部编版《中国历史》七年级上册第四单元第14课《中国工农红军长征》教学设计

部编版《中国历史》七年级上册第四单元第14课《中国工农红军长征》教学设计一、教学内容分析  本课隶属于《义务教育历史课程标准（2022年版）》中国近代史板块“新民主主义革命的兴起”主题。课程标准要求“讲述中国工农红军长征的史实，体会红军的革命英雄主义精神；认识遵义会议在中国革命史上的地位”。在学科核心素养的统领下，本课教学需超越对时间、地点、人物的机械记忆，引导学生建构“长征”作为战略转移、伟大转折与精神丰碑的多维历史认知。从知识图谱看，本课是国共对峙从“星星之火”走向战略新局面的关键枢纽，上承第五次反“围剿”失利，下启全民族抗战，在单元逻辑链中具有承上启下的作用。过程方法上，本课是训练“时空观念”与“史料实证”素养的绝佳载体，学生需要通过地图动态重构长征路线，运用文献、文物、口述史等多类型史料进行互证，探究历史事件的因果与意义。素养价值渗透上，教学内容蕴含着深厚的“家国情怀”与“唯物史观”教育价值，需通过情境浸入与理性思辨，引导学生理解中国共产党和中国革命的艰辛历程，体悟理想信念的伟力，形成对英雄精神的崇敬与对历史必然性的初步认识。  学情方面，七年级学生已具备初步的时序观念和阅读简单史料的能力，对长征的故事片段（如飞夺泸定桥、过草地）可能有所耳闻，但缺乏系统、完整、立体的认知图景。他们的思维特点是由具体形象向逻辑抽象过渡，可能存在的障碍在于难以将零散事件置于宏观战略背景下理解，对“会议”类内容感到枯燥，对“精神”的理解易流于口号化。教学中，我将通过“前测”问题（如：“提到长征，你最先想到的三个关键词是什么？”）快速诊断学生认知起点与误区。针对层次差异，对基础较弱的学生提供带有时空标注的简化路线图和史料阅读“脚手架”；对学有余力的学生则设置开放性的比较分析任务（如：对比长征前后红军力量的变化数据，说明了什么？）。整个教学过程将贯穿观察、追问、小组展示等形成性评价，动态把握学习进程并及时调适教学节奏与支持策略。二、教学目标  知识目标：学生能够准确叙述红军长征的原因、主要经过（出发、遵义会议、关键战役、会师）与结果；能阐释遵义会议的内容并分析其作为中国共产党历史上生死攸关转折点的意义；能列举体现红军艰苦卓绝斗争的典型事例。  能力目标：学生能够运用《中国工农红军长征路线示意图》，动态描述长征的主要进程，强化时空观念；能够从文字、图片、数据等多元史料中提取有效信息，并尝试对长征的艰巨性及其历史意义进行初步的实证分析。  情感态度与价值观目标：学生在学习过程中，能够自然生发对红军将士革命英雄主义气概和乐观主义精神的崇敬之情；通过小组协作探究，体会团结协作、不畏艰险的价值；初步认识到中国革命历程的曲折与胜利的来之不易，增进对国家、民族的认同感与责任感。  学科思维目标：重点发展学生的历史逻辑思维与辩证思维。引导他们梳理“失利—转折—胜利”的历史脉络，理解历史事件的因果关系；通过分析长征途中面临的“天、地、人”多重困境与红军应对策略，初步学会多角度、辩证地看待历史进程中的困难与抉择。  评价与元认知目标：引导学生依据“史论结合、表述清晰”的标准，对同伴的历史叙述进行简要评价；在课堂小结环节，能够反思自己是如何通过地图与史料“重建”历史现场的，总结学习历史事件的有效方法。三、教学重点与难点  教学重点：中国工农红军长征的主要过程和遵义会议的历史意义。确立依据在于，长征历程是课标规定的核心知识内容，是构成学生近代史知识体系的必备节点；遵义会议则承载着“中国共产党走向成熟”这一大概念，其“转折点”意义是理解后续中国革命发展逻辑的关键，也是学业水平考查中体现能力立意的经典主题。  教学难点：学生理解遵义会议如何使中国革命转危为安，以及深刻体会长征精神的时代内涵。预设难点成因在于，会议内容的政策性、组织性较强，与学生的生活经验距离较远，理解其“转折性”需要建立在前后形势对比的宏观把握上，认知跨度较大；而长征精神的内涵抽象，学生容易停留于故事猎奇，难以将其升华并联系自身。突破方向在于，将会议内容转化为具体决策与前后战局、军心变化的关联分析；通过创设具体人物（如小战士）的微观情境，拉近学生与历史的情感距离。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：交互式电子白板课件，内含动态《中国工农红军长征路线图》、关键节点（遵义、泸定桥、雪山草地、会宁）高清图片、精选史料文档（如《忆秦娥·娄山关》节选、蒋介石电文、红军食谱清单）、短视频片段（如《长征》纪录片节选）。1.2学习任务单：设计分层探究任务卡，包含基础信息填写、史料分析引导问题及拓展挑战题。2.学生准备2.1预习任务：通读教材，尝试在地图册上勾勒长征大致路线；收集一个令自己感动或好奇的长征小故事。2.2物品准备：历史图册、不同颜色笔。3.环境布置3.1座位安排：采用便于小组讨论的“岛屿式”座位。3.2板书记划：预留核心板书区，规划为“原因—过程（时空轴）—转折（遵义会议）—意义（精神）”的思维导图框架。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与冲突激发：教师一言不发，在屏幕上投影动态的“中国工农红军长征路线图”，路线以红色箭头缓慢蜿蜒推进，同步呈现关键节点的数字：行程25000里、翻越山脉18座、跨过大河24条、经历战役600余次。同时播放低沉而坚定的背景音乐。“同学们，请大家静静凝视这条在地图上‘画’出的曲折线路和这些数字。不要翻书，告诉我你的第一感觉是什么？”1.1核心问题提出：学生可能回答“艰难”、“不可思议”、“为什么要走这么难的路？”教师顺势引导：“是的，这看上去是一次难以想象的艰难跋涉。它被称为‘长征’。今天，我们就要穿越时空，回到八十多年前，去追问几个核心问题：第一，红军为什么要进行这次远征？第二，在这条‘难于上青天’的路上，发生了什么改变命运的大事？第三，千难万险之后，留给今天的我们最重要的东西是什么？”1.2路径明晰与旧知唤醒：“要解答这些问题，我们不能只听故事，而要像历史侦探一样，借助地图建立时空框架，分析文献史料探寻真相，最终形成我们自己的历史判断。还记得我们之前学习的中共革命根据地的建立和国民党的‘围剿’吗？长征的故事，就从那里继续。”第二、新授环节任务一：追本溯源，图说长征起因与概貌教师活动：首先，引导学生在教材和地图册上找到中央革命根据地（瑞金）的位置。提问：“第五次反‘围剿’失利后，中央红军面临怎样的境地？如果留在原地，可能会怎样？”引导学生从军事战略角度思考转移的必要性。接着，教师操控动态地图，分阶段（长征初期、遵义会议后、北上会师）演示红军主力行军路线，同步讲解主要节点（湘江、遵义、赤水、金沙江、大渡河、雪山草地、会宁）。特别强调：“大家注意看，在遵义这个地方，路线发生了明显的‘转弯’，这个弯，究竟转出了什么？我们稍后重点探究。”布置小组活动：根据地图信息，合作完成学习任务单上的“长征时空简表”。学生活动：观察地图，思考并回答战略转移的紧迫性。跟随地图演示，在自身图册上用不同颜色笔迹标注出发地、转折点、会师地。以小组为单位，协作填写时空简表，梳理长征过程中的重大事件及其时序与地理位置。即时评价标准：1.能否在表述中体现“战略转移”而非简单“逃跑”的概念。2.填表是否准确，时空对应关系是否清晰。3.小组分工是否明确，协作是否高效。形成知识、思维、方法清单：  ★长征原因：由于第五次反“围剿”失利，中共中央和中央红军被迫进行战略转移，目的是保存革命力量，寻找新的立足点。这里要提醒大家，转移是形势所迫，但更是战略抉择。  ★长征开始：1934年10月，中央红军从江西瑞金等地出发。初期目标是与湘西的红二、六军团会合。  ▲湘江战役：长征初期最惨烈的一战，红军付出巨大牺牲，兵力锐减。它深刻地教育了党和红军：错误的指挥必须改变。任务二：聚焦遵义，解码历史转折的密钥教师活动：创设情境：“假设我们是前线记者，来到了1935年1月的贵州遵义。这里正在召开一次极其重要的会议。会议的内容高度保密，但我们可以从会议前后的变化来推断它的重要性。”首先，提供对比材料：会前，红军屡遭挫折，土气低落；会后，红军取得四渡赤水等胜利，机动灵活。提问：“这种巨大的变化，很可能源于会议做出了哪些关键决定？”然后，引导学生阅读教材关于遵义会议内容的简要概括，用“领导权”、“军事路线”、“思想路线”三个关键词进行提炼。“大家想想，解决了‘谁来领导’和‘怎么打仗’这两个根本问题，对中国革命意味着什么？可以说，这个‘弯’，转危为安，把革命的舵盘摆正了。”学生活动：扮演“小记者”，分析对比材料，推测会议可能解决的问题。阅读教材，在教师引导下提炼会议核心内容。围绕“为什么它是转折点”进行小组讨论，并尝试用自己的话阐述其意义。即时评价标准：1.能否将会议内容概括为几个核心要点。2.能否建立“会议决策”与“后续战局变化”之间的因果联系。3.阐述意义时是否言之有据，逻辑清晰。形成知识、思维、方法清单：  ★遵义会议（1935.1）：内容集中解决军事和组织问题，事实上确立了毛泽东在中共中央和红军的领导地位。这一点至关重要，标志着中国共产党从幼年走向成熟。  ★★历史意义：遵义会议在极其危急的关头挽救了党，挽救了红军，挽救了中国革命，是中国共产党历史上一个生死攸关的转折点。理解这个“转折”，要放在前后革命形势的对比中。  ◉思维方法：学习评价历史会议，不仅要看其内容，更要看其带来的实际效果和长远影响，这是历史唯物主义的基本方法。任务三：体味艰难，从故事中看见“人”教师活动：“路线图和会议决策勾勒了长征的骨架，而血肉和灵魂，则由每一位红军战士铸就。我们课前让大家收集了小故事，现在我们来分享。”邀请23位学生分享故事（如吃皮带、半条棉被）。教师补充更系统的“艰难”证据链：出示表格对比敌我兵力、武器装备数据；展示雪山、草地的环境照片和气候数据；朗读一段关于饥饿与疾病的回忆录。“同学们，在这样超越生理极限的条件下，支撑他们走下去的，究竟是什么？是吗？是官位吗？”引导学生从理想信念、官兵平等、革命乐观主义等角度思考。可以点评：“这位同学提到了‘信仰’，没错，这是一种相信未来、相信事业必胜的坚定信念，这是精神力量转化为物质力量的生动体现。”学生活动：分享和聆听长征故事。分析教师提供的各类数据、图片、文献，直观感受长征面临的军事围堵、自然险阻和生存困境。开展“是什么支撑着他们”的头脑风暴，将感悟关键词（如信念、团结、理想）写在卡片上。即时评价标准：1.分享故事是否生动、专注。2.能否从多元材料中归纳出长征面临的多种困难类型。3.对“精神支撑”的思考是否具体、有深度，能否联系故事或史料。形成知识、思维、方法清单：  ★长征的艰难：体现为国民党军队的围追堵截、险恶恶劣的自然环境、物资的极度匮乏以及党内路线的斗争。它是人类历史上罕见的意志远征。  ★★长征精神：其内涵包括坚定的革命理想信念、艰苦奋斗的英雄气概、紧密团结的高尚品德、以及依靠人民群众的赤子情怀。它不是抽象口号，就体现在“半条棉被”的军民情、把马让给伤员的官兵情中。  ◉情感体验：学习历史，需要情感的代入与共鸣。体会先辈的艰辛，是为了更好地理解他们选择的伟大。任务四：数据说话，唯物史观下的胜利会师教师活动：展示长征前后红军力量对比数据表（如人数、党员数量、骨干保留情况）。提出问题：“从纯军事数据看，长征结束时红军力量严重削弱了。那么，我们还能说长征是胜利吗？你的判断依据是什么？”引导学生跳出单纯军事数据，从政治、战略、精神多个维度分析。展示长征后红军分布图（陕北、甘孜等地），讲解三大主力会师（1936年10月，甘肃会宁）标志着长征胜利结束。“看，虽然人数少了，但种子播撒到了更广阔的区域，特别是到达了抗战前沿阵地。这些保存下来的精华，是未来燎原的星火。这就是战略家的眼光。”学生活动：观察数据，直面“削弱”与“胜利”的表面矛盾。在教师引导下，从保存革命骨干、传播革命思想、实现战略转移至抗日前沿、锤炼党和红军等多角度，分组讨论长征的“得”与“失”，并进行辩证分析。即时评价标准：1.能否识别数据表面背后的深层信息。2.论证“长征是胜利”时，理由是否多元、有说服力。3.是否初步具备从多维度综合评价历史事件的能力。形成知识、思维、方法清单：  ★胜利会师：1936年10月，红二、四方面军与红一方面军在甘肃会宁会师，标志着长征胜利结束。  ★★长征胜利的意义：1.对中国革命：保存了党和红军的基干力量，使中国革命转危为安。2.对战略格局：红军主力转移到西北，为建立抗日民族统一战线、开辟中国革命新局面创造了条件。3.对精神铸就：铸就了伟大的长征精神，是激励党和人民继续前进的巨大动力。评价胜利需有全局视野。  ▲历史启示：判断一次军事行动的成败，不能仅看一时一地的得失，而要看其是否实现了长远的战略意图，是否积蓄了未来发展的力量。第三、当堂巩固训练  基础层（全体必做）：完成一幅长征路线示意图的填充，标出出发地、遵义、会宁三地，并写出遵义会议的历史意义（要求用一句话概括）。  “大家动笔填一填，画一画，让地图印在脑子里。同桌之间可以互相检查一下地理位置的准确性。”  综合层（多数学生挑战）：呈现两份史料，一份是国民党报纸对红军“溃败”的报道，一份是红军战士日记中对理想信念的记述。设问：这两份史料对长征的描述有何不同？你认为造成这种不同的根本原因是什么？这给我们运用史料带来什么启示？  “面对同一段历史，不同立场的人记录可能天差地别。我们历史侦探要学会辨别和分析，看史料不仅要看它‘说了什么’，更要思考‘为什么这么说’。”  挑战层（学有余力选做）：微辩论：“长征精神在和平年代的今天是否已经过时？”要求提出至少两个论点，并用实例（可以是历史或现实中的）支持己方观点。  反馈机制：基础层练习通过实物投影展示学生作品，进行快速集体订正。综合层与挑战层任务，采用小组内互评与教师抽样讲评相结合。教师选取具有代表性的答案（包括典型错误和优秀范例）进行展示和剖析，强调“论从史出”和“多维视角”的学科要求。第四、课堂小结  “旅程即将结束，我们来共同绘制本课的知识‘心智图’。谁来帮老师梳理一下，我们今天探索了长征的哪几个核心问题？”邀请学生根据板书框架，共同回顾长征的原因、关键过程（特别是遵义会议）、体现的艰难与精神、以及胜利的意义。教师最后升华：“长征，不仅是一条地理上的远征路，更是一条精神上的信仰之路。它告诉我们，坚定的方向比当下的速度更重要，集体的力量比个人的勇猛更持久。这种精神，穿越时空，依然是我们这个民族砥砺前行的宝贵财富。”  作业布置：1.基础性作业（必做）：整理本课知识体系，完成教材课后练习。2.拓展性作业（建议完成）：观看一集《长征》纪录片，写一篇300字左右的观后感，聚焦一个让你印象最深刻的片段或人物。3.探究性作业（选做）：寻找一位家乡或身边的“老红军”或红色历史遗迹的相关资料（可网络检索），制作一份简单的介绍卡片，下节课进行“一分钟红色播报”。六、作业设计1.基础性作业  （1）参照课堂笔记与教材，绘制一幅长征简易思维导图，需包含原因、主要过程（标注时间、地点、事件）、转折点会议及其意义、体现的精神内涵。  （2）完成教材配套练习册中本课的基础选择题与填空题。2.拓展性作业  以“长征路上的‘数字’与‘故事’”为主题，完成一篇小短文。要求：从长征相关的数字（如25000里、18座山、600次战斗）中任选一个切入，结合一个具体的历史故事或人物事迹，谈谈你对长征艰难或长征精神的理解。字数不少于400字。3.探究性/创造性作业  项目式学习选项：“设计一份‘重走长征路（精神之旅）’的研学方案”。选择长征中的一个关键节点（如遵义、泸定桥、腊子口等），为其设计一份面向初中生的研学活动简案。简案需包括：该地点的历史简介、计划开展的12项实地探究活动（如：史料研读、地形观察、情景剧表演等）、以及预期的学习收获。形式可以是文字方案、PPT大纲或手绘海报。七、本节知识清单及拓展  1.★长征（1934.101936.10）：指中国工农红军主力从长江南北各根据地向西北革命根据地进行的战略转移。  2.★直接原因：第五次反“围剿”的失败。提示：需联系前课内容，理解这是“左”倾错误指挥导致的恶果。  3.★遵义会议（1935.1）：内容核心是集中全力纠正博古等人在军事上和组织上的“左”倾错误，肯定毛泽东的正确军事主张，增选毛泽东为中央政治局常委。关键理解：会议解决了当时最紧迫的军事问题和组织问题。  4.★★遵义会议意义：中国共产党历史上生死攸关的转折点，标志着中国共产党从幼年走向成熟。辨析：“事实上确立”毛泽东的领导地位，是指其核心作用得到公认，但组织形式上的完全确立有一个过程。  5.★四渡赤水：遵义会议后，毛泽东指挥的经典战役，灵活机动，变被动为主动。是毛泽东军事思想的杰出体现。  6.★强渡大渡河与飞夺泸定桥：体现红军英勇无畏、战斗精神的关键战役。时空定位：发生在向川西进军途中。  7.▲翻越雪山（夹金山等）、过草地：长征艰难的自然体现。非战斗减员严重，考验极限生存能力。  8.★吴起镇会师（1935.10）：中央红军与陕北红军会师，标志着中央红军长征胜利结束。  9.★三大主力会师（1936.10，甘肃会宁）：红一、二、四方面军会师，标志着长征全部胜利结束。  10.★★长征胜利意义（多维度）：a.中国革命转危为安；b.开创革命新局面（重心移向西北，靠近抗日前线）；c.铸就伟大长征精神。记忆技巧：保根基（革命力量）、开新局（战略位置）、铸精神。  11.★★长征精神内涵：坚定革命理想和信念；艰苦奋斗、不怕牺牲；紧密团结、顾全大局；依靠群众、患难与共。联系：可与井冈山精神、延安精神等构成中国共产党人精神谱系。  12.◉史料类型举例：长征亲历者回忆录（如《杨成武回忆录》）、敌方档案（国民党电文）、文学作品（如毛泽东诗词《七律·长征》）、实物（草鞋、皮带）。方法提示：综合运用多种史料互证，才能更全面客观地认识历史。  13.▲南方八省游击战争：主力红军长征后，部分红军留守南方坚持斗争，策应了主力行动，同样艰苦卓绝。  14.▲长征中的民族政策：红军经过苗、彝、藏等少数民族区域，执行正确的民族政策，赢得支持，如刘伯承与小叶丹“彝海结盟”。八、教学反思  （一）目标达成度分析本课预设的知识与能力目标基本达成。通过动态地图和任务单，绝大多数学生能清晰梳理长征主线，时空观念得到有效训练。对遵义会议意义的理解，通过前后对比材料的“脚手架”，学生大多能抓住“领导”与“军事”两个关键点进行阐述，避免了死记硬背。情感目标的浸润较为成功，故事分享与数据冲击环节，课堂气氛庄重而投入，学生眼神中流露出的震撼与敬意是真实的反馈。然而，在“评价与元认知目标”上，因课堂时间限制，学生互评环节开展得较为仓促，深度不足，多数停留于“好不好”的模糊评价，未能充分运用量规进行精细化分析。  （二）环节有效性评估导入环节的动态地图与数字沉默呈现，制造了强烈的视觉与心理冲击，成功将学生“拉入”历史场域，驱动性问题自然生成。新授环节的四个任务构成了逻辑递进的探究链：“任务一”建框架，“任务二”攻核心，“任务三”注情感，“任务四”促思辨。其中，“任务三”从故事到精神的升华是亮点，但也是难点。教学中发现，部分学生在归纳精神内涵时仍习惯借用现成口号，需要教师不断追问“在这个具体故事