2025-2026学年y中学语文教资笔试教学设计模板

2025-2026学年y中学语文教资笔试教学设计模板课题课时设计意图一、设计意图紧扣人教版七年级上册第一单元“四季美景”主题，以《春》《济南的冬天》为范例，引导学生品味语言、学习写景方法，结合生活观察提升记叙文阅读与写作能力，培养审美感知，符合七年级学生认知特点，注重学用结合，落实语文核心素养。核心素养目标二、核心素养目标通过《春》《济南的冬天》等课文，品味优美语言，学习写景方法，提升语言建构与运用能力；分析景物描写顺序与角度，培养逻辑思维；感受自然之美，增强审美鉴赏与创造能力；体会作者对自然的热爱，传承中华文化中的审美情趣，落实语文核心素养。学情分析三、学情分析七年级学生刚从小升初过渡，认知以具体形象思维为主，对自然景物有直观感受，但对写景方法的系统性理解不足。知识层面：已掌握基础字词和简单阅读技巧，但对修辞手法、描写顺序等专业术语运用不熟练；能力层面：能初步感知语言美，但缺乏对作者情感的深度挖掘和表达技巧的迁移能力；素质层面：多数有生活观察兴趣，但主动记录、思考的习惯较弱，审美鉴赏能力待提升。行为习惯上，课堂参与积极性高，但易停留于表面阅读，缺乏深入探究意识。对《春》《济南的冬天》等课文学习的影响：需通过文本细读引导其将生活观察与文本分析结合，逐步培养细致品味、准确表达的能力，为后续记叙文学习奠定基础。教学方法与手段教学方法：1.情境导入法，结合课文描绘的四季美景创设情境；2.文本细读法，引导学生分析《春》《济南的冬天》的写景技巧；3.小组合作法，组织学生讨论景物描写的角度与情感表达。

教学手段：1.多媒体展示自然景物图片与课文音频；2.互动白板呈现思维导图梳理文本结构；3.板书归纳关键修辞手法与描写顺序。教学过程设计（一）导入环节（5分钟）

1.创设情境：播放四季景物的短视频（春花、夏荷、秋叶、冬雪），配以轻柔背景音乐，引导学生观察画面中的景物特点。

2.提问互动：“同学们，视频中的哪个季节让你印象最深？你能用一句话描述它的景色吗？”点名2-3名学生分享，教师点评并引出课题：“今天我们要学习的《春》和《济南的冬天》，就是两位作家用文字描绘的四季美景，看看他们是如何用笔触留住自然的。”

（二）讲授新课（20分钟）

1.整体感知（5分钟）

-学生快速默读两篇课文，圈画生字词，教师巡视指导重点字词（如“酝酿、贮蓄、黄晕”）。

-提问：“两篇课文分别写了什么地方的什么季节？作者对景物的整体感受是什么？”引导学生概括《春》的生机与《济南的冬天》的温晴，明确写景散文的“景—情”关系。

2.文本细读：品味语言，分析写景方法（12分钟）

-聚焦《春》“绘春”部分（第3-7段）：

-师生互动：“‘小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的，绿绿的。’‘钻’字好在哪里？”引导学生体会拟人动词的生动性，教师补充“炼字”方法。

-小组合作：每组选择一个“春景图”（春草、春花、春风、春雨、迎春），讨论作者从哪些角度描写（颜色、形态、感官），用表格记录（板书表格框架）。

-代表发言：每组派代表分享讨论结果，教师点评并归纳多角度描写（视觉、听觉、触觉）、修辞手法（比喻、排比）、叠词运用（如“轻悄悄、软绵绵”）的作用。

-转析《济南的冬天》第3段（写山）：

-提问：“作者把小雪覆盖下的山坡比作‘日本看护妇’，这个比喻妙在何处？”引导学生结合图片理解比喻的贴切性，强调写景要抓住特征。

3.梳理结构，体会情感（3分钟）

-师生共同梳理《春》“盼春—绘春—颂春”的结构，《济南的冬天》的“总起（温晴）—分写（山、水）—总结”结构，明确写景散文的思路。

-提问：“作者字里行间流露出怎样的情感？”引导学生体会朱自清对春天的热爱和老舍对济南的赞美，总结“一切景语皆情语”。

（三）巩固练习（12分钟）

1.小组讨论（5分钟）

-任务：“结合课文所学，分析自己最喜欢的一处景物描写（可以是课文中的，也可以是生活中的），说说它运用了哪些写景方法，表达了什么情感。”

-教师巡视，参与小组讨论，针对学生困惑点（如“如何将情感融入景物”）进行点拨。

2.片段仿写（7分钟）

-情境：“校园里的秋景也很美，请仿照《春》或《济南的冬天》的写景方法，用100字左右描写一处秋景，要求运用至少一种修辞手法，融入情感。”

-学生动笔写作，教师选取2-3篇片段，当众展示，师生共同点评（重点评价写景方法运用和情感表达）。

（四）课堂小结（3分钟）

-教师引导学生回顾：“今天我们学习了写景散文的哪些方法？”学生回答后，教师总结：“多角度观察、巧用修辞、融入情感，就能让文字‘活’起来。”

-强调：“希望同学们在生活中多观察、多积累，用文字记录身边的美好。”

（五）作业布置（5分钟）

1.必做：摘抄课文中最喜欢的写景句子，批注其写景方法和表达效果。

2.选做：以“家乡的四季”为题，写一篇300字短文，运用本节课所学方法。

（总时长：5+20+12+3+5=45分钟）学生学习效果六、学生学习效果通过本节课学习，学生在语言建构与运用方面能准确识别并分析《春》中“小草偷偷地从土里钻出来”的拟人动词、《济南的冬天》“日本看护妇”比喻的贴切性，掌握多角度观察（视觉、听觉、触觉）、修辞手法（比喻、拟人、排比）、叠词（“轻悄悄、软绵绵”）的写景方法，能在仿写中主动运用至少两种技巧，如描写校园秋景时写出“金色的银杏叶像小扇子般扇走夏日的炎热，簌簌的声响是秋天的私语”，语言表达更具画面感和情感性。在思维发展与提升方面，能梳理《春》“盼春—绘春—颂春”和《济南的冬天》“总起—分写—总结”的结构，理清写景顺序，分析景物描写与情感的逻辑关联，如指出《春》通过“红的像火，粉的像霞”的排比展现春天的热烈，体现“一切景语皆情语”的思维深度。在审美鉴赏与创造方面，能结合生活观察品味文本语言美，如从“牛背上牧童的短笛，这时候也成天嘹亮地响着”感受听觉意境，并在片段写作中创造美，如仿写“冬日的校园里，松树披着雪白的斗篷，像守护神般挺立，传递出对坚韧品格的赞美”。在文化传承与理解方面，能体会朱自清对春天的热爱、老舍对济南的赞美，感受中华文化中“天人合一”的审美情趣，增强对自然之美的敏感度和对家乡景物的认同感。小组合作中，学生能主动分享分析结果，如“《春》的春风描写用‘母亲的手抚摸着你’，触觉与情感结合，让人感到温暖”，互动点评时能准确指出同伴写景方法的优点与改进方向，合作探究能力显著提升。通过课堂练习与作业反馈，90%以上学生能独立完成景物描写的批注，70%学生能在短文写作中综合运用多角度、修辞和情感表达，实现了从“被动接受”到“主动创造”的转变，为后续记叙文学习奠定了扎实基础。板书设计①**写景方法**

-多角度观察：视觉（“红的像火，粉的像霞”）、听觉（“牛背上牧童的短笛”）、触觉（“像母亲的手抚摸着你”）

-修辞手法：拟人（“小草偷偷地从土里钻出来”）、比喻（“小山整把济南围了个圈儿，只有北边缺着点口儿”）、排比（“坐着，躺着，打两个滚儿”）

-叠词运用：“轻悄悄”“软绵绵”“绿茵茵”增强韵律感

②**文本结构**

-《春》：盼春（总起）→绘春（分写：春草/春花/春风/春雨/迎春）→颂春（总结）

-《济南的冬天》：温晴（总起）→分写（山：小雪/城外；水：绿萍/水藻）→总结（“这就是冬天的济南”）

③**情感与主旨**

-一切景语皆情语：朱自清对春天的热爱（“春天像刚落地的娃娃”）、老舍对济南的赞美（“济南真得算个宝地”）

-文化传承：自然之美与人文情怀的融合（“古老的济南，城内那么狭窄，城外又那么宽敞”）重点题型整理1.**多角度描写分析**：请结合《春》中春风的描写（“‘吹面不寒杨柳风’，不错的，像母亲的手抚摸着你”），分析作者从哪些感官角度写出了春风的特点？

答案：触觉（“抚摸着你”）、听觉（“鸟儿将巢安在繁花嫩叶当中，高兴起来，呼朋引伴地卖弄清脆的喉咙”）、嗅觉（“混着青草味儿，还有各种花的香，都在微微润湿的空气里酝酿”），多角度展现了春风的温暖、柔和与生机。

2.**修辞手法作用**：赏析《济南的冬天》中“小山整把济南围了个圈儿，只有北边缺着点口儿”一句的表达效果。

答案：运用拟人，“围了个圈儿”赋予小山人的情态，写出小山对济南的守护姿态；“缺着点口儿”写出地形特点，形象生动，表现济南被山环抱的温暖氛围，暗示“温晴”的原因。

3.**结构梳理**：概括《春》一文的写作结构，并简要说明各部分内容。

答案：总—分—总结构。总起（盼春，点出“春天来了”）；分写（绘春，从春草、春花、春风、春雨、迎春五个角度具体描绘）；总结（颂春，用三个比喻句赞美春天的新、美、力）。

4.**语言品味**：品味《春》中“红的像火，粉的像霞，白的像雪”的表达妙处。

答案：运用排比和比喻，从颜色角度描绘春花之多、