的起始和结束语，如：“Excuseme,canIaskyouaquestionabout...?”“Thankyouforyoursuggestion!”这会让对话更自然、得体。10.项目学习初体验：本节课的“小组调查”是一个微型项目学习（ProjectBasedLearning）。其流程是：接受任务（调查卡）>合作探究（分析问题原因）>方案设计（提出建议）>成果展示（汇报）。这是未来学习的重要方式。八、教学反思  （一）教学目标达成度分析从课堂观察和巩固练习反馈来看，大部分学生能够掌握并运用两组核心句型进行简单的问答，知识目标基本达成。能力目标方面，小组调查与汇报活动成功调动了学生的积极性，他们能模仿范例结构进行陈述，但在原因分析与建议的匹配上，部分小组的逻辑性仍有待加强，表现为建议较为泛泛（