粤教沪外教版一年级上册 Unit 4 My tidy bag 知识清单

粤教沪外教版一年级上册Unit4Mytidybag知识清单

一、单元主题与核心素养目标概述

本单元围绕“Mytidybag”这一主题展开，是小学一年级英语学习中关于“物品”与“整洁习惯”的启蒙单元。在课程改革理念下，本单元的设计超越了单纯的词汇与句型记忆，旨在通过语言学习，培养学生的逻辑思维、良好生活习惯以及初步的跨学科认知。核心素养目标聚焦于语言能力（听懂、会说、会认读与书包及学习用品相关的词汇和指令）、文化意识（初步感知整理物品的秩序美和责任感）、思维品质（通过分类整理活动，锻炼观察、比较和归纳能力）以及学习能力（在游戏和情境中模仿、合作，养成主动复习和整理的习惯）。本单元不仅是英语知识的积累，更是学生自我管理能力培养的起点。

二、核心词汇盘点与多维拓展

本单元的词汇学习是基础中的基础，要求学生达到“三会”标准：听得懂、说得出、认读得准。词汇的掌握程度直接影响后续句型的学习和日常交流的流畅度。

（一）文具类核心词汇【基础】【★】

这是本单元词汇体系的主干，也是日常生活中最常用到的名词。

1.bag/bæɡ/（名词）书包；手提包。这是本单元的标题词，也是核心物品的容器。需要让学生建立“bag”是容纳其他文具的整体的概念。拓展：schoolbag（小学生最常用的书包），handbag（手提包，可做文化拓展，让学生了解中西方女士常用物品）。

2.book/bʊk/（名词）书；书本。这是学生学习生活最亲密的伙伴。语音上注意短元音/ʊ/的发音要短促有力，区别于/u:/。拓展：notebook（笔记本），storybook（故事书），book（教科书）。可以引导学生观察书的种类，为后续分类做铺垫。

3.pencil/ˈpensl/（名词）铅笔。这是书写工具的代表。注意复数的发音/penslz/，为后续学习“数”的概念做铺垫。拓展：pencilcase（铅笔盒），pencilsharpener（卷笔刀）。虽然“sharpener”不是本单元要求掌握的单词，但可以作为听觉输入，丰富学生的语言环境。

4.ruler/ˈruːlə(r)/（名词）尺子。这是一个长音/u:/的典型范例。可以让学生一边说一边用手比划尺子的形状，进行多感官记忆。拓展：可以简单提及橡皮尺（eraserruler）等，但核心是建立“ruler=测量工具”的概念。

5.eraser/ɪˈreɪzə(r)/（名词）橡皮擦。美式英语常用表达，对应英式英语中的“rubber”。教材采用粤教沪外教版，融合了多元文化，两种说法均可作为听力材料输入，但要求学生掌握“eraser”的认读。注意多音节词的发音节奏。

6.pencilcase/ˈpenslkeɪs/（名词）铅笔盒。这是一个复合词，由“pencil”和“case”（容器；箱子）组成。可以借此渗透英语构词法的简单概念，即两个词合在一起表示一个新的相关物品。对比“pencilbox”（更偏向方形的盒子）。

（二）形容词与指令词汇【重要】【▲】

这部分词汇将名词与行为习惯连接起来，体现了“tidy”的主题。

1.tidy/ˈtaɪdi/（形容词）整洁的；整齐的。这是单元的灵魂词汇。不仅要会读，更要理解其内涵。通过展示整洁与凌乱的书包图片对比，让学生直观感受“tidy”的含义。动词化用法：“Tidyup!”（收拾整齐！）是本单元的核心指令。

2.messy/ˈmesi/（形容词）凌乱的。作为“tidy”的反义词引入，帮助学生建立对比概念。虽然不是核心四会词，但对于理解主题和丰富表达至关重要。

3.put/pʊt/（动词）放；安置。这是一个高频动词，通常与介词搭配使用。本单元主要学习“put...in/on...”（把……放进/放在……里/上面）。注意发音，区分于“but”。

4.in/ɪn/（介词）在……里面。表示位置关系。是本单元语法感知的重点。通过实物演示，将铅笔放进铅笔盒，反复说“inthepencilcase”。

5.on/ɒn/（介词）在……上面。同样表示位置关系。例如把书放在书包上，“onthebag”。需要和“in”进行清晰的区别教学。

三、核心句型与语法感知【高频考点】【难点】

本单元句型以祈使句和简单的陈述句为主，语法上聚焦于物品的方位表达。

（一）核心句型梳理

1.描述物品位置：The...isin/onthe...【基础】【★】

1.2.这是本单元最重要的陈述句句型。例如：Thepencilisinthepencilcase.（铅笔在铅笔盒里。）Thebookisonthedesk.（书在书桌上。）

2.3.考点：主谓一致（单数主语用is），介词的正确使用（in/on），冠词“the”的使用（表示特指双方都知道的物品）。

3.4.考向：听音选图、看图完成句子（提供关键词）、根据描述判断正误。

5.发出整理指令：Putthe...in/onthe...，please.【重要】【高频考点】

1.6.这是本单元的核心祈使句，体现了语言的交际功能。例如：Puttherulerinthebag，please.（请把尺子放进书包里。）

2.7.解题步骤：首先要听懂或读出物品名词（the...），然后理解动作（put）和方位（in/onthe...），最后执行或判断指令是否正确。

3.8.易错点：容易混淆“in”和“on”。例如把“放书上”说成“Putthebookinthedesk.”（如果是放抽屉里才对，放桌面上应用on）。另外，容易遗漏“please”，导致语气生硬。

9.询问物品位置：Whereisthe...？【重要】【难点】

1.10.这是一个特殊疑问句，用于询问单数物品的位置。例如：Whereismyeraser？（我的橡皮擦在哪里？）

2.11.回答：必须用完整的句子“It‘sin/onthe...”或简略回答“In/Onthe...”。本阶段鼓励完整句子输出。

3.12.常见题型：情景问答、根据情景选择合适的句子。

13.表达拥有：Ihavea/an...【基础】

1.14.用于介绍自己拥有的文具。例如：Ihaveanewpencil.（我有一支新铅笔。）Ihaveaneraser.（我有一块橡皮擦。）

2.15.语法点：不定冠词a/an的使用，元音音素前用an。这是后续学习名词单复数的铺垫。

（二）语法感知与运用

本阶段不强调枯燥的语法规则讲解，而是通过大量情境对话，让学生形成语感。

1.冠词的基本用法：初步感知“a”和“an”的区别，以及“the”的指代功能。例如，“abook”泛指一本书，“thebook”则特指刚才提到过的那本书。

2.名词的单数形式：本单元所有核心词汇均以单数形式呈现，这是最基础的形态。教师要确保学生发音准确，为后续学习复数变化打好基础。

3.介词“in”和“on”的空间概念：这是本单元的语法重中之重，也是考试中的必考点。必须通过实物演示、肢体动作（TPR教学法）让学生深刻理解两者不可替代的空间关系。例如，把贴纸贴在手上说“onthehand”，握在手心里说“inthehand”。

四、语音知识精讲

本单元的语音学习重点在于字母的发音感知和单词的重音，为自然拼读打基础。

1.字母Bb，Pp的发音【基础】

1.2.单词bag，book中的首字母b发/b/音，是浊辅音，发音时声带振动。

2.3.单词pencil，put中的首字母p发/p/音，是清辅音，发音时声带不振动，有气流冲出。

3.4.对比练习：通过听音辨别单词是以/b/还是/p/开头，如big-pig，bear-pear等（这些词可能超出本单元，但可用于听辨练习）。

5.单词重音感知【重要】

1.6.pencil/ˈpen.sl/：重音在第一个音节。

2.7.eraser/ɪˈreɪ.zər/：重音在第二个音节。

3.8.tidy/ˈtaɪ.di/：重音在第一个音节。

4.9.教师需要以夸张的方式读出重音，让学生感知英语的节奏，避免逐字蹦读。

10.连读的初步接触【拓展】

1.11.在自然流利的对话中，“putitin”常读作/pu-ti-tin/，发生连读。虽然不要求一年级学生掌握，但教师应有意识地输入地道语音，培养良好的语感。

五、情境会话与综合运用

语言学习最终要回归到真实情境中。以下是根据本单元主题设计的典型会话场景，覆盖了主要考点和交际功能。

（一）场景一：上学前整理书包

1.Mum:Goodmorning，dear.It’stimeforschool.Isyourbagtidy？

2.Child:Yes，Mum.Look！Mybookisinthebag.

3.Mum:Whereisyourpencilcase？

4.Child:It‘sinthebag，too.See？Therulerandthepencilareinthepencilcase.

5.Mum:Great！You’reatidychild.Butwhereisyoureraser？

6.Child:Oh！It‘sonthedesk.Iputitinmybagnow.

7.Mum:Goodboy/girl！

8.考点解析：这个对话涵盖了“Is...tidy？”（一般疑问句），“...isin...”（陈述位置），“Whereis...？”（询问位置）以及“put...in”（执行指令）等多个核心句型。考查学生在连贯语境中理解信息的能力。

（二）场景二：课堂上找文具

1.Teacher:Classbegins.Pleasetakeoutyourbook.

2.StudentA:Oh，whereismybook？

3.Teacher:Isitinyourbag？

4.StudentA:No，itisn‘t.(It’snotinmybag.)

5.Teacher:Look！It‘sonthefloor.Pickitup，please.

6.StudentA:Thankyou，teacher.

7.考点解析：这里出现了否定回答“No，itisn’t.”，以及新的指令“Takeout...”（拿出）和“Pickitup”（捡起来）。虽然“takeout”和“pickup”不是本单元要求掌握的词组，但在课堂用语中高频出现，需要学生能听懂。考查学生在课堂环境下对指令和问答的反应能力。

（三）场景三：同学间互相帮助

1.StudentA:Ican‘tfindmyruler.Canyouhelpme？

2.StudentB:Sure！Isitinyourpencilcase？

3.StudentA:No.It’smessy.

4.StudentB:Let‘stidyup.Putthepencilsinthepencilcase.Putthebooksinthebag.

5.StudentA:OK.Wow！Myruler！It’sunderthebook.

6.StudentB:Great！Youfoundit.

7.考点解析：这个对话引入了请求帮助的句型“Canyouhelpme？”，以及“Let‘s...”的祈使句提议。更重要的是，它将“tidyup”的过程具体化，并意外发现了物品在“under”（在……下面，本单元未学，但可理解性输入）下面。这体现了在行动中学习、在情境中解决问题的理念。

六、阅读启蒙与微技能培养

针对一年级学生，阅读主要以图画书（绘本）和简单的图文对应为主。

（一）常见阅读题型与解题策略

1.看图读词/选词【基础】【★】

1.2.题目形式：给出一幅图片（如铅笔），下方有几个单词选项（A.rulerB.pencilC.book），要求学生选出正确的词。

2.3.解题步骤：首先观察图片是什么物品，然后在脑海中回忆其英文发音，最后在选项中找出对应单词。如果单词不认识，可以通过首字母发音（自然拼读）尝试辅助判断。

4.看图读句判断【重要】【▲】

1.5.题目形式：给出一幅图片（如：书在书包里），下方给出一个句子（如：Thebookisonthebag.），要求学生判断句子描述与图片是否一致（用“√”或“×”表示）。

2.6.解题步骤：

1.3.7.第一步：仔细观察图片，看清楚物品（What）及其位置（Where）。例如，图片中是“书”在“书包里”。

2.4.8.第二步：逐词阅读句子。先看主语（Thebook），再看谓语（is），最后看地点（onthebag）。

3.5.9.第三步：将句子描述的地点（onthebag）与图片地点（inthebag）进行对比。

4.6.10.第四步：如果一致，打“√”；不一致，打“×”。本例中应为“×”。

7.11.易错点：学生往往只关注物品名词是否正确，而忽略了对位置介词（in/on）的仔细辨析。

12.简单的图文配对【基础】

1.13.题目形式：左边一列是几个英文句子，右边一列是几幅图片，要求将句子和对应的图片连线。

2.14.解题步骤：可以采用“先看图，再找句”或“先读句，再找图”的策略。对于一年级学生，建议先看图片，明确图片表达的意思，然后去读句子，寻找匹配项。这更符合儿童的认知习惯。

（二）阅读习惯与技巧培养

1.指读：要求学生用手指指着单词一个一个地读，做到“音”、“形”对应，避免“小和尚念经有口无心”。

2.观察图片信息：培养学生在阅读前先观察图片的习惯，从图片中获取关键信息（人物、物品、位置），帮助理解文本。

3.预测能力：读完上一句，可以引导学生猜一猜接下来会发生什么。例如，读完“Putthepencilinthepencilcase.”，可以问学生“Then，whatwillwedowiththeruler？”培养学生的逻辑推理能力。

七、跨学科融合与实践拓展

依据课程改革理念，本单元的学习应打破学科壁垒，实现知识与能力的迁移。

（一）与数学学科的融合：分类与整理

1.概念连接：本单元的“tidy”理念与数学中的“分类”思想不谋而合。

2.实践活动：

1.3.活动一：“整理小书包”。让学生将书包里的所有物品倒出来，然后按照不同标准进行分类。例如，按物品类别（书本类、文具类）、按大小（大书、小本子）、按使用频率（常用、不常用）等。在分类过程中，用英语说出物品名称“Thisisabook.Thatisapencil.”

2.4.活动二：“统计小专家”。分类后，让学生数一数每一类物品有多少个。用英语数数“One，two，three...”。尝试用中文或简单的英文句子汇报结果：“Threebooks.Twopencils.”（虽然语法不完整，但核心意思已表达，重在思维过程）。

3.5.意义：这不仅巩固了英语词汇，更锻炼了学生的观察、比较、分类和计数能力，是数学核心素养的体现。

（二）与道德与法治/劳动学科的融合：自己的事情自己做

1.概念连接：“Mytidybag”不仅仅是一句口号，更是培养学生责任感和独立生活能力的载体。

2.主题教育：

1.3.讨论环节：围绕“Whyshouldwekeepourbagtidy？”展开讨论，引导学生说出“找东西快”、“书包不容易坏”、“看起来很舒服”等理由，从而认同“整洁”的价值。

2.4.习惯养成：发起“每日整理书包”打卡活动。每天放学前或到家后，花几分钟时间，按照课程表和第二天的需要，整理书包。整理时，可以自言自语运用本单元句型：“PuttheEnglishbookinthebag.Pencilinthepencilcase.Eraserinthepencilcase，too.”

3.5.劳动技能：学习如何将书本按照大小顺序平整地放进书包，如何将铅笔削好并放入铅笔盒等劳动技能。将英语学习与劳动教育深度融合。

（三）与美术学科的融合：设计我的整理工具

1.活动设计：

1.2.项目：“DesignMyDreamPencilCase/StorageBox”。

2.3.步骤：

1.3.4.第一步：讨论。引导学生讨论一个理想的铅笔盒或收纳盒应该有哪些功能（分层、大容量、好看等）。

2.4.5.第二步：绘画与设计。让学生画出自己设计的整理工具，可以是铅笔盒、书包的内部分层，也可以是书桌上的收纳盒。

3.5.6.第三步：英语展示。让学生拿着自己的画作，用所学英语向同学介绍。例如：“Look！Thisismypencilcase.Itisbig.Arulerinit.Pencilsinit，too.It’stidy！”即使句子有语法瑕疵，但勇于表达、敢于运用英语的热情值得鼓励。

6.7.意义：将语言学习与艺术创作结合，激发学生的想象力和创造力，同时将“整理”这一抽象概念具象化、个性化。

八、考点、考向深度剖析与解题技巧

基于一年级学生的认知水平和测试形式，对本单元的知识点进行考点化梳理。

（一）听力部分【占比较大，约60%】

1.听音选图【高频考点】【基础】

1.2.考向：播放一个单词或一个简单句子，让学生在几幅图中选出正确的一幅。

2.3.例题解析：听录音“Puttherulerinthepencilcase.”，选择对应的图片。

1.3.4.图片A：尺子在铅笔盒外面。

2.4.5.图片B：尺子在铅笔盒里面。

3.5.6.图片C：铅笔在铅笔盒里面。

6.7.解题技巧：提前浏览图片，预测听力内容。重点听名词（ruler还是pencil）和介词（in还是on）。抓住这两个关键词，就能锁定正确答案B。

8.听音判断【重要】

1.9.考向：播放一个句子，同时给出一幅图片，判断是否相符。

2.10.例题解析：图片显示铅笔在书包上。录音播放“Thepencilisinthebag.”

3.11.解题技巧：同样需要抓住核心信息“物品”和“位置”。在听的过程中，迅速用大脑对比录音信息和图片信息。本题图片是“on”，录音是“in”，故不相符。

12.听音标号【难点】

1.13.考向：播放一段对话或几个句子，给出一组打乱顺序的图片，要求学生按听到的顺序标上数字。

2.14.例题解析：录音内容：1.Putthebookonthedesk.2.Whereismyeraser？Oh，it‘sinthebag.3.Ihaveatidybag.

3.15.解题技巧：这种题型考查对语流信息的整体把握。首先要集中注意力，听清第一个句子的核心动作和物品，找到对应图片标“1”。然后立刻准备听第二个句子。如果没跟上，不要慌张，先听后面的，最后再根据逻辑推理。

（二）笔试部分【基础与综合运用】

1.看图选词/连一连【基础】【★】

1.2.考向：考查单词的音、形、义对应。

2.3.易错点：混淆形近的单词，如“book”和“look”（虽然look不是本单元核心词，但可能出现），“pencil”和“ruler”的词形。或者混淆意义相近的物品，如“pencilcase”和“bag”的图片区分。

3.4.解答要点：强化单词的认读训练，不仅要会读，还要能准确识别单词的整体形状。可以制作单词闪卡，进行快速认读游戏。

5.情景选择【高频考点】【重要】

1.6.考向：提供一个生活情景，让学生选择最合适的英文表达。

2.7.例题解析：你想知道同桌的尺子在哪里，你应该问：____

1.3.8.A.Whereismyruler？

2.4.9.B.Whereisyourruler？

3.5.10.C.Itisaruler.

6.11.解题技巧：先读懂中文情景，抓住关键词“你”和“同桌”。然后分析选项，A是说“我的尺子”，B是说“你的尺子”，C是说“它是一把尺子”。根据情景，应该问“你的尺子在哪里”，所以选B。这类题考查语言的交际功能，而非单纯语法。

12.连词成句【难点】

1.13.考向：给出几个打乱顺序的单词，要求学生组成一个通顺的句子。

2.14.例题解析：①is②the③in④pencil⑤pencilcase⑥The

3.15.解题步骤：

1.4.16.第一步：找主语。通常第一个词是大写的，或者有冠词的名词短语。这里“The”首字母大写，后面通常跟名词，所以“Thepencil”可能是一个整体。

2.5.17.第二步：找动词。这里只有一个动词“is”。

3.6.18.第三步：找地点状语。“inthepencilcase”是一个介词短语，表示地点。

4.7.19.第四步：按“主语+谓语+地点状语”的顺序组合：Thepencilisinthepencilcase.

8.20.易错点：忘记首字母大写和句末标点。这是从一年级就要开始培养的书写规范。

九、单元复习策略与学习习惯培养

高效的复习不是简单重复，而是知识的内化、网络的构建和习惯的养成。

（一）知识网络图构建（学生版）

引导学生通过画画或贴纸的方式，构建自己的“Mytidybag”知识网络。

中心：画一个大大的书包（bag）。

第一分支（文具）：从书包引出几个分支，贴上或画上book，pencil，ruler，eraser，pencilcase。

第二分支（形容词）：在书包旁边写上大大的“tidy”，在不远处画一个乱糟糟的垃圾堆，写上“messy”，用箭头连接对比。

第三分支（指令）：画一只手正在把铅笔放进铅笔盒，旁边写上“Put...in...”。

第四分支（方位）：在书包里面画上东西，标注“in”；在书包上