2025-2026学年语言课程与教学设计

-1-2025-2026学年语言课程与教学设计教学设计课题Xx课型新授课√□章/单元复习课□专题复习课□习题/试卷讲评课□学科实践活动课□其他□教学内容分析1.本节课主要教学内容为人教版七年级上册第三单元《古代诗歌四首》，包括《观沧海》的壮阔意境、《次北固山下》的思乡之情、《钱塘湖春行》的早春景致、《天净沙·秋思》的凄凉意象，重点掌握诗歌朗读节奏、意象分析与情感把握。

2.教学内容与学生已有知识的联系：学生在小学已学《静夜思》等古诗，具备初步意象感知能力，本单元通过“日月之行”“枯藤老树”等具体意象，引导结合注释理解诗意，衔接小学古诗积累与初中文学鉴赏能力培养。核心素养目标二、核心素养目标语言建构与运用：通过朗读《观沧海》《次北固山下》等四首诗歌，把握节奏，积累“日月之行”“枯藤老树”等意象词汇，提升语言感知能力。思维发展与提升：分析意象与情感关联，如“潮平两岸阔”的辽阔与思乡之情，发展逻辑思维。审美鉴赏与创造：感受《钱塘湖春行》的早春美、《天净沙·秋思》的凄凉美，提升鉴赏能力。文化传承与理解：体会诗歌中的家国情怀、思乡之情，理解古代诗歌的文化内涵。重点难点及解决办法重点：1.四首诗歌的核心意象（如“日月之行”“枯藤老树”）与情感（壮阔、思乡、喜悦、凄凉）的关联，来源教材“研讨与练习”对诗歌内容分析的要求；解决办法：意象分类梳理，结合注释朗读体会。2.七言律诗、五言绝句的朗读节奏（如“潮平/两岸/阔”），来源教材“朗读指导”板块；解决办法：教师范读，学生划节奏线反复练习。

难点：理解意象背后的深层情感（如“乡书何处达”的漂泊感），来源学生缺乏古代生活经验；解决办法：补充诗人创作背景（如王湾旅途、马致远羁旅），小组讨论“意象-情感”对应关系，对比《观沧海》与《天净沙·秋思》的意象差异突破。教学方法与手段教学方法：1.讲授法，结合教材注释解析诗歌意象与情感，如《观沧海》的“日月之行”。2.讨论法，小组合作探究“枯藤老树”等意象的象征意义，培养思辨能力。3.情境创设法，播放配乐朗诵，营造《钱塘湖春行》早春意境。

教学手段：1.多媒体课件展示诗歌原文、注释及意象图片，辅助直观理解。2.音频设备播放名家朗诵，指导《次北固山下》的节奏停顿。3.互动软件设置“意象-情感”匹配练习，及时反馈学习效果。教学实施过程1.课前自主探索

教师活动：发布预习资料（含四首诗歌原文、注释、名家朗诵音频），设计问题：“《观沧海》中‘日月之行’通过哪些意象展现壮阔？《天净沙·秋思》中‘枯藤老树’为何能传达凄凉？”监控平台查看学生提交的预习笔记（标注意象关键词）。

学生活动：自主阅读诗歌，标注生字词，记录对意象与情感的初步理解，提交“我最印象深刻的意象及原因”笔记。

教学方法/手段/资源：自主学习法、在线平台（如钉钉）、音频资源。

作用与目的：初步感知诗歌意象，为课堂分析意象与情感关联（重点）铺垫，培养独立思考能力。

2.课中强化技能

教师活动：导入播放《钱塘湖春行》早春景色视频，提问“诗中哪些意象对应画面？”讲解《次北固山下》时，结合“潮平两岸阔”分析“潮平”“两岸阔”与思乡中开阔心境的关联（突破难点）；组织小组讨论“四首诗歌意象-情感对应表”，巡回指导解答疑问（如“‘乡书何处达’的漂泊感如何体现？”）。

学生活动：观看视频联想诗句，参与小组讨论，填写意象-情感对应表，提问“‘枯藤老树’为何用‘枯’‘老’？”

教学方法/手段/资源：讲授法、情境创设法、合作学习法、多媒体课件。

作用与目的：通过实例分析突破深层情感理解（难点），掌握意象与情感关联（重点），提升审美鉴赏能力。

3.课后拓展应用

教师活动：布置作业“为《天净沙·秋思》绘制意象思维导图，标注情感”；拓展资源推荐《唐诗鉴赏辞典》中羁旅诗章节，反馈作业时点评学生思维导图中“意象分类逻辑”（如“枯藤老树昏鸦”是否体现‘衰败’意象群）。

学生活动：绘制思维导图，对比教材注释与拓展资料反思“意象选择的情感倾向”，撰写“我的诗歌意象小发现”。

教学方法/手段/资源：自主学习法、反思总结法、拓展资源。

作用与目的：巩固意象分析技能（重点），通过拓展深化文化理解（难点），培养迁移应用能力。教学资源拓展1.拓展资源

（1）诗歌背景深化

《观沧海》：曹操北征乌桓胜利后所作，建安十二年（207年）北征途中碣石山观海，诗歌融合军事胜利的豪情与宇宙浩渺的哲思，教材注释未详述的“日月之行，若出其中；星汉灿烂，若出其里”暗含吞吐天地的雄心，可补充建安风骨“慷慨悲凉”的时代特征，关联《龟虽寿》“老骥伏枥，志在千里”的统一志向。

《次北固山下》：王湾玄宗开元年间游吴楚途经北固山，教材仅提“思乡之情”，需补充“客路”“青山”的地理背景——北固山在今江苏镇江，为长江要冲，诗人乘舟南下，潮平岸阔的实景与“归雁洛阳边”的归心形成空间张力，可对比《黄鹤楼》“日暮乡关何处是”的漂泊感。

《钱塘湖春行》：白居易长庆三年（823年）任杭州刺史所作，教材注释“孤山寺”“贾公亭”为钱塘湖（今西湖）名胜，需补充白居易“未能抛得杭州去，一半勾留是此湖”的任职经历，诗中“早莺”“新燕”“乱花”“浅草”早春意象，对应《春夜喜雨》“润物细无声”的细腻观察，体现其对自然的热爱。

《天净沙·秋思》：马致远“元曲四大家”之一，散曲“天净沙”为曲牌名，教材未说明“枯藤老树昏鸦，小桥流水人家”的意象并置手法，需补充“鼎足对”的曲式特征——前三句名词堆叠营造画面，“古道西风瘦马”以“瘦”字强化羁旅孤苦，对比《夜上受降城闻笛》“不知何处吹芦管，一夜征人尽望乡”的边塞乡愁。

（2）意象系统拓展

壮阔意象：《观沧海》“洪波涌起”的动态意象，延伸曹操《观沧海》“临石观沧海，洪波奔云会”的磅礴，可对比李白《行路难》“长风破浪会有时”的豪迈，理解“水”意象在古诗中的象征（力量、时间、命运）。

思乡意象：《次北固山下》“乡书何处达”的“书”与《次北固山下》“归雁洛阳边”的“雁”，延伸王维《九月九日忆山东兄弟》“遥知兄弟登高处，遍插茱萸少一人”的“茱萸”，崔颢《黄鹤楼》“烟波江上使人愁”的“烟波”，归纳思乡诗常用意象（书信、飞雁、登高、江水）。

早春意象：《钱塘湖春行》“早莺争暖树”的“争”字拟人，“新燕啄春泥”的“啄”字动态，延伸杜甫《绝句》“迟日江山丽，春风花草香”的静态描写，对比韩愈《早春呈水部张十八员外》“天街小雨润如酥，草色遥看近却无”的朦胧感，理解不同诗人对春的观察角度。

凄凉意象：《天净沙·秋思》“枯藤”“老树”“昏鸦”衰败意象群，延伸马致远《天净沙·秋》“孤村落日残霞，轻烟老树寒鸦”的同类组合，对比柳永《雨霖铃》“杨柳岸，晓风残月”的离别意象，理解“衰败景物”与“孤寂情感”的关联。

（3）同类主题诗歌推荐

壮志豪情类：曹操《龟虽寿》“老骥伏枥，志在千里；烈士暮年，壮心不已”，刘禹锡《秋词》“自古逢秋悲寂寥，我言秋日胜春朝”，感受不同诗人的积极人生态度。

思乡怀远类：李益《夜上受降城闻笛》“回乐烽前沙似雪，受降城外月如霜”，贺知章《回乡偶书》“少小离家老大回，乡音无改鬓毛衰”，对比成年后归乡与旅途中的思乡情感差异。

写景抒情类：王维《山居秋暝》“明月松间照，清泉石上流”，陶渊明《饮酒》“采菊东篱下，悠然见南山”，体会山水诗的“静美”与田园诗的“闲适”。

羁旅愁思类：温庭筠《商山早行》“鸡声茅店月，人迹板桥霜”，张继《枫桥夜泊》“月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠”，理解“旅途意象”（鸡声、茅店、月、霜）的共同情感指向。

（4）文化常识补充

诗歌体裁：区分“诗”与“曲”——《观沧海》《次北固山下》《钱塘湖春行》为“近体诗”（五言律诗、七言律诗），讲究平仄对仗；《天净沙·秋思》为“散曲”，句式自由，可加衬字（如“小桥流水人家”无动词）。

意象象征：“雁”为思乡信使（“归雁洛阳边”），“柳”为离别象征（“柳”谐音“留”，未学但可延伸），“月”为团圆/孤独意象（“海上生明月，天涯共此时”）。

地理知识：北固山（镇江，临长江）、钱塘湖（杭州西湖，白堤连接孤山与断桥）、碣石山（河北昌黎，曹操观海处），结合地图理解诗歌中的空间位置。

2.拓展建议

（1）对比阅读法

-主题对比：将《观沧海》与《龟虽寿》对比，曹操“观海”的宏大与“伏枥”的沉稳，体会诗人不同阶段的心境；将《钱塘湖春行》与《春夜喜雨》对比，白居易“早莺新燕”的明快与杜甫“润物无声”的含蓄，理解春景描写的情感差异。

-手法对比：分析《天净沙·秋思》名词堆叠与《次北固山下》“潮平两岸阔，风正一帆悬”的对仗，体会“意象并置”与“情景交融”的不同表达效果。

（2）意象积累卡

-分类整理：制作“古诗意象卡”，分“壮阔”（日月、江河、山岳）、“思乡”（雁、书、月）、“春景”（莺、燕、花、草）、“秋思”（枯藤、老树、西风）四类，每类收录3-5个教材内外的意象，标注情感色彩（如“枯藤”=衰败孤寂）。

-情境联想：用“意象卡”组合诗句，如“枯藤+老树+昏鸦=凄凉秋景”，“早莺+新燕+乱花=生机春色”，培养意象组合能力。

（3）创作小实践

-模仿写景：仿照《钱塘湖春行》“几处早莺争暖树，谁家新燕啄春泥”的“点面结合”，描写校园一角（如“几树桃花争暖日，一池新草映碧波”）。

-意象组合：仿《天净沙·秋思》格式，用“古道+夕阳+瘦马”写羁旅，或“小院+秋风+孤灯”写孤独，注意名词堆叠的画面感。

（4）诗人传记阅读

-选读片段：《曹操传》中“北征乌桓”章节，理解《观沧海》的写作动机；《白居易传》中“杭州治水”故事，体会《钱塘湖春行》对自然的热爱；用简易文言或白话传记，理解“诗如其人”。

（5）文化探究活动

-意象密码：探究“月亮”在古诗中的情感变化——李白《静夜思》“举头望明月”的思乡，苏轼《水调歌头》“明月几时有”的豁达，张九龄《望月怀远》“海上生明月”的怀远，制作“月亮意象情感表”。

-诗画结合：为《观沧海》《天净沙·秋思》配简笔画，突出“洪波涌起”的动态与“枯藤老树”的静态，体会“诗中有画，画中有诗”。教学评价1.课堂评价：通过提问检测意象与情感关联的掌握情况，如“《次北固山下》‘潮平两岸阔’的‘阔’字如何体现思乡中的开阔心境？”；观察小组讨论“四首诗歌意象-情感对应表”的填写，关注学生对《天净沙·秋思》枯藤老树昏鸦意象群的理解深度；设计简答测试“‘枯藤老树昏鸦’为何能传达凄凉情感？”，及时捕捉学生深层情感理解的薄弱点，针对共性问题（如“意象象征意义混淆”）进行二次讲解，强化意象分析方法。

2.作业评价：对课后“《天净沙·秋思》意象思维导图”进行批改，重点评价意象分类逻辑（如是否将“枯藤、老树、昏鸦”归为衰败意象群）与情感标注准确性（如“古道西风瘦马”的“瘦”是否体现孤苦）；对仿写小练笔（如“校园春景描写”）点评动态词使用（如“争、啄”等是否体现生机），指出“意象组合缺乏情感关联”等不足，优秀作业展示并鼓励学生对比教材诗歌意象差异，巩固分析技能，反馈时强调“意象是情感的载体”，提升审美鉴赏能力。板书设计①诗歌本体梳理

《观沧海》——意象：日月、星汉、洪波；情感：壮阔豪情

《次北固山下》——意象：潮平、两岸、归雁；情感：思乡愁绪

《钱塘湖春行》——意象：早莺、新燕、乱花；情感：喜悦生机

《天净沙·秋思》——意象：枯藤、老树、昏鸦；情感：凄凉孤寂

②意象-情感关联

壮阔意象（日月、洪波）→豪迈胸怀

思乡意象（归雁、乡书）→漂泊愁思

春景意象（早莺、新燕）→向往生机

秋思意象（枯藤、老树）→衰败孤寂

③文化内涵提炼

建安风骨（曹操吞吐天地之志）

羁旅文化（王湾客路青山之思）

山水情怀（白居易西湖早春之爱）

散曲意境（马致远鼎足对之妙）教学反思这节课讲《古代诗歌四首》，学生最感兴趣的是《天净沙·秋思》的意象组合，讨论“枯藤老树昏鸦”时，有学生突然举手说“老师，‘枯’字是不是因为秋天叶子都掉了？”这个细节让我意识到，学生其实很会联系生活观察。不过《观沧海》的“星汉灿烂”有点抽象，下次可以加个北斗星的示意图辅助理解。

小组合作填“意象-情感表”时，第三组把“潮平两岸阔”的“阔”和“壮阔”画了等号，忽略了思乡中的矛盾感——这提醒我讲解时得更强调“景语皆情语”