小学一年级科学（青岛版五四制）下册 多样的天气 知识清单

小学一年级科学（青岛版五四制）下册多样的天气知识清单

一、核心概念与知识体系

天气是指一定区域短时段内的大气状态及其变化的总称，是小学科学“地球与宇宙科学领域”的启蒙内容。本知识清单围绕“多样的天气”主题，从现象识别、形成原理、生活关联、符号系统、安全防护五个维度展开，强调观察、描述、比较、分类等科学方法的渗透，并融入生态文明教育与跨学科实践视角。

（一）天气现象的定义与基本特征

【基础】【★】天气现象是指大气中发生的各种自然状态，包括云、降水、风、雷电、雾、霜等。一年级学生需准确说出至少六种常见天气名称，并能用感官（眼看、耳听、肤感）进行初步辨识。【重要】【▲】晴天：云量少于三成，阳光充足，无降水；阴天：云量占天空八至十成，天色灰暗，可能无降水或偶有零星小雨；雨天：有液态水滴从云中降落到地面，按雨量大小分为小雨、中雨、大雨；雪天：固态降水，呈白色冰晶，多为六角形；风天：空气水平流动引起树叶摇动、旗展、风沙等可见现象；雾天：近地面水汽凝结成大量微小水滴，水平能见度低于1千米。【热点】在真实情境中辨析“多云”与“阴天”的区别：多云时云量五至七成，可见阳光缝隙，而阴天阳光完全不可见。

（二）天气形成与变化的初步原理

【拓展】【难点】天气是水循环和大气运动的直接表现。一年级不要求掌握气团、锋面等复杂概念，但需建立以下因果链条：太阳照射使地面升温，地面使近层空气变暖，暖空气上升遇冷形成云，云中水滴或冰晶增大到上升气流托不住时降落成雨或雪。风是空气从气压高的区域向气压低的区域流动，小学阶段仅需感知“空气会动”及“树叶朝一个方向倒可判断风向”。【非常重要】【▲】教师应引导学生用“先看到闪电后听到雷声”这一生活经验理解光速快于声速，此为物质科学领域的跨概念衔接。

（三）天气符号与天气预报常识

【高频考点】【★】中国气象局规定的标准天气符号是科学阅读和记录的基础。必会符号：晴（太阳圆形轮廓）、多云（半个太阳被云遮住）、阴（完全云遮太阳）、小雨（一滴雨滴）、中雨（两滴雨滴）、大雨（三滴雨滴）、雷阵雨（云下闪电符号）、雪（六角雪花）、雾（三条横杠表示低云）。【重要】风向标符号：箭头指向为风吹来的方向，例如北风箭头从北指向南；风力通过风羽数量表示，一年级只识记“1—2级风软风、轻风，烟示风向、树叶微响”。【考向】给出某城市一周天气符号图，让学生判断哪几天适宜户外运动会、需要带雨具、需要加衣保暖，考查信息提取与生活应用能力。

（四）天气对动植物及人类活动的影响

【基础】【跨学科】天气直接影响衣食住行与生态平衡。农业：晴天利于收割晾晒，雨水滋润作物但过量成涝；畜牧：雪天需为牲畜备草料；健康：雾天减少晨练，夏季高温防中暑，冬季寒潮防冻伤；交通：雨天路面湿滑刹车距离延长，雪天需防滑链，雾天需开雾灯。【热点】结合“碳中和”理念，简单理解人类排放温室气体导致极端天气增多（如暴雨、热浪），一年级以“节能减排小行动”为落脚点，不深究机理。【★】必须掌握：不同天气下应穿什么类型衣物（雨衣、棉衣、防晒衣）、使用什么工具（雨伞、太阳镜、风扇），并能说出理由。

二、科学探究方法与思维工具

（一）观察与描述方法

【重要】运用多种感官按顺序观察：先抬头看天空（云量、颜色、太阳可见度），再感受身体（温度、湿度、风力），最后观察周围环境（地面干湿、植物状态、行人着装）。描述时应使用“我看见……”“我听见……”“我感觉……”句式，避免模糊词汇，需用“晴朗”“阴沉”“蒙蒙细雨”“倾盆大雨”等分级词汇。【考点】观察日记的规范格式：日期、时间、地点、天气状况、气温估计、风力感觉、个人活动及心情，可用图画辅助文字。

（二）比较与分类思维

【思维进阶】将多种天气按不同标准分类。按降水：无降水（晴、阴、多云、雾、风）、有降水（雨、雪、雨夹雪、冰雹）；按云量：少云、多云、阴；按是否影响出行：适宜（晴、微风）、需注意（雨、雪、雾、强风）。【难点】引导发现同一天气在不同地区、不同季节感受不同，如“南方冬雨湿冷”与“北方冬雪干冷”，渗透地域差异性思想。

（三）记录与数据整理

【基础】【▲】制作“天气日历”是持续科学实践的核心载体。连续一周记录每日天气符号、最高最低温度（估读）、风力等级、特殊现象（如彩虹、霜）。初步学习用柱状图表示一周内晴天、雨天各出现几次，此为小学数学“数据分类与统计”的跨学科应用。【考向】提供残缺的天气日历，要求学生根据前几日规律推测次日天气，并说明推测依据（如连续三日晴空万里，第四日仍可能晴）。

（四）预测与验证意识

【科学精神】初步建立“天气可以预测但并非绝对准确”的观念。通过对比天气预报与实际观测，找出差异并尝试归因（如突然的冷空气）。一年级不要求定量预测，但应乐于提出“明天会下雨吗？”的假设，并有意识收看晚间天气预报。

三、跨学科融合与项目化学习素材

（一）与语文学科的融合

【拓展】学习描写天气的成语、谚语、诗句。成语：万里无云、风雨交加、鹅毛大雪、电闪雷鸣；谚语：“朝霞不出门，晚霞行千里”“有雨山戴帽，无雨半山腰”；诗句：“好雨知时节，当春乃发生”“北风卷地白草折，胡天八月即飞雪”。【重要】能通过关键词识别诗句描述的天气类型，并尝试仿写一句描写当天天气的童诗。

（二）与数学学科的融合

【基础】温度的正负数初步感知：零上温度用“℃”表示，零下温度用“-”号，如-5℃读作零下五摄氏度。比较两个城市同一天的气温高低，使用大于号、小于号。风向与方向结合：复习东、南、西、北、东南、东北等八个方位，能根据风向标说出风从何方向来。【难点】统计连续一周各类天气出现次数，并制作简单的象形统计图。

（三）与美术学科的融合

【拓展】用冷色调（蓝、灰、白）表现阴雨雪天，用暖色调（黄、橙、红）表现晴热天；用点画法表现雨滴疏密，用撕纸法表现云朵形状。设计个性化天气符号，要求简洁、易识别、有创意，并附设计说明。【热点】结合二十四节气，绘制“节气与典型天气”小报，如谷雨多雨、小雪微雪。

（四）与道德与法治学科的融合

【重要】感恩各行各业在恶劣天气下的坚守：交警雨天执勤、环卫工雪天除冰、电力工人风中抢修。培养学生关注天气预报以便提前规划出行、避免资源浪费的意识。极端天气下（台风、暴雨红色预警）应停课居家的安全法规常识。【★】社会主义核心价值观之“友善”：提醒同学添衣、共享雨伞、照顾流浪小动物。

四、考点精析与考向预测

（一）核心考点清单

【高频考点1】常见天气现象名称与符号对应：给出符号写名称，或根据描述画符号。考查频率100%，多为选择题、连线题。【高频考点2】天气对生活的影响：以下哪种天气最适合晒被子？下雪天要注意什么？此类题结合生活常识，失分多在于概念混淆（如将“多云”当作“阴天”）。【高频考点3】简单的天气观测工具识别：温度计、风向标、风速仪、雨量器，只要求说出名称和用途，不考结构原理。【中频考点】四季典型天气：春季多风、夏季多雨、秋季凉爽、冬季寒冷（北方多雪，南方多雨）。【低频考点】保护大气环境：焚烧秸秆、汽车尾气会使空气质量变差，极少直接命题，多作为阅读材料背景。

（二）常见题型与解题步骤

【题型1】选择题。例：“以下哪个符号表示雷阵雨？”解题步骤：第一，回忆符号库中闪电标志；第二，排除纯云、纯雨滴符号；第三，确认云下带闪电符号为正确选项。【题型2】判断题。例：“雾天可以正常进行户外长跑。（×）”解题要点：雾天能见度低，空气中污染物不易扩散，有害健康。【题型3】连线题。将天气图片与对应的活动建议连线。方法：先看活动性质（户外/室内、运动/休闲），再匹配天气特点。【题型4】简答题。例：“为什么要天天收看天气预报？”解答要点：①提前知道冷暖，增减衣服；②知道是否有雨雪，带好雨具；③了解是否有极端天气，做好安全准备；④安排周末出行计划。要求至少答出三点，语言通顺。

（三）易错点深度剖析

【难点1】“晴”与“多云”的界限：学生常因天空有少量云误记为“多云”。纠正方法：明确“晴”允许有两至三成云，只要阳光持续照射、影子清晰即为晴。【难点2】“小雨”与“中雨”辨析：题目常给“雨滴打湿地面但未形成水流”描述，应为小雨；若“雨滴落地溅起水花、屋檐有滴水”则为中雨。一年级不考定量毫米数，但需从现象描述反推等级。【易错3】风向判断：箭头指向与风吹来方向相反。学生易错为“箭头指向哪就是哪风”。教学策略：现场用飘带演示，箭头指向即为飘带末端，风从飘带起点来。【易错4】温度读写：零下温度常漏写负号，或读法错误（如-3℃读作“负三摄氏度”虽可，但小学教材规范读“零下三摄氏度”）。

（四）情境化命题趋势

【热点】【▲】近年命题强调整合真实生活情境。典型题例：“小明计划周六去植物园，周五晚上他看了天气预报：周六晴，东南风2级，6℃—15℃。请问：他应该穿什么衣服？适合放风筝吗？为什么？”此类题融合温度判断、风力与活动适宜性、风向与放风筝的关系（东南风应将风筝吹向西北方）。【拓展】跨学科情境：语文课学了《要是你在野外迷了路》，科学课据此设问——“阴天看不见太阳，大树树皮光滑的一面朝哪？”以此串联天然指南针知识。

五、实验与实践能力要求

（一）必做观察活动：制作简易风向标

【重要】【★】材料：吸管、卡纸箭头尾翼、大头针、带橡皮的铅笔。步骤：①吸管两端剪开缝隙插入箭头和尾翼；②大头针穿过吸管中点固定在铅笔橡皮上；③置于通风处，箭头指向风吹来的方向。考查点：装置平衡性、能否自由转动、读取风向方法。常见失分：箭头尾翼大小不一导致重心偏移。

（二）必做测量活动：测量并比较降水量

【基础】使用直筒透明杯（如矿泉水瓶制作）作为简易雨量器，平置空旷处，降雨结束后用尺子量水深。单位：毫米。比较两场雨水量级时强调“必须使用相同口径容器”这一控制变量思想。【难点】雪转化为降水量：需将雪融化成水再测量，融雪时勿加热，置于室温即可。

（三）长期实践项目：天气日历展评

【热点】以小组为单位进行为期一个月的天气记录，月底统计各天气出现频次、绘制图表，评选“最佳气象员”。此项不仅考核科学记录能力，更培养责任心与坚持性。常见问题：周末漏记、符号前后不一致。解决方案：设立小组联络员互相提醒。

六、思维拓展与生态文明教育

（一）极端天气与灾害防范

【非常重要】【▲】红色预警信号识别：暴雨红色预警（3小时内降雨超100毫米）、台风红色预警（6小时内可能或已经受热带气旋影响，沿海风力12级以上）、大风红色预警、暴雪红色预警。学生需牢记：看到红色预警信号应立即停止户外活动，进入室内安全场所，听从家长和老师安排。【拓展】简单了解城市内涝、山洪、雷电防护。雷电时不可在大树下躲雨，不可手持金属物体，拔掉电器插头。

（二）气候变化与低碳行动

【跨学科】【热点】全球变暖导致冰川融化、海平面上升、极端天气频发。一年级行动层面：节约用电（少开空调1小时）、绿色出行（步行或乘公交）、拒绝浪费粮食（减少甲烷排放）。通过“家庭碳足迹小调查”实践活动，记录一周低碳行为，增强地球公民意识。

（三）节气文化与天气智慧

【拓展】二十四节气被誉为“中国第五大发明”，是古代气象学结晶。对应天气：惊蛰始雷、清明雨纷纷、小满江河渐满、小寒大寒冻成团。引导学生从节气更替感知天气变化的规律性，并对比现代天气预报与古人经验的异同，培养尊重传统、善用科技的情感。

七、复习策略与认知建构

（一）概念网络图（脑图）复述法

学生以“多样的天气”为中心词，向外辐射天气名称、天气符号、对生活影响、观测工具、安全防护五大分支，每个分支再细化二级节点。该过程在无表格、无列表情况下可用段落描述：先中心发散至主干，再层层添加细节。教师示范并鼓励用彩色笔区分已知与待强化内容。

（二）错题归因与矫正

收集本单元典型错题，分为三类：概念混淆类（符号记混）、经验不足类（不了解雪后为何撒盐）、审题疏漏类（要求画阴天符号却画成多云）。每个学生建立“气象门诊卡”，每周一次自我诊断，写出正确解答并用一句话总结教训。

（三）跨单元串联

联系上册“植物”“动物”单元：晴天植物光合作用旺盛，雨天蚯蚓出地面；联系“我们周围的物体”：温度计测量方法、水的三态变化（雪与水的转化）。构建“物质科学—生命科学—地球宇宙科学”三级进阶认知链。

八、家校共育与生活实践评估

（一）家庭气象站

邀请家长协助孩子在家设立固定观测点，每天早餐时间播报当日天气。此项任务纳入学期过程性评价。家长需签字确认并拍摄播报短视频。评价指标：符号绘制规范、语言流畅、温度估计误差小于3℃、能说出一条生活建议。

（二）社区天气观察

周末在小区或公园开展寻访，寻找天气留下的痕迹：雨后泥土的湿度、风积沙丘的形态、雪地上动物的脚印、雾凇奇观。用照片或口述方式带回课堂分享，将抽象概念具象化。

（三）跨年龄辅导

高年级学生曾学习“天气与气候”单元，可邀请他们进一年级课堂演示“风的形成”模拟实验（蜡烛、蚊香、纸风车）。一年级生以提问卡形式互动，解答诸如“云为什么不会掉下来”等好奇问题。此活动强化科学共同体内知识传递。

九、学业质量评价标准

（一）水平分层描述

【合格水平】能辨认六种以上天气符号，正确连线；能在指导下完成连续三天天气记录；知道雨雪天应慢行。【良好水平】独立完成一周天气日历，无符号错误；能用比较完整的话描述某次天气过程；理解风向与飘带方向的关系。【优秀水平】主动发现天气预报与实际观测的差异并尝试解释；能为特殊天气下的户外工作者设计一份关怀方案；能将天气知识迁移至节气解读或环保倡议。

（二）表现性任务示例

任务主题：“我是小小气象播报员”。学生随机抽取一张城市天气信息卡（含气温、天气符号、风力），准备一分钟后进行两分钟播报，需包含：问候语、日期、城市名、具体天气状况、出行提醒、结束语。评委从科学性、完整性、表达力、创新性四个维度打分。此为期末无纸化测评重要形式，规避死记硬背，侧重素养呈现。

十、拓展阅读与资源链接（说明：此部分仅提供描述性