Unit 12 Whats the Weather Like - 基于话题准备的语言知识建构与综合运用教学设计（仁爱科普版英语七年级下册）

Unit12What‘stheWeatherLike?——基于话题准备的语言知识建构与综合运用教学设计（仁爱科普版英语七年级下册）一、教学内容分析like...?weather...?s...准（2022年版）》，属于“人与自然”主题范畴下的“自然生态”子主题，核心在于引导学生学习描述天气、季节及其与人类活动的关联。从知识技能图谱看，本课是“话题准备”（PreparingfortheTopic）阶段，其核心功能是为后续深入的听说读写活动搭建必要的语言支架。具体而言，学生需掌握关于天气现象（sunny，rainy，windy等）、温度描述（warm，cold，hot，cool）及季节特征的词汇网络；在句型层面，需熟练运用“What‘stheweatherlike...?”和“Howistheweather...?”进行询问，并能用“It‘s...”结构结合形容词进行描述。这些知识点的认知要求从识记、理解到初步应用，构成了本单元语言能力发展的基石。

从过程与方法看，本课蕴含着“信息获取与整合”的学科思想方法。我计划将其转化为“基于真实天气图表进行信息解读与报告”的探究活动，让学生在处理可视化信息的过程中，自然习得并运用目标语言。就素养价值而言，本课是发展学生思维品质与文化意识的良好载体。通过对比不同地域、不同季节的天气，学生能初步培养辩证看待自然现象的思维习惯，并感知天气对生活方式、文化活动的影响，例如探讨“为什么南方冬天很少下雪？”，从而在语言学习中渗透地理跨学科视角与人文关怀。教学重点预判为天气词汇的准确应用及核心句型的交际运用，难点可能在于“like”作为介词的用法理解，以及形容词语义（如cool与cold）的细微辨析。

针对七年级学生的学情，他们已具备初步的形容词储备和简单的主谓宾句型知识，对天气有直接的生活经验，兴趣点高。然而，可能存在以下障碍：一是将中文思维“今天天气怎么样？”直接对应为“Howistheweathertoday?”，而对“What‘stheweatherliketoday?”的结构感到陌生；二是对部分近义天气词汇（如breezy与windy）的使用场景模糊。为此，我的教学过程将嵌入多维度形成性评价：例如，在词汇学习阶段通过“快速反应”游戏观察识记效果；在句型操练时通过结对对话检查运用准确性。对于基础较弱的学生，我将提供带有图片提示的词汇表和句型模板作为“脚手架”；对于学有余力的学生，则引导他们尝试描述“未来24小时天气变化”或创作简短天气播报脚本，实现差异化支持。二、教学目标

知识目标：学生能够准确识别、拼读并书写核心天气词汇（如sunny，cloudy，rainy，snowy，windy等）及温度感受词汇（warm，hot，cool，cold），并能在语义网络中理解其关联；能够深入理解并在地道情境中灵活运用“What‘stheweatherlike...?”与“Howistheweather...?”两大询问句型及其答语结构，辨析“like”在不同语境中的词性。

能力目标：学生能够从简单的天气符号图或数据表中提取关键信息，并进行至少三句话的口头或书面天气描述；能够在模拟的真实情境（如为朋友出行提供建议、规划周末活动）中，综合运用本课词汇与句型完成简单的交际任务，做到信息传递基本准确、表达基本流畅。

情感态度与价值观目标：学生能够在小组合作完成天气报告的任务中，主动倾听同伴观点，合理分配任务，共同克服语言表达困难；通过探讨极端天气与日常生活，初步形成关注自然、适应环境的意识，并在课堂交流中表现出对他人的关心，如询问“It‘scoldoutside.Didyouwearenough？”。

科学思维目标：重点发展学生的信息归纳与对比分析思维。通过观察同一地区不同季节、同一季节不同地区的天气数据，引导学生归纳季节特征，分析地理因素对气候的潜在影响，并尝试用简单的英文句式表达发现，如“Insummer，it‘susually...here，butitmaybe...in...”。

评价与元认知目标：引导学生运用教师提供的“天气播报员评价量规”（涵盖语音、词汇、流畅度、信息完整度）进行同伴互评；在课堂小结时，能够反思自己本节课最有效的一种词汇记忆方法或句型练习策略，并与同学分享。三、教学重点与难点

教学重点：本课的教学重点是天气相关形容词的准确运用以及核心交际句型“What‘stheweatherlike...?”/“Howistheweather...?”及其答语的熟练操练。确立此为重点，首先是基于课程标准对“主题相关词汇积累”和“日常交际用语”的基础性要求，这些语言点是构成“谈论天气”这一交际功能大厦的基石。其次，从学业评价导向看，天气话题是初中英语考查的高频情境，无论是听力中的短对话，还是书面表达中的情境描述，准确、丰富地使用天气词汇和句型都是确保交际有效、获取高分的关键能力。

教学难点：本课的教学难点在于学生对于“What‘stheweatherlike...?”句型中“like”作为介词（意为“像…一样”）用法的理解，以及在实际交际中对此句型与“Howistheweather...?”句型的自然选用。其成因在于汉语母语负迁移——中文询问天气的方式是“天气怎么样？”，没有对应的介词结构，学生容易产生理解困惑或回避使用。此外，部分近义形容词（如cool/cold，breezy/windy）在程度和语用上的细微差别，也可能成为学生精确表达的障碍。突破方向在于：在清晰讲解的基础上，设计大量对比性、选择性的语境化练习，让学生在“用”中体会差异，形成语感。四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：制作多媒体课件，包含动态天气图标、中国主要城市实时/典型季节天气图片、简短视频（如央视英语天气播报片段）；准备词汇卡片与句型条。

1.2学习材料：设计分层学习任务单（含基础匹配题、情境对话填空及拓展性天气报告框架）；拟定“小小天气播报员”评价量规。

2.学生准备

2.1预习任务：观察今日天气，尝试用已知的12个英文词描述；通过词典或App查询家乡最典型季节的天气特点（一个形容词）。

3.环境布置

3.1座位安排：课桌椅调整为46人小组式，便于合作探究与对话练习。

3.2板书记划：黑板左侧规划为“WeatherWordBank”（天气词库），中间预留核心句型区，右侧作为“GroupShowcase”（小组展示区）。五、教学过程第一、导入环节

1.情境创设与认知启动：上课伊始，教师播放一段约30秒的央视国际频道英语天气播报短片，声音清晰，画面聚焦于天气符号与地图。播放后关闭声音，指向课件上的今日日期，提问：“Justnowwesawaprofessionalweatherreport.Now，lookatthedate.Cananyoneguesswhattheweatherislikeinourcitytodaybasedonyourmorningexperience？”（同学们，刚才我们看了一段专业的天气播报。现在，请看日期。谁能根据早上的经历，猜猜今天咱们城市的天气怎么样？）让学生自由回答，无论对错，激发表达欲望。

1.1提出核心问题：教师在黑板上写下学生说出的关键词（如“cold”，“cloudy”），然后出示手机上的实时天气App截图，显示精确的天气状况（如“8°C，Sunny”）。制造认知冲突：“Wow，somesaidcloudy，butmyappsayssunny！So，howcanweaskaboutanddescribetheweatheraccuratelyinEnglish？”（哇，有人说阴天，但我的App显示晴天！那么，我们如何用英语准确地询问和描述天气呢？）由此自然引出本课核心驱动问题。

1.2勾勒学习路径：教师简要说明：“Today，wearegoingtobe‘weatherexplorers‘.First，we‘lllearnsomepowerfulweatherwords.Then，we‘llmasterthesecretsentencestoaskaboutweather.Finally，we‘lltrytogiveourownminiweatherreport！”（今天，我们将化身“天气探索者”。首先，学习一些强大的天气词汇；然后，掌握询问天气的秘密句型；最后，尝试发布我们自己的迷你天气报告！）唤醒学生关于形容词和简单疑问句的旧知。第二、新授环节

任务一：构建天气词汇网络

教师活动：首先，利用课件动态呈现太阳、云朵、雨滴、雪花、风等图标，每呈现一个，清晰发音对应形容词（sunny，cloudy，rainy，snowy，windy），并带领学生进行升降调朗读。接着，引入温度感受词汇，通过图片对比（穿短袖出汗vs穿羽绒服发抖）和体感模仿，教授hot，warm，cool，cold。然后，组织“快闪卡”游戏：教师快速展示图片，学生抢答单词。“大家比比看，谁的反应最快、发音最准！”针对breezy/windy，cool/cold等易混词，展示对比图片并设问：“Look，thisisastrongwindthatcanflyakite(windy)，andthisisagentlewindthatfeelsfortable(breezy).Canyoufeelthedifference？”（看，这是能把风筝吹飞的大风，这是让人感觉舒适的微风。能感受到区别吗？）

学生活动：学生跟读、模仿发音，参与“快闪卡”抢答游戏，在竞争中巩固词汇音形义。观察对比图片，尝试用自己的话描述两幅图的区别，或在教师引导下说出“Thisisstronger.”等句子，初步感知近义词差异。

即时评价标准：1.词汇发音的准确性与清晰度；2.在抢答游戏中反应速度与正确率；3.能否在教师提示下，用简单语言（中英皆可）说明近义词的差异。

形成知识、思维、方法清单：

★核心天气形容词构词法：多数表示天气的形容词由名词（sun，cloud，rain，snow，wind）加后缀y构成，但需注意词形变化（如去e加y:ice>icy）。这是词汇扩展的重要方法。

★温度感受词谱系：建议将hotwarmcoolcold视为一个从热到冷的连续体进行记忆，并联系实际体感，而非孤立记忆。这有助于形成语义场。

▲近义辨析思维：辨析breezy/windy，cool/cold等，关键不在于死记中文释义，而在于关联具体形象（风力大小、人体舒适度）和典型使用场景。培养在语境中理解词义的习惯。

任务二：解密核心询问句型

教师活动：在词汇网络旁，板书两个句子：“Whatistheweatherliketoday？”和“Howistheweathertoday？”。用不同颜色标出“What‘s...like？”结构。首先，通过翻译对比进行概念澄清：“中文里我们问‘天气怎么样？’，英文却有两种‘问法’。这个‘like’不是‘喜欢’，而是‘像…一样’。整个句子是在问‘天气像什么样子？’。”然后，通过一系列图片（今日晴天、北京下雪、伦敦多雾），教师自问自答示范两种句型，强调答语都是“It‘s+形容词.”。接着，进行机械性操练：教师指图，点名让学生用任一句型提问，另一学生回答。“Now，pairwork！Useeitherquestiontoaskyourpartnerabouttheweatherinthesepictures.”（现在，同桌练习！用任意一种句型询问你的同伴关于图中天气的情况。）

学生活动：听讲并观察板书，理解“like”在此处的介词功能。跟随教师进行句型替换练习。进行结对活动，轮流使用两种句型对指定图片进行问答操练。

即时评价标准：1.提问时句型结构是否完整正确；2.答句是否使用“It‘s”开头并搭配恰当的形容词；3.在结对活动中能否轮流使用两种不同句型进行提问。

形成知识、思维、方法清单：

★“What‘s...like？”核心结构：此结构用于询问性质、特征或外貌。用于天气是其主要功能之一。务必与“Whatdo/does...like？（喜欢什么）”区分。记忆口诀：“问样子，用like；问喜好，用do/does带”。

★句型等价与选择：“Howistheweather？”与“What‘stheweatherlike？”在询问天气时功能等价。鼓励学生交替使用，增加语言丰富性。初步建立“一语多表”的语言灵活性意识。

▲答语模式固化：无论对哪种问句，描述天气的标准答语模式是“It‘s+形容词.”。这是英语中谈论天气、时间、距离等非人称主语的常见句式（Impersonal‘it‘），需形成条件反射。

任务三：从图表中解读天气信息

教师活动：向各小组分发学习任务单，上面印有简化的一周天气符号图表（含图标和温度数字）。教师演示如何解读：“LookatMonday.There‘sasunandthenumberis22.Sowecansay：OnMonday，it‘ssunnyandwarm.”然后，提出引导性问题链：“Whichdayisthecoldest？Whichdaymightyouneedanumbrella？Canyoudescribetwodifferentdays？”（哪一天最冷？哪一天你可能需要雨伞？你能描述两个不同的日子吗？）巡视小组，提供必要的词汇支持（如umbrella）。

学生活动：以小组为单位，观察天气图表，识别图标和温度信息。在组内讨论，共同回答教师提出的问题，并尝试用完整句子描述图表中的某一天或几天的天气情况。基础较弱学生可先从“找最冷/最热天”开始。

即时评价标准：1.能否从图表中准确提取图标和温度信息；2.描述时能否将温度数字与感受词（warm，cold等）正确关联；3.小组讨论时是否每个成员都有参与信息寻找或表达的机会。

形成知识、思维、方法清单：

★信息整合表达：描述天气时，可综合现象与温度，使用“and”连接，如“It‘srainyandcool.”。这是将零散信息转化为连贯句子的关键一步。

▲图表解读能力：将抽象的天气数据（图标、数字）转化为具体的语言描述，是重要的生活与学习技能。此任务初步训练学生的信息转换与可视化思维能力。

●协作学习策略：在小组中，可以分工合作，如一人负责解读图标，一人负责解读温度，一人负责组织句子。培养团队协作解决问题的意识。

任务四：情境对话演练与初步应用

教师活动：创设两个贴近生活的情境：1.打电话给在外地的朋友；2.为周末班级活动查询天气。教师与一名学生示范情境1的对话：“A:Hi！What‘stheweatherlikeinSanyanow？B:It‘ssunnyandhothere.Whataboutinyourcity？A:It‘scloudyandcool.”然后，将学生分组，每组选择一个情境，编一个46句的对话。“Trytousethequestionsanddescriptionswe‘velearned.I‘llwalkaroundand‘eavesdrop‘onyourfantasticconversations！”（试试用我们学过的问句和描述。我会巡视，“偷听”你们精彩的对话！）

学生活动：观看教师示范，理解情境要求。小组成员共同构思对话内容，分配角色，并进行排练。尝试在对话中自然融入天气询问与描述，可能还会加入简单的问候或活动建议。

即时评价标准：1.对话内容是否贴合设定情境；2.是否准确并至少一次使用了本课核心句型与词汇；3.对话是否基本流畅，有无长时间的冷场或严重语法错误导致理解困难。

形成知识、思维、方法清单：

★语言交际功能实现：学习语言的根本目的是为了用。此任务将词汇和句型置于模拟真实交际中，让学生体验“用英语做事情”的成就感，巩固了语言的交际价值认知。

▲情境迁移能力：同一组语言结构（问天气、答天气）可以应用于多种生活场景（打电话、做计划）。鼓励学生思考还能在什么情况下用到这些句子。

●对话构建逻辑：一个完整的简单对话通常包含问候、核心信息交流（天气）、可能的相关评论或建议、告别。这为学生将来构建更复杂的对话提供了基础框架。

任务五：挑战——我是小小天气播报员

教师活动：展示中国地图，标出北京、哈尔滨、昆明、上海四个城市，并提供各城市明日天气预报的简化信息卡（含天气图标和温度范围）。发布终极任务：“Now，youareaweatherreporter！Chooseonecity，andpreparea30secondEnglishweatherreportforit.Youcanstartwith‘Hello，hereistheweatherreportfor...‘”（现在，你是一名天气播报员！选择一个城市，为它准备一份30秒的英文天气报告。你可以这样开始：“大家好，这里是…的天气预报。”）提供语言支架提示：“Tomorrowin...，itwillbe...and...Thetemperaturewillbebetween...and...degrees.It‘sa...dayfor...”（明天在…，天气将会是…和…。气温将在…到…度之间。这是一个适合…的…天。）

学生活动：学生个人或两人一组选择城市，研读信息卡，利用教师提供的语言支架，组织一段连贯的天气预报。准备后在组内或全班面前展示。其他学生根据“播报员评价量规”从“语音、词汇、流畅、信息”四个方面进行倾听和简单评价。

即时评价标准：1.报告是否包含地点、天气现象、温度等关键信息；2.语言使用是否准确、连贯；3.展示时是否具有一定自信和清晰度；4.作为听众，能否依据量规指出展示者的一个优点或一个改进建议。

形成知识、思维、方法清单：

★综合语言输出：此任务是对本课所学词汇、句型、信息整合能力的综合应用和提升。将离散的知识点整合为一段有逻辑、有功能的口语语篇。

▲未来时态初步感知：在播报明日天气时，接触“itwillbe”结构，为后续正式学习一般将来时埋下伏笔。此处不作语法讲解，仅作感性认识。

★评价与反思意识：通过使用量规进行同伴互评，引导学生从“学”转向“评”，开始关注语言产出的质量维度，并学会欣赏他人、反思自己，这是元认知能力培养的重要起点。第三、当堂巩固训练

本环节设计分层训练任务，学生可根据自身情况选择完成至少两个层次。

基础层（全体必做）：任务单A部分，为图文匹配题和句型转换题（将“Howis...？”改为“What‘s...like？”）。“好，现在给大家5分钟时间，快速完成A部分的填空。做完的同学可以和你同桌交换检查一下。”

综合层（鼓励完成）：任务单B部分，提供一个简短的对话框架，内容是讨论寒假想去哪里旅游及其天气，但留有关键词空白（天气形容词、城市名），要求学生根据逻辑和所学补充完整。

挑战层（学有余力选做）：任务单C部分，提供一组某地连续五天的天气数据（图标+温度），要求学生写一段话，总结这一周的天气总体情况，并判断这可能是哪个季节。

反馈机制：基础层练习通过同桌互查、教师投影答案快速核对。综合层和挑战层练习，教师选取有代表性的答案（包括典型错误和优秀作品）进行投影展示和点评。“Lookatthissentence.‘It‘srain.‘Isitcorrect？Whocanhelptocorrectit？”（看这个句子。‘It‘srain.‘对吗？谁能帮忙改正？）针对优秀表达，予以公开表扬：“Thisdescription‘sunnybutnottoohot‘isveryvivid！Greatjob！”（这个“晴朗但不太热”的描述非常生动）第四、课堂小结

引导学生进行结构化总结。教师提问：“今天这堂课，我们探索了哪些关于天气的‘秘密武器’？谁能用思维导图的形式，到黑板上简单画一画？”请一位学生上台，在“WeatherWordBank”区域补充或整理词汇，在核心句型区写下关键句。其他学生补充。然后，教师引导方法提炼：“要问天气，我们有哪些‘法宝’？（学生答句型）要描述天气，我们又可以从哪些方面说？（学生答：现象、感觉）。”

作业布置：

1.基础性作业（必做）：抄写并熟记本课核心天气词汇（每个2遍）及两个句型；用所学句型询问至少两位家人或朋友今天对天气的感受，并记录下他们的回答（中文名即可）。

2.拓展性作业（建议完成）：观看一次电视或手机上的英语天气播报（可短至1分钟），尝试记录下你听到的12个天气词汇或句子。

3.探究性作业（选做）：通过网络或书籍，查找一个你感兴趣的外国城市（如伦敦、悉尼）最著名的天气特征，用12句英文写下来，并配上简单的插图。

最后，建立联系：“下节课，我们将利用今天准备好的这些‘武器’，去听一段关于天气的完整对话，并学习如何根据天气来制定计划。请大家做好准备！”六、作业设计

1.基础性作业（全体必做）：

（1）词汇巩固：在作业本上规范抄写本课学习的8个核心天气形容词（sunny，cloudy，rainy，snowy，windy，hot，warm，cool，cold）及4个温度感受词，每个英文词抄写2遍，并写出中文意思。

（2）句型应用：完成句子翻译练习（共5题），内容涉及“What‘stheweatherlike...?”和“Howistheweather...?”的互译及答句书写。例如：“北京春天天气怎么样？（两种问法）”“It‘swindyandcool.”

（3）交际实践：用英文询问父母或一位朋友：“What‘stheweatherliketoday?”将他们回答中关于天气感受的关键词（如“很冷”、“有点热”）记录下来，尝试转换成英文形容词写在作业本上。

2.拓展性作业（大多数学生可完成）：

情境写作：假设你是学校广播站的一员，需要为明天（周六）的户外运动会写一则简短的英文天气提示。已知信息：明天，晴朗（sunny），温度1522度。请写34句话，内容包括：问候、告知天气和温度、给同学的建议（如：It‘sagooddayforsports./Remembertowearsuitableclothes.）。

3.探究性/创造性作业（学有余力学生选做）：

“天气与生活”微型调查：选择一种天气（如rainyday，snowyday，veryhotday），采访两位家庭成员或朋友，了解在这种天气里他们最喜欢和最不喜欢做的事情各是什么（用中文记录）。然后，尝试用英文整理出至少两条“Like”（喜欢做的事）和两条“Dislike”（不喜欢做的事），形成一个小海报或清单。例如：Onarainyday，weliketo...，butwedon‘tliketo...七、本节知识清单及拓展

1.★核心询问句型一：What‘stheweatherlike(+时间/地点)?这是询问天气特征的标准句型之一。like在此为介词，意为“像…一样”。回答用“It‘s+形容词.”。易错点：勿与“Whatdo/does...like?（喜欢什么）”混淆。课堂口诀：“问样子，用like”。

2.★核心询问句型二：Howistheweather(+时间/地点)?这是询问天气状况的功能等同句型，更直接。回答同样用“It‘s+形容词.”。两种句型可交替使用，使表达更丰富。

3.★标准答语模式：It‘s+形容词.It在此作非人称主语，指代天气。这是英语描述天气、时间、距离的固定句式，需牢固掌握。

4.★天气现象形容词（由名词派生）：

sunny(sun)晴朗的；cloudy(cloud)多云的；rainy(rain)下雨的；snowy(snow)下雪的；windy(wind)有风的。注意构词法：名词+y，但ice>icy(结冰的)。

5.★温度感受形容词：hot(热的)>warm(温暖的)>cool(凉爽的)>cold(冷的)。建议作为连续体记忆，并与实际体感温度关联。

6.▲近义辨析：breezyvswindy：breezy强调微风拂面，令人舒适；windy指风较大，可能影响活动。可通过图片中旗帜飘扬的幅度、树木摇晃的程度来直观区分。

7.▲近义辨析：coolvscold：cool指凉爽，温度适中偏低，体感舒适；cold指寒冷，温度低，需要添衣。关键区别在于人体的舒适度。

8.●信息整合表达：描述天气时，可结合现象与温度，使用连词and，如：It‘ssunnyandwarm./It‘srainyandcool.

9.▲天气播报常用开场与结尾：开场：Hello，here‘stheweatherreportfor[city]./Nowlet‘slookattheweatherin[city].结尾：That‘stheweatherfortoday./Haveaniceday!

10.●文化小贴士：在英国等英语国家，谈论天气（Makingsmalltalkabouttheweather）是开启日常对话非常常见且安全的方式，类似于中国人的“吃了吗？”。这是一种重要的社交习俗。

11.▲拓展词汇：foggy(有雾的)，stormy(有暴风雨的)，icy(结冰的)，dry(干燥的)，wet(潮湿的)。

12.●未来时态初接触：在预报未来天气时，会用到“Itwillbe+形容词.”或“It‘sgoingtobe+形容词.”。本课播报任务中已初步感知，暂不要求掌握，仅为铺垫。八、教学反思

（一）目标达成度评估

从当堂巩固训练与“小小天气播报员”展示环节来看，绝大多数学生能够准确识别并使用核心天气词汇进行简单描述，两大询问句型在对话演练中得到了较为充分的操练，基础性知识目标基本达成。能力目标方面，学生普遍能从图表中提取关键信息，但在整合成连贯、丰富的口头报告时，水平出现分化：约70%的学生能使用支架完成基础播报，20%左右的学生能加入个人发挥（如提出建议），仍有约10%的学生在组织语言时存在困难，需要同伴或教师更多提示。情感态度目标在小组合作中表现明显，学生参与热情高，尤其在情境对话环节，能听到他们彼此纠正发音、商量台词，“你这个‘windy’读得再重一点试试？”“我觉得这里用‘cool’比‘cold’好。”——这种基于内容的协商正是合作学习的精髓。

（二）教学环节有效性剖析

1.导入环节：以真实英语天气播报视频切入，迅速抓住了学生注意力，制造认知冲突（个人感受vs官方数据）成功激发了探究欲望。“Howcanweask...accurately？”这个核心问题贯穿了整个新课学习，导向清晰。

2.新授环节的五个任务：基本遵循了从词汇输入、句型解密、信息处理到综合输出的认知逻辑链，层层递进。任务三（图表解读）是连接知识与应用的关键桥梁，