大河之道-探秘长江的生态、经济与文明

大河之道——探秘长江的生态、经济与文明一、教学内容分析  本节课立足于初中地理课程标准中“认识中国地理区域特征”与“理解自然环境对人类活动的影响”两大核心主题。从知识图谱看，长江作为中国第一大河，其源流概况、分段特征、水文水系特点及开发利用与治理保护，构成了一个完整的自然人文地理知识系统，是学生从“中国自然地理总论”向“中国区域地理分论”过渡的关键节点，对后续学习黄河、其他区域乃至世界大河具有重要的方法论意义。课标要求不仅在于识记地理事实，更在于引导学生运用地图、图表等工具，分析地理要素间的相互作用，形成区域综合认知能力。从过程方法看，本节课是培养学生地理信息获取与处理、地理问题分析与决策能力的绝佳载体，例如通过对比长江上、中、下游的地形图、气候资料与景观图片，探究“水道”形成的自然基础。在素养渗透层面，长江是进行人地协调观、家国情怀教育的生动素材。通过对三峡工程、长江经济带等案例的探讨，能引导学生辩证看待人类活动与河流生态的关系，理解国家重大战略的地理背景，涵养可持续发展的理念与保护母亲河的责任感。  八年级学生经过前期的学习，已具备基本的读图能力和中国地形、气候的总体认知，对“河流”有初步概念。他们的思维正从具体运算向形式运算过渡，能进行一定的逻辑推理，但将多重要素（地形、气候、植被、人类活动）进行综合、空间想象与动态分析仍是难点。生活经验上，学生可能通过媒体、旅游对长江有所耳闻，但认知往往是片段化、标签化的（如“长江很长”、“三峡大坝”），缺乏系统梳理，甚至可能存在“长江水取之不尽”等认知误区。兴趣点则可能在于宏伟工程、生态奇观（如白鱀豚）和沿岸城市风貌。因此，教学必须搭建清晰的认知阶梯，将宏观叙事与微观探究结合。在过程中，我将通过“长江知多少”前测问卷、小组探究中的倾听与观察、任务单的完成情况，动态评估学生的理解程度与思维盲点。针对不同层次的学生，策略上将为思维敏捷者设计更具挑战性的分析任务（如“为长江中游城市群发展献策”），为需要支持的学生提供“学习锦囊”（含关键词提示、简化版资料或分步骤指导），确保所有学生都能在“最近发展区”内获得成长。二、教学目标阐述  知识目标：学生能够结合地图，准确描述长江的发源地、注入的海洋、流经的省级行政区及主要地形区，阐述上、中、下游的划分及各自典型的水文、地貌特征；能够举例说明长江在水能、航运、供水等方面的巨大价值，并初步分析其成因；能够列举长江面临的主要生态环境问题，并说出“长江大保护”的核心措施及其地理原理。  能力目标：学生能够综合运用地形图、气候图、水系图等多种地理图像，分析长江流域自然地理要素的相互作用及其对水文特征的影响，初步形成区域综合分析能力；能够通过小组合作，围绕“长江的利与忧”这一议题，搜集、筛选、整合信息，并进行有条理的汇报与答辩，提升地理实践力与合作探究能力。  情感态度与价值观目标：学生在探究长江的壮美与富饶中，感受祖国山河的雄伟，增强民族自豪感；在分析长江开发利用与保护的对立统一关系时，初步树立人地协调与可持续发展的观念，内化保护生态环境、守护母亲河的责任意识，并在小组讨论中学会倾听、尊重不同观点。  科学（学科）思维目标：重点发展学生的区域认知与综合思维。通过构建“长江认知模型”（从位置、特征到人地关系），引导学生掌握系统性认识大江大河的地理思维路径；通过设置“若上游植被破坏，将对中下游产生何种连锁反应？”等递进式问题链，训练学生运用要素关联、时空综合的思维方式分析复杂地理问题。  评价与元认知目标：引导学生依据“地理探究汇报量规”（含论点清晰度、论据充分性、逻辑严谨性、表达流畅性等维度）对小组及他组的汇报进行互评；在课堂小结环节，通过绘制概念图或撰写“学习日志”关键句，反思本节课知识网络的构建过程与尚存的疑惑，初步形成对自身地理学习策略的监控与调整意识。三、教学重点与难点  教学重点：长江的源流概况、上中下游分段及其自然特征；长江作为“水道”和水能宝库的价值体现及其自然地理基础。确立依据在于，这些内容是课程标准明确要求掌握的“中国主要河流的特征”，是构成区域认知的基石，也是历年学业水平考试中考查“河流与区域发展”这一核心素养的高频考点。掌握长江的基本特征，是理解其开发利用与治理保护的前提，具有承上启下的枢纽作用。  教学难点：综合分析地形、气候等因素对长江不同河段水文特征（如流量、流速、含沙量）的影响；辩证理解人类活动（如大型水利工程、沿江产业布局）与长江生态环境之间的相互作用关系。难点成因在于，这要求学生跨越单一知识点的记忆，进行多要素、跨尺度的空间综合与逻辑推理，思维跨度大；同时，涉及的“人地关系”议题具有一定复杂性，需要学生克服非黑即白的简单化思维，建立动态、辩证的认知视角。突破方向在于，提供丰富的图文资料作为“脚手架”，设计层层递进的探究任务，并创设思辨情境，引导学生在观点碰撞中深化理解。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：精心制作的交互式课件（含长江流域高清遥感影像、动态水系图、上中下游典型景观对比图、三峡工程原理动画等）；《长江流域地形图》、《中国气候类型图》挂图或电子图层叠加工具；长江源头格拉丹东雪山、三峡大坝泄洪、长江口滩涂湿地等短视频片段。1.2学习材料：分层设计的学习任务单（基础版与挑战版）、小组探究资料包（包含文字、数据、图片等不同形式的素材，兼顾不同阅读偏好的学生）、“长江知多少”前测问卷及分析结果。2.学生准备2.1预习任务：通读教材相关章节，尝试在中国空白地图上描画出长江干流轮廓，并标记出至少5个自己已知的、与长江相关的地理事物（城市、支流、工程等）。2.2物品准备：地理图册、不同颜色的笔。3.环境布置3.1座位安排：采用便于小组合作讨论的“岛屿式”座位布局。3.2板书记划：黑板左侧预留用于构建“长江认知模型”的主板书区，右侧作为副板书区用于记录学生生成的精彩观点或疑问。五、教学过程第一、导入环节  1.情境创设：课堂伊始，不直接出示课题，而是播放一段精心剪辑的“长江诗画交响曲”短片：画面从云雾缭绕的格拉丹东雪山冰川融水滴落开始，穿越金沙江的虎跳激流，掠过三峡的雄伟险峻，俯瞰江汉平原的沃野千里，最后融入东海浩渺烟波；背景音同步混入《长江之歌》旋律及李白、杜甫等诗人吟咏长江的经典诗句朗诵。“同学们，刚才我们跟随镜头进行了一次短暂的空中旅行，这条贯穿我们祖国腹地，哺育了无数生灵与文明的大河，就是我们今天要深入探秘的主角。”  1.1问题提出：短片结束后，定格在一张展示长江全流域的卫星图上。“看了这段影像，结合你的预习和所知，如果让你用几个关键词向一位外国朋友介绍长江，你会选哪几个？为什么？”（学生可能说出“长”、“重要”、“母亲河”等）教师顺势引导：“大家说得都抓住了关键。那么，这条大河究竟‘长’在何处？它为何能被尊为‘母亲河’、誉为‘水道’？在享受其馈赠的同时，它又面临着怎样的‘成长的烦恼’？今天，我们就化身地理侦探，一起揭开长江的奥秘。”  1.2路径明晰：“我们的探秘之旅将分三步走：首先‘识大河之形’，搞清楚它从哪里来、到哪里去、流经何处；然后‘析大河之用’，探究它为何是宝库；最后‘思大河之危’，探讨我们该如何与它和谐共生。请大家打开任务单，我们的探索即将开始。”第二、新授环节任务一：溯源循流——勾勒长江筋骨教师活动：首先，引导学生回忆河流描述的一般要素（发源地、注入海洋、长度、流域面积等）。然后，利用交互式电子地图，采用“描摹点亮”的方式：教师用光笔从源头描画至入海口，同时提问：“有同学能根据预习，说出它发源于哪个山脉吗？对，唐古拉山脉主峰各拉丹冬峰。注意看，它最终注入了哪个海？”（东海）。接着，逐次“点亮”长江流经的11个省级行政区，并邀请学生接力说出名称，教师同步在板书记录。随后，叠加中国地形图，引导学生观察：“长江干流像一个大大的‘V+W’形，它依次穿越了哪些主要地形区？大家看图册，在任务单的地图上用不同色块标注出来。”在此过程中，适时穿插生动解说：“大家看上游这段，奔腾在青藏高原、横断山区，山高谷深，所以水流特别湍急，蕴藏着巨大的能量。”学生活动：跟随教师引导，在电子地图或自己的图册上指认长江源流。在任务单的中国轮廓图上，尝试独立描画长江干流，并用图例标注出发源地、注入海洋。小组协作，对照地形图，讨论并完成长江流经地形区的填充。部分学生可能上台进行指图讲解。即时评价标准：1.能否在图上准确指出长江的源头与入海口。2.能否正确说出流经省区（至少5个）和主要地形区（青藏高原、云贵高原、四川盆地、长江中下游平原）。3.指图描述时，语言是否规范、方位是否准确。形成知识、思维、方法清单：  ★长江源流概况：长江发源于青藏高原唐古拉山脉主峰各拉丹冬峰，最终注入东海，全长约6300千米，是我国长度最长、流域面积最广、年径流量最大的河流。  ★流经区域：干流流经青、藏、川等11个省级行政区，主要穿越青藏高原、横断山区、云贵高原、四川盆地和长江中下游平原。  ▲地理描述规范：描述一条大河，通常遵循“发源于…，流经…，注入…”的空间逻辑顺序，结合地图是理解和记忆的关键。任务二：分段把脉——透视长江性情教师活动：展示长江上、中、下游（宜昌、湖口为界）的景观对比组图（如上游峡谷、中游曲流、下游江面），激发认知冲突：“同一条长江，为什么各地面貌如此不同？”组织学生阅读教材相关段落及补充的水文数据简表（平均流量、含沙量等），开展小组探究：“请各小组化身‘长江水文考察队’，结合地形图、气候图，分析上、中、下游水文特征（流速、流量、含沙量）的差异及主要原因。”教师巡视，为有困难的小组提供“锦囊”（如提示词：“地形坡度与流速有关吗？”“降水分布影响什么？”）。探究后，邀请小组代表汇报，教师利用板图同步构建联系：上游（地势落差大→流速快、水能丰；降水较少、植被较好→含沙量较小）；中下游（地势平坦→流速缓；降水丰沛、支流汇入→流量大；流域人类活动加剧→含沙量有所增加）。学生活动：观察景观差异，产生疑问。小组内分工合作，结合地图、文字和数据资料，讨论并完成“长江分段特征分析表”。代表进行汇报，用地理语言解释特征与成因。倾听其他小组汇报，进行补充或质疑。即时评价标准：1.小组能否从资料中提取有效信息并归纳出特征差异。2.分析成因时，能否建立“地形/气候→水文特征”的初步因果逻辑。3.汇报时条理是否清晰，论据是否充分。形成知识、思维、方法清单：  ★上中下游划分：湖北宜昌以上为上游，江西湖口以上为中游，湖口以下为下游。这是基于河流地貌和水文特征的重大转折点。  ★分段特征对比：上游水流湍急、水能资源极富；中游河道蜿蜒、湖泊众多，调节作用显著；下游江阔水深、流速平缓，利于航运。  ★要素关联思维：河流的水文特征（性情）是流域内地形、气候、植被等自然要素综合作用的产物。分析时需建立“要素综合区域特征”的思维链条。任务三：价值解码——何以“水道”教师活动：抛出核心问题：“长江被称为‘水道’和‘水能宝库’，这‘’和‘宝库’究竟体现在哪里？它们的‘含金量’又是由什么决定的？”首先聚焦水能，展示长江干流阶梯状剖面示意图及主要水电站（如三峡、葛洲坝）分布图。“大家找找，大型水电站主要集中在哪个河段？为什么？”引导学生关联任务二结论，明确上游落差大的优势。然后转向航运，提供一组数据对比（长江航道年货运量、相当于多条铁路等），并出示长江航运图，标注重庆、武汉、南京、上海等主要港口。“请同学们扮演一回‘航运公司经理’，从自然条件（刚才学的水文、地形）和社会经济条件（人口、城市、产业）两方面，分析长江航运价值高的原因。”组织小组讨论，并引导学生思考：“三峡工程的建成，除了发电，对航运产生了什么革命性影响？”（提升上游航道水位，改善险滩）。学生活动：读图分析水电站分布与地形的关系，理解水能宝库的自然基础。扮演“经理”角色，从自然与社会经济双视角，合作探究航运价值高的原因。思考并讨论三峡工程对航运的促进作用。即时评价标准：1.能否准确指认长江水能资源最丰富的河段并合理解释。2.能否从至少两个角度（自然、人文）综合分析航运价值。3.“经理”角色代入感与问题分析的实际联系程度。形成知识、思维、方法清单：  ★“水能宝库”：集中在上游，尤其是金沙江段，因流经阶梯交界处，落差巨大，水流湍急。  ★“水道”成因：自然条件得天独厚（中下游江阔水深、终年不冻、支流众多）；社会经济需求巨大（流域人口稠密、城市密集、工农业发达，运输需求旺盛）。  ▲人地关系案例：三峡工程是调节人地关系的杰作，综合发挥了防洪、发电、航运、供水等效益，体现了人类对自然条件的科学利用与改造。任务四：危机思辨——母亲河的“烦恼”教师活动：展示一组对比鲜明的图片：一边是长江沿岸繁华的都市和繁忙的码头，另一边是水质污染、湖泊萎缩、白鱀豚功能性灭绝的报道图片。“繁荣的背后，我们的母亲河承载了太多压力。她有哪些‘烦恼’？”引导学生基于生活经验和资料，说出所知的环境问题（水污染、水土流失、生物多样性减少等）。接着，播放一段关于“长江禁渔十年”政策的简短新闻解读视频。“国家为什么要下这么大决心实施‘长江大保护’？这体现了怎样的发展理念转变？”组织小型辩论或自由论坛：“经济发展与生态保护，在长江流域是否必然矛盾？我们中学生能为保护长江做些什么？”教师适时归纳，强调“生态优先、绿色发展”的人地协调观。学生活动：观看图片和视频，感受长江面临的生态压力。列举环境问题，并尝试分析其人为成因（如工业排污、过度捕捞、围湖造田等）。参与讨论，表达对“发展与保护”关系的看法，提出力所能及的保护行动建议。即时评价标准：1.能否列举长江面临的主要生态环境问题。2.能否初步建立人类活动（如污染排放、不合理开发）与环境问题之间的关联。3.讨论中表现出的环保意识与社会责任感。形成知识、思维、方法清单：  ★主要生态问题：包括水污染、水土流失、湖泊湿地面积减少、生物多样性下降等。  ★“长江大保护”战略：核心是共抓大保护、不搞大开发，实施措施如十年禁渔、整治污染、修复生态等。  ▲人地协调观：人类发展与环境保护是对立统一的辩证关系。可持续发展要求我们在开发利用自然资源时，必须尊重自然规律，将生态保护放在优先位置。任务五：整体建构——绘制长江“肖像”教师活动：引导全班共同回顾本节课的探索历程。“我们从源头走到入海口，从自然看到人文，从利用谈到保护。现在，请大家尝试为长江绘制一幅综合‘肖像’。”教师利用板书左侧预留区，以思维导图或概念图的形式，与学生一起梳理本节课的核心知识体系：中心词“长江”，延伸出“自然特征”（源流、分段、水文）、“人文价值”（水能、航运、其他）、“生态保护”（问题、措施），并在各分支间用箭头标明联系（如“自然特征决定人文价值基础”，“过度开发引发生态问题”，“保护措施保障可持续发展”）。这是一个将零散知识系统化、结构化的过程。“看，这就是我们这节课共同构建的‘长江认知模型’。”学生活动：积极参与构建过程，回忆并贡献各个分支的关键词和要点。在自己的笔记本或任务单上，同步整理或绘制个性化的知识结构图。通过此过程，内化对长江的整体认知。即时评价标准：1.学生能否准确回忆并归纳出各主要分支的核心内容。2.在教师引导下，能否理解各知识点之间的内在逻辑关联。3.个人笔记的结构化、系统性程度。形成知识、思维、方法清单：  ★系统性认知方法：认识一个地理区域或事物，应遵循从空间定位到特征分析，再到人地关系评价的完整思维路径。  ★知识结构化：将分散的知识点（如长度、分段、水能、航运、问题）置于一个相互联系的系统（自然人文保护）中理解和记忆，效果远优于机械背诵。  ▲模型意识：“长江认知模型”是一种可以迁移的地理学习工具，未来可用于分析黄河、珠江等其他河流或地理区域。第三、当堂巩固训练  基础层（必做）：1.在空白中国地图上，正确填绘长江干流、标注发源地、注入海洋，以及上中下游分界点宜昌和湖口。2.选择题：下列城市中，位于长江上游的是（）A.上海B.武汉C.重庆D.南京。主要考查对长江空间位置的掌握。  综合层（选做，鼓励完成）：阅读一则关于“鄱阳湖水利枢纽工程争议”的简短材料（正反方观点摘要），结合本节课所学，请你从“防洪”、“供水”、“生态影响”等角度，简要分析该工程可能带来的利与弊。此题训练在新情境中综合应用知识、辩证思考的能力。  挑战层（选做，学有余力）：微型项目设计：“如果请你为长江设计一款旅游APP，介绍其自然与人文景观，你会重点推荐哪三个河段的特色？并分别撰写一句吸引人的推广语（需体现该河段地理特征）。”此题融合了地理、语文与信息技术，考查创意与应用能力。  反馈机制：基础层练习通过投影展示学生绘图成果，进行快速集体核对与互评。综合层与挑战层练习，选取有代表性的答案进行课堂展示，由教师或学生进行点评，重点分析思维过程（如是否全面、论据是否合理、创意点如何），提供范例引导。所有答案均提供简要的“思路点拨”作为课后参考。第四、课堂小结  “同学们，今天的探秘之旅接近尾声。谁能用一句话总结你心中最大的收获或感悟？”（邀请23名学生分享）。教师总结升华：“长江，不仅是一条地理上的河流，更是一条流淌着文明、财富与希望的生命线。认识它，是为了更好地珍爱它、守护它。希望今天的学习，能在大家心中种下一颗地理思维的种子，和一份对母亲河的深情。”作业布置：必做（基础性）：完善课堂绘制的长江知识结构图，并背诵核心知识清单（见附件）。选做A（拓展性）：调查你的家乡或所在城市与长江的联系（如是否属于长江流域、有无长江支流、饮用水源是否来自长江、经济上有无关联等），写一篇200字左右的调查报告。选做B（探究性）：查阅资料，了解“南水北调”中线工程如何利用丹江口水库引长江支流汉江水北上，思考这项工程对调出区（长江流域）和调入区（华北）可能产生的深远影响。下节课我们将从长江走向黄河，看看另一位“母亲”的故事。六、作业设计  基础性作业（全体必做）：1.整理并熟记本节课核心知识清单（见第七部分）中的带★条目。2.完成教材配套练习册中关于长江源流概况、分段特征的基础习题。旨在巩固最核心的地理事实与概念。  拓展性作业（建议大多数学生完成）：以“我眼中的长江”为主题，创作一份小作品。形式三选一：①绘制一幅长江流域的简易创意地图，突出自然与人文特征；②撰写一篇短文，讲述一个你了解的与长江有关的人物、故事或工程，并谈谈你的感受；③搜集35张反映长江不同面貌（自然/城市/问题/保护）的图片，制作成简易展板并附简要说明。此题旨在促进知识的情境化应用与个性化表达。  探究性/创造性作业（学有余力学生选做）：开展“模拟长江流域规划师”项目。假设你负责某一段长江流域（如中游湖群区）的可持续发展规划，请撰写一份简要的“规划建议书”，内容需涉及：该段长江的主要优势与特色、面临的核心挑战、你的规划理念以及12项具体措施（可从生态修复、文化遗产保护、绿色产业发展等角度提出）。要求观点明确，有一定依据。此题旨在培养综合思维、创新意识及解决复杂地理问题的初步能力。七、本节知识清单及拓展  ★长度之最：长江全长约6300千米，是我国第一长河，也是亚洲第一、世界第三长河。记忆时可联想“6300”这个数字。  ★源头与归宿：发源于青藏高原的唐古拉山脉主峰各拉丹冬峰，雪山冰川是初始水源。最终在上海市崇明岛以东注入东海，属于太平洋水系。  ★流经省区（顺口溜辅助）：青、藏、川、云、渝、鄂、湘、赣、皖、苏、沪，共11个。可简记为“青藏川云渝，两湖两江安沪苏”（两湖：湖北湖南；两江：江西江苏；安：安徽）。  ★流经地形区：依次主要流经青藏高原、横断山区、云贵高原、四川盆地、长江中下游平原。地形变化是导致河流分段特征差异的根本原因之一。  ★上中下游划分：湖北宜昌以上为上游；宜昌至江西湖口为中游；湖口以下为下游。这两个城市是重要的地理分界点。  ★上游特征：落差大、水流急、峡谷多、水能资源极为丰富。金沙江段是“水能宝库”的核心区。提示：想象它在高山深谷中奔腾咆哮的景象。  ★中游特征：河道弯曲（“九曲回肠”）、湖泊星罗棋布（洞庭湖、鄱阳湖等），对洪水有天然调节作用，但也是防洪重点区域。  ★下游特征：江阔水深、水流平缓、少支流，航运条件极佳。太湖流域是著名的“鱼米之乡”。  ★“水道”：指长江极高的航运价值。其自然基础是下游水深、冬季不冻、支流众多形成网状水系；社会经济基础是流域人口经济密集，运输需求巨大。  ★三峡水利枢纽：位于上游末端（湖北宜昌），是世界上最大的水利工程之一。主要效益：防洪（首要）、发电、航运、供水等。它极大地改善了川江航道。  ★主要生态问题：包括流域水污染（工业、农业、生活）、水土流失（上游及支流）、湖泊湿地萎缩（围垦、泥沙淤积）、生物多样性锐减（过度捕捞、栖息地破坏）等。提示：这些问题多与人类不合理活动密切相关。  ★“长江大保护”：国家重大战略，核心是坚持“共抓大保护、不搞大开发”。具体措施如实施十年禁渔计划、强化污染治理、推进生态修复工程等，旨在实现人与自然和谐共生。  ▲长江与黄河对比（拓展）：长江水量远大于黄河，含沙量远小于黄河，冬季无结冰期，这与流经湿润区、植被覆盖较好有关。对比学习有助于深化理解。  ▲长江经济带（拓展）：依托长江“水道”形成的国家重大发展战略区域，覆盖11省市。强调生态优先、绿色发展、协同发展，是新时代推动区域协调发展的重要引擎。  ▲都江堰（拓展）：位于长江支流岷江上，是战国时期修建的著名生态水利工程，体现了古人“因势利导、天人合一”的智慧，与三峡工程形成古今呼应。  ▲国际河流比较（拓展）：与世界其他大河如尼罗河（定期泛滥）、亚马孙河（流量最大）、密西西比河（航运发达）进行比较，可以更深刻地理解河流的共性与个性，以及人类与河流关系的不同模式。八、教学反思  （一）目标达成度评估从当堂巩固练习的完成情况和课堂小结时学生的自主发言来看，大部分学生能够达成知识目标与能力目标的基础层级，能够正确指图并描述长江的源流概况和分段特征，对“水道”的成因能做出基本分析。情感态度目标在“危机思辨”环节的讨论中体现得较为明显，学生对长江生态问题表现出关切，并提出了不少有意义的保护建议。然而，科学思维目标中的“综合思维”和高阶的“辩证分析”能力，仅在部分优秀学生的表现中得以充分实现。元认知目标中的自我反思环节因时间所限，未能深入开展，仅在部分学生的学习日志中有所体现。“下节课需要预留更充足的反思与分享时间。”  （二）环节有效性分析导入环节的“诗画交响曲”成功创设了情境，迅速吸引了学生注意力，核心问题的提出也较为自然。新授环节的五个任务基本遵循了认知逻辑，从具体到抽象，从认识到思辨。其中，“任务二：分段把脉”和“任务三：价值解码”的探究活动设计较为成功，学生参与度高，通过角色扮演和资料分析，有效地将知识学习转化为能力训练。“任务四：危机思辨”的讨论氛围热烈，但在引导学生进行深度、有序的辩论方面，教师的调控和追问技巧还可加强，避免讨论流于表面情绪表达。巩固训练的分层设计满足了不同学生的需求，但挑战层任务的展示与点评时间稍显仓