和谐交往之道：人际关系中的道德与法治实践复习课

和谐交往之道：人际关系中的道德与法治实践复习课一、教学内容分析《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》指出，本课程旨在引导学生理解社会公共生活的规则，发展道德实践与法治素养，形成健全人格。“我与他人和谐相处”主题，直接锚定于“道德修养”与“健全人格”核心素养的培育。从知识技能图谱观之，本复习课需整合七年级“友谊的天空”、八年级“遵守社会规则”“勇担社会责任”及九年级“和谐与梦想”中的相关内容，构成一个关于“人际关系道德规范与法治底线”的复合型认知体系。其核心在于厘清“尊重、诚信、宽容、友善”等道德品质的内涵，理解“权利与义务统一”“自由与规则同在”的法治原则，并能将其应用于复杂情境中的人际冲突分析与解决。过程方法上，本课强调“案例探究”与“价值辨析”，引导学生通过剖析真实或模拟情境，经历“现象描述规则识别价值权衡行为选择后果评估”的思辨过程，从而将静态知识转化为动态的社会行动能力。素养价值渗透则贯穿始终：在探讨“网络交友的边界”时渗透理性精神与法治意识；在分析“竞争与合作的尺度”时培育辩证思维与公共参与意识；最终指向引导学生追求“和而不同”的交往智慧，形成积极健康的社会性情感，为其终生发展奠定人格基础。基于初三复习阶段的学情研判，学生在知识层面已对相关概念有初步记忆，但普遍存在“知其然不知其所以然”、知识碎片化、难以在复杂情境中综合迁移应用的问题。常见认知误区包括：将“和谐”误解为一味忍让、将“维权”等同于对抗、难以在“情、理、法”冲突中做出平衡判断。部分学生因青春期心理特点，在实际交往中存在知行脱节现象。因此，本课的教学对策是：通过“前测”精准定位薄弱点；运用高结构化的任务链，帮助学生自主建构知识网络；设计阶梯式情境挑战，推动学生实现从“记忆理解”到“分析评价”乃至“综合创造”的认知跃迁。在教学过程中，将密切观察学生的讨论质量、案例分析的深度及价值排序的逻辑，动态调整讲解的详略与案例的难易，为思维滞后的学生提供“问题提示单”，为学有余力的学生准备“法理深度拓展材料”，实现差异化支持。二、教学目标知识目标：学生能够自主梳理并精准阐释和谐人际关系所涉及的系列核心概念，如尊重、平等待人、换位思考、诚信、宽容等，并能辨析其内在联系与细微区别；能系统阐述个人在公共交往中享有的法定权利与应承担的义务，说明道德调节与法律约束在人际互动中的不同作用与互补关系。能力目标：学生能够在给定的复杂社会情境（如网络侵权、邻里纠纷、友谊危机）中，综合运用道德原则与法律知识，进行多角度、有条理的分析，提出合法、合理、合情的矛盾化解方案或行为建议，并清晰论证其依据。情感态度与价值观目标：学生在课堂互动与案例研讨中，能自觉践行尊重、倾听的交流姿态，愿意理解并包容不同的观点；通过价值冲突的辨析，深化对“友善”、“责任”、“公正”等社会主义核心价值观的认同，并内化为追求和谐人际关系的积极情感倾向。科学（学科）思维目标：重点发展学生的辩证思维与系统性思维。通过设置两难情境，引导其摒弃非此即彼的线性思维，练习在矛盾中寻求统一，在多元价值中排序权衡；通过构建“个人社会规则”的互动模型，培养从局部到整体、从现象到本质的系统分析习惯。评价与元认知目标：引导学生利用师生共同制定的“高质量分析评价量规”，对同伴或自己的情境解决方案进行批判性审视与评价；在课堂尾声，能反思本课所采用的“情境问题知识方案”四步分析法，评估自身掌握程度，并规划个性化的后续复习重点。三、教学重点与难点教学重点在于引导学生构建“道德引领与法治保障相统一”的人际交往认知框架，并掌握在具体情境中综合应用该框架进行分析与决策的能力。其确立依据源于课标对“道德修养”与“法治观念”核心素养的融合要求，以及中考命题日益注重“真实情境、问题解决、价值引领”的趋势。真题中频繁出现的“请你评析……行为”、“请为……提出建议”等设问方式，正是考查学生能否将零散的道德规范和法律条文，整合为应对复杂现实问题的系统性方案。因此，能否帮助学生形成并熟练运用这一分析框架，是本课成败的关键。教学难点则在于如何引导学生克服“价值排序单一化”和“情法冲突简单化”的思维定式。例如，面对“好友考试作弊求你隐瞒”的情境，学生容易陷入“讲义气”或“当举报者”的二元对立，难以进行既维护诚信原则（法理与公德）、又妥善处理友谊（私情）的精细化、创造性思考。难点成因在于学生社会经验有限，对道德原则的层次性、法律条款的适用性缺乏深度理解，且青春期情绪波动可能影响理性判断。预设突破方向是：提供包含多维价值的渐进式案例，搭建“价值识别冲突分析优先性辩论”的思维脚手架，通过小组协作碰撞拓宽视角，教师适时引入“权利位阶”、“最小伤害原则”等进阶概念进行点拨。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：制作交互式课件，内含前测问卷、核心概念思维导图模板、分层案例库、当堂巩固题及解析动画。准备实物道具：用于角色扮演的简易身份卡。1.2学习任务单：设计分层学习任务单（A基础梳理版/B深度探究版），包含知识网络图、案例记录区、反思评价栏。2.学生准备2.1预习任务：回顾七、八年级教材中关于“友谊”、“尊重”、“诚信”、“权利义务”的章节，尝试用一两个词概括每课的核心观点。2.2物品准备：携带教材、笔记本。3.环境布置3.1座位安排：提前将课桌调整为46人一组，便于开展小组合作探究。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与冲突激发：同学们，复习到现在，我们脑子里装了不少关于“怎么和人相处”的道理。现在，请大家看一个我们身边可能发生的小故事。小方是班长，他的好友小程在自习课上多次大声说笑，影响班级纪律。作为班长，小方有责任维持秩序；作为朋友，他又不想让小程难堪。好，问题来了：如果你是小方，此刻该怎么办？请大家快速写下你脑海里的第一个想法。1.1核心问题提出与路径勾连：我看到大家写下的答案很不一样，有的说“必须严肃制止”，有的说“可以私下提醒”，还有的说“假装没看见”。为什么同一个情境，我们的选择会如此不同？其实，这背后牵扯到我们对“责任”、“友谊”、“规则”这几个核心概念的理解和排序。今天这节课，我们就一起来深入复习“我与他人和谐相处”这个主题。我们的目标不是背诵条文，而是要像解码一样，拆解复杂的人际关系问题，学会一套“既讲感情，又讲原则；既懂道德，又明法律”的和谐交往之道。我们将从梳理核心知识地图开始，再到几个“高难度”情境里去实战演练，最后总结出属于你自己的“交往智慧包”。第二、新授环节任务一：【核心概念关系网：从散点到体系】教师活动：首先，教师通过课件展示一个仅包含中心主题“和谐人际关系”的空白思维导图。提出引导性问题：“要构建和谐关系，我们需要哪些‘基石’？请大家回顾预习，从‘道德品质’和‘法律要求’两个维度来思考，把这些‘基石’关键词填入分支。”在学生自由回答后，教师进行归类板书，形成“道德基石”（尊重、诚信、友善、宽容等）和“法律基石”（权利、义务、平等、自由与规则等）两大主支。接着，教师抛出进阶问题：“这些概念之间不是孤立的，它们怎么相互影响？比如，‘尊重’和‘平等权利’是什么关系？‘诚信’既是道德要求，在法律（如合同法）中又有什么体现？”引导学生用连线或简短词组在导图上标注关系。教师巡视各组，针对薄弱小组，提供“概念关系提示卡”，如“行使自由权利的边界是什么？（答案：不损害他人合法权利）”。最后，教师展示一个完整的参考导图，并强调：“大家看，真正的理解不是记住一个个词，而是看清这张‘关系网’。这是我们今天所有分析的‘总地图’。”学生活动：学生以小组为单位，根据预习记忆和教材，集思广益，在任务单的思维导图模板上填写核心概念。随后，针对教师的进阶问题，组内展开讨论，尝试在概念间建立联系，用箭头和简要说明标注。例如，讨论“宽容是否意味着无原则迁就？”并与“依法维权”的概念进行对比。小组初步形成自己的知识网络图。即时评价标准：1.概念提炼的准确性：能否准确写出课程标准中的核心术语，而非生活化模糊表达。2.分类的逻辑性：能否清晰区分道德维度与法律维度的概念。3.关系阐释的深度：建立的连接是否合理，能否简要说明理由，而非简单连线。形成知识、思维、方法清单：★尊重是交往的起点：包括尊重他人的人格、权利、选择。其法律基础是宪法规定的“公民的人格尊严不受侵犯”。提示：引导学生思考，网络上的嘲讽、辱骂侵犯了何种权利？（人格尊严权）★权利与义务相统一：没有无义务的权利，也没有无权利的义务。和谐交往要求我们在行使自身权利（如言论自由）时，自觉履行不侵犯他人合法权利的义务。提示：这是分析多数人际冲突的法律核心视角。▲道德与法律相辅相成：法律是道德的底线，道德是法律的更高追求。许多道德要求（如诚实守信）也已体现在民事法律原则中。方法：遇到问题，先问“是否合法”，再问“是否合情合理”，这是基本的思维顺序。★换位思考与平等待人：这是达成理解、化解矛盾的关键心理机制。其反面是自我中心和偏见。任务二：【情境深水区1：当友谊撞上原则】教师活动：回到导入案例，但增加复杂度。呈现情境升级版：“小方私下提醒后，小程不仅不改，反而说‘是朋友就别管’。后来，班级因纪律问题被批评，老师追问是谁带头说话。小方知道是小程。”教师引导学生运用任务一构建的“关系网”进行分析。提问链设计：“第一步，请识别情境中涉及哪些利益相关方？他们各自有哪些合理的诉求或权利？（小方：履行班长职责的权利与义务、珍视友谊的情感；小程：接受教育改正错误的权利/义务、获得朋友包容的期待；班级：享有良好秩序的权利；老师：知情权与管理权）”“第二步，这些权利或诉求在此时产生了什么冲突？（朋友情谊与集体责任、个人面子与诚实原则）”“第三步，有哪些可能的解决方案？评估每个方案，会如何影响上述各方的权利和关系？（如：隐瞒、如实反映、鼓励小程主动承认等）”教师鼓励各组形成统一方案并准备理由。期间，深入小组聆听，对陷入“义气”困局的小组，提问：“如果隐瞒，对班级其他守纪的同学公平吗？这符合真正的友谊——帮助朋友成为更好的人——的本意吗？”学生活动：小组展开激烈讨论，运用知识网络图作为分析工具。列出利益相关方，剖析冲突本质。尝试设计多个解决方案，并评估其后果。可能形成不同意见的辩论。最终，小组需达成一个“最优解”共识，并推选代表准备陈述，陈述需包含“我们考虑了哪些因素”、“为什么认为这个方案更优”。即时评价标准：1.分析的全面性：能否识别出多重利益相关方，而非仅关注矛盾双方。2.论证的规范性：是否运用了本节课的核心概念（如权利、义务、诚信、责任）作为论证依据。3.方案的建设性：提出的解决方案是否具有操作性，是否努力寻求“共赢”或“损害最小化”。形成知识、思维、方法清单：★真正的友谊是讲原则的：建立在共同进步、遵德守法基础上的友谊才能持久。维护朋友的错误不是真友谊，是害友。实例：可联系“管鲍之交”等典故，强调道义基础。★集体利益与个人利益的协调：当两者冲突时，应以集体利益为重，同时尽力维护个人的正当权益。难点：这不是提倡无条件牺牲，而是强调优先序和寻找结合点。▲面对两难的选择方法：①明确所有相关价值选项；②评估不同选择的后果；③遵循“法理情”的优先顺序（守法是最底线）；④选择后勇于承担责任。思维：这是一种价值排序和后果主义相结合的综合判断思维。任务三：【情境深水区2：网络空间的交往边界】教师活动：播放一段模拟短视频：甲同学因琐事对乙不满，于是在班级微信群（非私聊）中发布了一段精心剪辑、带有误导性的乙的丑态视频，并配文嘲讽，引发其他同学跟风嘲笑。教师提问：“请从道德和法律两个层面，剖析甲的行为。”引导学生聚焦“网络不是法外之地”。法律层面，提示学生联系八年级所学：“甲的行为可能侵犯了乙的哪些权利？（名誉权、肖像权）”“乙可以怎么做？（要求删除、赔礼道歉、甚至报警或起诉）”道德层面，引导学生讨论：“网络匿名性是否意味着可以降低道德标准？这种‘开玩笑’的行为，对乙和班级氛围会造成什么长远伤害？”进一步提出挑战性问题：“如果你是群里的‘丙’，看到了这条信息，你会怎么做？点赞、围观、私聊安慰乙、还是站出来制止甲的侵权行为？”让学生体会“旁观者”同样负有道德责任。学生活动：小组合作，首先进行“法律鉴定”，翻阅教材或依据记忆，指认侵权行为的具体类型。然后进行“道德评议”，分析行为的不当之处及其危害。最后，角色代入“丙”，讨论不同应对方式背后的价值选择，并达成小组的行动共识。学生需要将讨论结果整理成简短的“法律+道德”双维度分析报告。即时评价标准：1.法律概念应用的准确性：能否正确指认具体权利名称，而非笼统地说“侵权”。2.道德危害分析的深刻性：能否超越“让人不开心”，认识到对人格尊严、网络环境的破坏。3.行动建议的积极性：提出的“丙”的行动方案，是消极回避还是积极向善、维护公正。形成知识、思维、方法清单：★网络交往的基本准则：遵守法律、遵守道德、尊重他人。言论自由有边界，边界就是他人的合法权利和公序良俗。考点链接：这是中考高频考点，常以案例分析题形式出现。★名誉权与肖像权：名誉权是社会对公民品德、才干等的评价；肖像权是公民对自己肖像的制作、使用和获酬权。未经同意，以丑化、污损等方式使用他人肖像，或诽谤侮辱他人，均可构成侵权。易错点：区分开玩笑与恶意侮辱的尺度。▲旁观者的责任：面对不公或欺凌，沉默可能意味着纵容。积极的选择包括：不支持侵害行为、安慰帮助受害者、通过合适途径制止或报告。价值观：这是培育正义感和公共精神的重要切入点。任务四：【策略生成站：我的“和谐交往”行动指南】教师活动：经过前面几轮高强度的思维演练，教师引导学生“落地”。提出任务：“请各小组综合今天的所学所思，为我们初中生如何‘与他人和谐相处’，起草一份简洁有力的《行动指南》，条目不超过5条，每条需包含‘要做什么’和‘为什么（道德或法理依据）’两部分。”教师提供范例：“第一条：与人交谈，请真诚注视对方，耐心听完再发言。——依据：这是尊重他人的基本表现，能促进有效沟通。”教师巡视，鼓励学生将前面讨论中感悟最深的点转化为行动建议，如关于网络发言、关于朋友犯错时的应对等。最后，邀请23个小组展示他们的《指南》，并引导全班进行简要点评和补充。学生活动：小组合作，回顾本节课的案例讨论和知识清单，凝练出他们认为最重要、最实用的几条交往原则。将它们转化为具体、可操作的行为描述，并为之匹配上简要的理论依据。通过撰写《指南》，实现从认知到实践导向的转化。聆听其他小组的展示，吸收亮点。即时评价标准：1.指南的实践性：条目是否是具体行为，而非空泛口号。2.依据的匹配度：提供的理由是否准确呼应了本节课的核心知识。3.表述的规范性：语言是否简洁、正面、积极。形成知识、思维、方法清单：★交往法则：“己所不欲，勿施于人”。这是换位思考的终极体现，是解决多数人际矛盾的万能钥匙。提示：在思考自己言行时，多问一句“如果别人这样对我，我会舒服吗？”★沟通是桥梁：遇到矛盾，主动、冷静、就事论事的沟通优于冷战或指责。表达时多用“我”开头（如“我感到……”），少用“你”开头（如“你总是……”）的指责句式。方法：这是非暴力沟通的技巧，非常实用。▲建设性解决冲突的步骤：①冷静情绪；②明确问题；③坦诚交流各自感受和需要；④共同寻找解决方案；⑤达成共识并执行。思维：将冲突视为需要共同解决的问题，而非一场你输我赢的战争。第三、当堂巩固训练教师提供分层巩固练习，学生根据自我评估，至少完成基础层和综合层。基础层（面向全体）：1.选择题：下列选项中，既是道德要求，又是法律原则的是（）。A.爱岗敬业B.勤俭节约C.诚实守信D.见义勇为。2.判断题：在网络上匿名发表言论，可以不受任何约束。（）综合层（多数学生挑战）：案例分析：小区内，老王经常在清晨六点大声播放戏曲锻炼，影响了邻居休息。多次沟通无效，邻居们很苦恼。请运用“权利与义务”的知识，分析老王的行为，并为邻居们提出两条合理的解决建议。挑战层（学有余力者选做）：价值辩论（课后书面准备）：有观点认为，“和谐相处”有时需要牺牲个人的部分个性和诉求去迎合集体或他人。你是否同意？请结合实例，运用道德与法治知识，阐述你的观点。反馈机制：基础层与综合层练习完成后，通过课件公布答案和简要解析。学生先同桌互评、讨论纠错。教师随机提问，请学生讲解解题思路，针对共性问题（如综合层案例中“建议”的合法合理性）进行集中精讲。展示一份优秀的综合层答案样本，解析其“知识调用准确、建议具体可行”的优点。挑战层作业将在下节课开始前进行简短的观点分享与教师点评。第四、课堂小结教师引导学生进行自主总结：“同学们，如果现在请你用一分钟，向一位请假没来的同学介绍今天这节课最核心的收获，你会怎么说？”给学生一分钟静思或草拟提纲。随后邀请几位学生分享，教师板书关键词。最后，教师进行结构化升华：“今天我们复习的不仅是知识，更是一套‘思维体操’。核心就是：面对复杂的人际关系问题，我们要有‘双核处理器’——一颗用道德温情去理解与共情，一颗用法治理性去辨析与划界。两者协同工作，才能输出真正和谐的‘解决方案’。希望大家在今后的生活中，不断练习这套思维方法。”作业布置：1.必做（基础性作业）：完善并个性化修改课堂任务四中小组起草的《和谐交往行动指南》，形成自己的最终版，抄录于作业本。2.必做（拓展性作业）：完成综合层案例分析题（若课堂未完成）的书面作答。3.选做（探究性作业）：完成挑战层的价值辩论短文（300字左右）。预告下节课主题：“复习的最后一公里：主观题答题规范与高分策略”，请同学们整理近期练习中的错题。六、作业设计基础性作业（全体必做）：1.系统整理本节课“七、本节知识清单及拓展”中的核心概念（带★条目），以关键词的形式构建一个属于自己的迷你思维导图。2.将课堂上完善的《我的和谐交往行动指南》熟读，并尝试在未来24小时内，有意识地运用其中至少一条。拓展性作业（建议大多数学生完成）：情境写作：假设你是学校“心灵驿站”的广播员，请以“如何化解一场小风波”为题，编写一篇广播稿。稿件需包含一个具体的人际冲突小故事（可虚构，如因值日、借东西、意见不合等引发），并运用本节课所学的知识，为故事中的主人公提供化解冲突的建议和理由。要求：故事生动，建议合理，字数300400字。探究性/创造性作业（学有余力学生选做）：微型调研项目：以“我们身边的‘非暴力沟通’”为主题，进行一项微型观察或访谈。你可以：A.观察记录一天中，你听到或看到的12次有效沟通或无效沟通的实例（匿名记录），并简要分析其好坏原因；或B.访谈一位你认为善于沟通的长辈或朋友，请他/她分享一个成功化解人际矛盾的经验，并记录下他/她运用的关键方法。最后，形成一份简短的观察/访谈报告。七、本节知识清单及拓展★尊重：指尊敬、重视。在交往中表现为对他人的人格、权利、选择、情感和劳动成果的尊敬与重视。这是人际交往的起点和前提。法律基础是宪法关于公民人格尊严的规定。提示：尊重是相互的，想被尊重，先学尊重人。★平等待人：指在社会交往中，不以家境、身体、智能、性别等方面的差异而轻视或歧视他人。法律依据是“法律面前人人平等”原则。易混点：平等是人格和权利上的平等，不等于否认合理的差异（如分工不同）。★换位思考（“己所不欲，勿施于人”）：站在对方的角度和立场思考问题，体会对方的感受和需要。这是达成理解、化解矛盾的关键心理方法。应用：当冲突发生时，先别急着反驳，试试“如果我是他……”★诚信：即诚实守信。内诚于心，外信于人。是社会主义核心价值观在个人层面的要求，也是民法中的基本原则。重要性：个人立身之本，交往之道，社会之基。网络谣言、考试作弊等均属失信行为。★宽容：指宽厚包容，原谅他人的过失或不追究。是一种美德和交往智慧。边界：宽容不是纵容，对于原则问题、违法行为不能宽容。其前提是对方知错、守法。★友善：指人与人之间亲近和睦，与人为善。是社会主义核心价值观之一，是构建和谐人际关系的重要道德润滑剂。表现为语言文明、态度亲和、乐于助人等。★公民的权利与义务：权利通常指宪法和法律赋予公民的利益、资格或自由；义务指宪法和法律规定的公民必须履行的责任。二者相统一、相对应。享受权利须履行义务，履行义务旨在更好地保障权利。核心考点：分析任何涉及个人行为的社会现象，都可用此视角。★自由与规则：自由不是为所欲为，它受道德、纪律、法律等社会规则的约束。规则划定了自由的边界，保障了每个人平等的自由。金句：“你挥舞拳头的自由，止于我的鼻尖。”★个人利益与集体利益：本质上是一致的。当发生冲突时，应坚持集体利益至上，同时集体也应尊重和保护个人的正当利益。这不是简单的牺牲，而是为了更长远的、共同的利益。▲真正的友谊：是志同道合、真诚平等、互帮互谅、讲原则的。基于共同进步，经得起时间考验。误区警示：哥们义气、小团体主义、包庇错误都不是真友谊。▲竞争与合作：学习与生活中既有竞争也有合作。竞争能激发潜能，合作能汇聚力量。要树立正确的竞争观念，在竞争中合作，在合作中竞争，实现双赢。▲网络交往新时空：特点：虚拟、平等、自主。准则：遵守法律、遵守道德、尊重他人。高频考点：网络言论权责、隐私保护、拒绝谣言与欺凌。▲常见人身权利（涉交往）：1.生命健康权（最基本）：不受非法剥夺、侵害。2.人格尊严权：包括名誉权、肖像权、姓名权、隐私权等。实例：辱骂侵犯名誉权，恶意P图侵犯肖像权。▲维权途径：当合法权益受侵时，顺序：协商（首选）→调解（如请老师、居委会介入）→仲裁（特定领域）→诉讼（打官司，最后手段）。意识：既要勇于维权，也要依法、理性维权。▲非暴力沟通模式：一种实践性很强的沟通方法。四要素：观察（陈述事实，不评价）→感受（表达感受，如“我感到……”）→需要（说出哪些需要导致此感受）→请求（提出具体、正向的请求）。强力推荐：可极大改善沟通效果。八、教学反思一、目标达成度评估。本节课预设的核心目标是构建“道德法治”双维分析框架并应用于复杂情境。从课堂表现看，在任务二、三的深度讨论中，约70%的小组能自觉调用“权利与义务”、“道德准则”等概念进行分析，论证的规范性明显优于课前前测。当堂巩固练习的综合层案例，正确率达80%，表明多数学生实现了知识的综合迁移。然而，在价值排序的精细度与解决方案的创造性上，仅约30%的尖子生表现突出，部分学生仍倾向于给出“标准答案”式的简单回应，思维的灵活性与独创性有待进一步激发。情感目标方面，小组讨论的氛围热烈且相互尊重，在辩论“丙”的行为时，能感受到学生对“旁观者责任”产生了真切的认同。（一）教学环节有效性分析。导入环节的两难情境迅速聚焦了注意力，效果显著。任务一（构建知识网络）是必要的“奠基”，但部分小组在建立概念联系时显得生涩，若时间允许，可先提供一个半结构化的模板（部分连线已给出）作为脚手架，降低起步难度。任务二、三的“情境深水区”设计是本节课的亮点，思维梯度合理，学生参与度高。教师在巡视中的差异化提问（如对陷入困境的小组提示“对其他同学公平吗”）起到了关键的点拨作用。但任务四（制定行动指南）时间稍显仓促，部分小组的成果流于表面，未能充分消化前序讨论的深度。未来可考虑将此任务调整为课后作业的组成部分，给予更充分