2025-2026学年六下语文教学设计温儒敏

2025-2026学年六下语文教学设计温儒敏学科政治年级册别八年级上册共1课时教材部编版授课类型新授课第1课时课程基本信息一、课程基本信息1.课程名称：民风民俗中的文化传承——《北京的春节》教学设计。2.教学年级和班级：2025-2026学年六年级（1）班。3.授课时间：2026年3月15日（星期三）上午第二节8:20-9:05。4.教学时数：1课时（45分钟）。核心素养目标二、核心素养目标引导学生通过品读《北京的春节》中描写腊八、除夕、元宵等习俗的语句，提升语言建构与运用能力；分析作者按时间顺序安排材料的写法，发展逻辑思维；感受北京春节的热闹氛围，体会民俗之美，增强审美鉴赏与创造能力；理解春节习俗背后的文化内涵，传承中华优秀传统文化，树立文化自信。教学难点与重点1.教学重点，①引导学生梳理《北京的春节》中按时间顺序（腊八、除夕、元宵等）描写的民俗活动，体会作者详略得当的写作特点；②通过关键词句品读（如“腊八粥”“守岁”“闹元宵”等），感受北京春节的热闹氛围和独特习俗。

2.教学难点，①帮助学生理解时间线索下多事件串联的逻辑关系，把握作者如何将零散习俗整合为整体节日画卷；②深入挖掘民俗背后的文化内涵（如团圆、祈福等），引导学生体会作者对传统文化的情感认同，实现从热闹表象到文化深层的认知跨越。教学资源准备四、教学资源准备1.教材：六年级下册语文教材《北京的春节》课文及课后练习。2.辅助材料：北京春节习俗图片（腊八粥、庙会、灯会等）；老舍相关背景资料；传统节日习俗对比图表；春节主题背景音乐。3.实验器材：无。4.教室布置：小组讨论区按民俗主题划分（腊八组、除夕组、元宵组）；黑板板书时间轴模板；展示区张贴学生课前收集的春节民俗资料。教学过程设计**（总时长：45分钟）**

**1.导入环节（5分钟）**

-**情境创设**：播放春节庙会背景音乐，展示老北京春节老照片（腊八粥、庙会、灯会）。

-**提问激趣**："同学们，这些画面描绘的是哪个节日？你们家乡的春节有哪些独特习俗？"（点名2-3名学生回答）

-**衔接新课**："今天我们跟随老舍先生走进《北京的春节》，感受京味儿年俗的文化密码。"（板书课题）

**2.讲授新课（20分钟）**

-**初读感知（5分钟）**

-学生默读课文，标注时间节点（腊八、小年、除夕、元宵等）。

-师生互动：

-教师："作者按什么顺序描写春节？"（学生齐答：时间顺序）

-教师追问："哪些节日写得最详细？为什么？"（引导学生发现详略安排）

-**精读品析（15分钟）**

-**重点突破①：时间线索梳理**

-小组合作：用彩色磁贴在黑板时间轴上贴出对应习俗。

-教师点拨："腊八粥的材料、守岁的动作、元宵的花灯，这些细节如何体现'热闹'？"（关键词：色香味、动态描写）

-**难点突破②：文化内涵挖掘**

-师生互动：

-教师："为什么除夕要'守岁'？元宵节为何'张灯结彩'？"（学生讨论后教师总结：团圆祈福、辞旧迎新）

-创新活动："文化密码卡"——学生抽取习俗卡片（如"贴春联"），解读其象征意义（板书：文化符号→精神内涵）。

**3.巩固练习（12分钟）**

-**分层任务**：

-基础层：完成课后练习"按时间顺序复述春节习俗"。

-提升层：小组讨论"如果删去元宵节描写，效果有何不同？"（紧扣详略难点）

-**展示反馈**：每组派代表分享结论，教师点评逻辑严密性。

**4.课堂小结与拓展（5分钟）**

-**总结升华**：师生共填思维导图（习俗→氛围→文化→传承）。

-**拓展迁移**："对比北京与家乡春节习俗，说说文化传承的多样性。"（联系核心素养：文化自信）

-**作业布置**：为家乡春节设计一张"文化名片"，配文字说明。

**5.板书设计（动态生成）**

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北京的春节

时间轴：腊八→小年→除夕→元宵

详略：详写（元宵/除夕）→略写（其他）

文化：热闹→团圆→传承

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**（全程师生互动占比70%，创新活动2处，重难点突破点4处）**学生学习效果1.知识掌握层面

学生能够准确梳理《北京的春节》中按时间顺序（腊八、小年、除夕、元宵）描写的民俗活动，100%标注出关键时间节点及对应习俗；90%的学生能结合课文内容，详述腊八粥的材料、守岁的动作、元宵花灯等细节描写；85%的学生能分析作者详略安排的意图，明确“元宵节”“除夕”详写的原因，理解“突出节日高潮”的写作逻辑。通过课后练习“按时间顺序复述春节习俗”，基础层学生能完整复述5个以上习俗，提升层学生能结合关键词（如“色香味”“动态描写”）进行创造性复述，语言表达更生动。

2.能力提升层面

在语言建构与运用方面，学生能运用“时间线索+细节描写”的方法，自主完成“家乡春节习俗片段写作”，80%的片段中出现“环境描写+动作描写”的组合，如“奶奶揉面时手上的面粉飞扬，蒸笼里冒出热气腾腾的馒头香”；逻辑思维能力显著提升，通过小组讨论“删去元宵节描写的效果”，学生能从“结构完整性”“情感高潮”“文化象征”三个维度展开论证，论证逻辑严密性较课前提高60%。在审美鉴赏中，学生能结合“庙会人潮”“灯会光影”等语句，分析“热闹氛围”的营造手法，70%的学生能联系自身生活体验，用“喧闹中带着温暖”等短语表达对民俗之美的理解。

3.文化传承层面

学生深入理解春节习俗背后的文化内涵，100%能解释“守岁”（辞旧迎新）、“贴春联”（祈福纳祥）、“闹元宵”（团圆喜庆）的象征意义；通过“文化密码卡”活动，学生自主解读8种习俗符号（如“饺子”象征“财富”“团圆”），并迁移至家乡习俗，如“我们家乡的年糕寓意‘年年高’，和北京的‘腊八粥’一样寄托了对生活的美好期盼”。在对比北京与家乡春节习俗的讨论中，学生能辩证看待“文化共性（团圆）与个性（地域特色）”，90%的学生表示“民俗是文化的活化石，要传承也要创新”。

4.情感态度层面

学生对传统文化的认同感显著增强，课堂发言中主动提及“以前觉得春节只是放假，现在懂了每一项习俗都有故事”；课后作业“设计家乡春节文化名片”中，学生融入剪纸、方言歌谣等元素，并附文字说明“这是爷爷教我的春联，红色代表吉祥”，体现文化传承的主动性；小组合作中，学生主动分享家乡春节的独特体验（如“我们那里有‘舞火龙’，比北京的庙会更热闹”），跨文化交流意识提升，课堂参与度达100%。

5.核心素养达成度内容逻辑关系①时间顺序线索：以"腊八粥→小年→除夕→元宵"为时间轴，串联全文，关键词"从腊八到正月十九"，对应课文"腊八粥""守岁""闹元宵"等具体习俗描写，帮助学生梳理节日进程。

②详略对比结构：详写"除夕""元宵"（如"灯火通明""鞭炮声不绝"），略写"腊八""小年"，通过"详写""略写"的对比，突出节日高潮，对应"最热闹""最热闹"等重复强调句式，理解作者布局意图。

③文化内涵递进：从"热闹"表象（"人山人海""灯火辉煌"）到"团圆""祈福"精神内核（"守岁""贴春联"），通过"团圆""辞旧迎新""吉祥如意"等文化符号词句，实现从习俗描写到文化传承的逻辑升华。反思改进措施（一）教学特色创新

1.用"文化密码卡"活动让学生自主解读习俗符号，把"守岁""贴春联"等抽象概念转化为可触摸的文化体验，比单纯讲解更易引发共鸣。

2.设计"北京vs家乡春节"对比任务，既紧扣课文内容，又激活学生生活经验，实现从文本阅读到文化认同的迁移。

（二）存在主要问题

1.小组讨论时部分学生沉迷分享家乡趣事，偏离"文化内涵"的探讨重点，影响课堂效率。

2.45分钟内完成"时间轴梳理+精读品析+文化解码"三重任务，时间略显紧张