班主任要学会有所不为

班主任要学会有所不为班级管理事物繁多，如果班主任事无巨细，凡事亲历亲为，势必会陷入日常管理的琐事中，疲于应付，而无暇他顾其他关于班级发展建设的问题，比如班风建设，问题生诊断等需要班主任花费时间与精力思考解决的问题，加剧班主任的职业倦怠感，影响班主任自身的专业化成长的同时，也不利于班集体的长远发展和学生自主自律意识的培养。俗话说“好钢用在刀刃上”，所以在我看来班级管理的优化需要树立”减法意识“，该管的一定要管，但能不管的尽量不管，能少管的尽量少管。也就是要学会有所“不为”，遇到任何事情，要动脑筋去分析评估一下轻重缓急，思考一下，哪些情况是可以考虑“不为”的。结合自己的工作实践经历与阅读学习思考，以下几种情况对于班主任来说是可以“不为”的。一、超过班主任工作边界以外的事情，可以“不为”班主任有自己的工作边界和职权范围，超过工作边界以外的事情要量力而为，甚至可以不为。比如学生家庭中的家庭成员的矛盾问题，辍学生执意退学经过劝说，仍拒绝复学的问题等，班主任并非是万能的，所以一定要树立工作边界的意识。二、学生和班干部可以自主解决的事情，可以“不为”普通同学能做的事情，班干部处理的事情，班主任尽量不干预。但是并非所有的事情都是学生和班干部可以应对的，如果是学生和班干部明显做不到的事情，比如，问题学生的转变，班级同学之间大的矛盾与纠纷，批评与处罚学生等问题，则千万不要让学生去“为”，这时往往需要班主任亲自去处理解决。三、估计做起来效果会不明显事情，可以暂时“不为”有些事情已经重复做了几次，效果依然不明显，就应当暂时停下来，去思考分析问题背后的根源，暂时“不为”，当然暂时“不为”不代表真正“不为”，而是留待班主任认真分析诊断以后再去处理。比如和问题学生的交流，如果已经谈了三次以上，效果不大，继续再按这种方式交流意义依然不大的时候，不妨暂时“不为”，可以把这学生问题当成个案分析，等研究透彻，做好准备的时候再去处理。四、偶发且无破坏性的事情，可以“不为”，有些偶发事件或者学生不经意的一次违纪行为，如果没有对班级产生不良影响，班主任可以“不为”或者点一点即可，现实中有很多班主任特别负责，过于追求极致的纪律，带有“医生式思维”去查找看待学生问题，甚至对于一些小事也过于纠缠，势必，让自己身心俱疲。长此以往，不仅自己过得很累，职业幸福感下降，也极易导致师生关系紧张，加剧班级管理难度，让自己的“辛苦付出”达不到预想的效果。五、情况不明或者没做好准备的问题与事情，暂时“不为”对于班级管理中出现的有些严重的问题，比如对班风建设有破坏性作用的学生问题，作为班主任首先必须认真对待，但是如果情况不明，没有搞清楚事实真相，也要放一放，而不能依据部分事实主观判断，意气用事。比如发生班级失窃，很多班主任雷厉风行查了一阵，最后也没查清，东西是谁拿的，但是全班同学却陪着受了一次次“教育”，这基本属于浪费时间，还不如班主任不动声色把事实查清楚后再说其他。有些事情是需要班主任必须“去为”的，比如影响全班的问题，出现歪风邪气，师生冲突等。但是在处理这些事情前，班主任必须要做好充分的准备，不可轻举妄动，要做到胸有成竹，战则必胜。六、处理起来会影响大局的个别事情，暂时“不为”对于个性强或者问题多的学生出现的问题，比如发现上课时有同学做小动作或者不注意听讲，班主任可以适当提醒一下，若不改，只要未影响大局，可以先不理他，下课再说。甚至下课也可以不说，通过同学，科任老师等弄清楚情况再说。作为班主任一定要学会控制情绪，沉住气，和个别学生你来我往在班级里的理论起来，会置多数同学于不顾，这就因小失大了，而且这种争论如果出现，对于师生双方来说都会是一个“两败俱伤”的结果，甚至会激化师生矛盾，加大班级管理难度。除此以外，班主任在与学生沟通时，还应当反思一下自己的教育教学语言，注意精简，不要连篇累牍，没有新意，尽量少说最好不说一些空洞的理论与看似“正确的废话”，从而把节约出来的时间更多用于思考，这也是班主任有所“不为”的体现。积少成多，涓滴成河，作为一线班主任如果