2025-2026学年灯笼教学设计笔记app

2025-2026学年灯笼教学设计笔记app授课专业和授课专业和年级授课章节XxXx题目Xx授课时间2025年10月教学内容分析1.本节课主要教学内容为人教版八年级上册第一单元《灯笼》，梳理文中围绕灯笼叙述的乡间夜景、民俗活动等事件，体会作者对灯笼的喜爱与家国情怀，分析“以小见大”的写作手法，理解灯笼作为传统文化符号的内涵。

2.教学内容与学生已有知识的联系：学生在七年级学习过《秋天的怀念》《阿长与<山海经>》等散文，掌握概括事件、分析情感的方法，本节课将深化对“物象寄托情感”的写法理解，联系之前学过的《从百草园到三味书屋》中“百草园”的景物描写，迁移到对“灯笼”这一物象的情感与象征意义解读。核心素养目标二、核心素养目标语言建构与运用：梳理文中围绕灯笼叙述的乡间夜景、民俗活动等事件，概括内容要点，分析语言表达特点。思维发展与提升：分析“以小见大”的写作手法，理解灯笼的象征意义，提升逻辑思维能力。审美鉴赏与创造：体会作者对灯笼的喜爱之情与家国情怀，感受传统文化符号的审美价值。文化传承与理解：理解灯笼作为传统文化载体的内涵，增强对家国情怀的文化认同。重点难点及解决办法三、重点难点及解决办法重点：分析“以小见大”的写作手法，理解灯笼作为传统文化符号的内涵。来源：教材核心写作手法及文化主旨，是学生需掌握的关键能力。难点：“以小见大”手法的深层逻辑把握，灯笼象征意义的多维度理解。来源：八年级学生对“物象—情感—文化”的逻辑链条理解不深，易停留表面。解决办法：重点通过圈点文中“乡间夜景”“民俗活动”等关键事件，小组讨论事件与家国情怀的联系；难点结合学生春节赏灯等生活经验，补充灯笼在传统节日中的文化史料，引导学生从具体场景到抽象意义逐层分析，突破认知障碍。教学方法与策略四、教学方法与策略教学方法选择讲授法（解析“以小见大”手法）、讨论法（小组合作探究事件与情感关联）、案例研究法（聚焦文中“乡间夜景”“元宵赏灯”等典型段落）。教学活动设计“灯笼意象寻踪”，学生圈点文中描写灯笼的语句，结合生活经验分享对灯笼的情感记忆，再回归文本分析其象征意义。教学媒体使用PPT呈现关键段落及传统灯笼在春节、元宵节等民俗中的文化背景资料，帮助学生直观理解灯笼作为文化符号的内涵。教学过程1.导入（约5分钟）

激发兴趣：同学们，过年时你们家门口会挂灯笼吗？灯笼在你们心里是什么样子的？是红彤彤的，还是暖融融的？今天我们要学习的《灯笼》，作者吴伯箫也和你们一样，对灯笼有着特别的情感。

回顾旧知：七年级我们学过《秋天的怀念》《阿长与<山海经>》，学会了概括事件、分析情感。今天我们继续用这种方法，学习《灯笼》中作者如何通过灯笼表达情感。

2.新课呈现（约25分钟）

讲解新知：本文围绕灯笼叙述了乡间夜景、元宵赏灯、村社活动等事件，表达了作者对灯笼的喜爱之情和家国情怀。写作上运用了“以小见大”的手法，通过灯笼这一小事物，寄托了大情感。

举例说明：文中“真的，灯笼的缘结得太多了，记忆的网里挤着许多……”，作者回忆了小时候挑灯笼、村口挂灯笼的场景，这些小事体现了对灯笼的喜爱；“村口大杨树下，挂着一盏红灯笼，像一颗心，跳在村子的夜色里”，灯笼成了家国情怀的象征。

互动探究：小组讨论问题（1）文中哪些事件让你感受到作者对灯笼的喜爱？（2）这些事件与家国情怀有什么关联？每组选代表发言，教师总结：作者通过具体事件，让灯笼从日常物品变成了文化符号，寄托了对家乡和祖国的热爱。

3.巩固练习（约10分钟）

学生活动：“灯笼意象仿写”，选择一个生活中的物象（如老槐树、旧书签等），模仿“以小见大”的手法，写一段150字左右的文字，寄托情感。

教师指导：巡视学生写作，提醒抓住物象特点，联系具体事件，表达深层情感。展示1-2篇学生作品，点评“以小见大”的关键：小中见大，具体中见抽象。学生学习效果在知识理解层面，学生能准确梳理文中围绕灯笼叙述的核心事件，包括“乡间夜晚挑灯笼”“村口挂红灯笼”“元宵节赏灯”“村社活动挂灯笼”等，并能概括每个事件中作者对灯笼的情感倾向，如“喜爱”“温暖”“自豪”等；能明确“以小见大”写作手法的定义，即通过具体、细微的事物表达抽象、宏大的情感，并能结合文中具体语句分析其运用，如指出“村口大杨树下，挂着一盏红灯笼，像一颗心，跳在村子的夜色里”通过“红灯笼”这一小事物，象征家乡的温暖与活力，进而寄托对故土的热爱。

在能力应用层面，学生能熟练运用“圈点批注法”标注文中描写灯笼的语句，分析其语言特点，如“挑着灯笼，接了引火灯回家，仿佛得了宝贝”中“宝贝”一词，体现灯笼在作者心中的珍贵；能通过小组合作探究，将事件与家国情怀建立逻辑关联，例如分析“元宵节赏灯”事件时，能联系“万人如海一身藏”的描写，理解作者在热闹中感受到的孤独，进而体会灯笼作为精神寄托对家国情怀的承载；能独立完成“灯笼意象仿写”，选择“老槐树”“旧书签”等生活物象，结合具体事件（如“夏天在老槐树下听奶奶讲故事”“用旧书签夹住妈妈写的便签”），运用“以小见大”手法表达对家乡、亲人的情感，仿写文字中物象特点鲜明、情感真挚，体现对写作手法的迁移运用。

在情感体验层面，学生能通过文本阅读与自身生活经验（如春节挂灯笼、元宵赏灯的经历），产生情感共鸣，深刻体会作者对灯笼的喜爱不仅源于其外形与实用功能，更在于其承载的民俗记忆与情感温度；能联系文中“真的，灯笼的缘结得太多了，记忆的网里挤着许多……”等语句，反思生活中自己珍视的“小物件”背后蕴含的情感，如“爷爷的老茶杯”“妈妈织的围巾”，形成“小物件承载大情感”的认知，增强对生活的观察力与情感感知力。

在文化传承层面，学生能结合课文内容及补充的传统灯笼文化资料（如灯笼的历史演变、各地灯笼习俗），理解灯笼作为传统文化符号的内涵，如象征团圆、喜庆、光明，是民俗文化的重要载体；能认识到“灯笼”在文中不仅是个人情感的寄托，更是传统文化精神的体现，进而增强对传统文化的认同感，部分学生课后主动查阅家乡的灯笼制作工艺，或向长辈了解与灯笼相关的民俗故事，表现出对传统文化的探究兴趣，体现出文化传承意识的初步形成。

总体而言，学生通过本节课学习，不仅掌握了《灯笼》的核心知识点与写作手法，更在语言运用、思维发展、审美鉴赏及文化理解等核心素养方面得到提升，实现了知识学习与能力培养、情感熏陶与文化传承的有机统一。板书设计①核心内容梳理

-主要事件：乡间夜晚挑灯笼、村口挂红灯笼、元宵节赏灯、村社活动挂灯笼

-情感线索：喜爱（“仿佛得了宝贝”）→温暖（“跳在村子的夜色里”）→家国情怀（“对家乡的热爱与自豪”）

②写作手法：“以小见大”

-定义：通过具体事物（灯笼）表达抽象情感（家国情怀）

-典型语句：“村口大杨树下，挂着一盏红灯笼，像一颗心，跳在村子的夜色里”（小事物→家乡温暖）

-“真的，灯笼的缘结得太多了，记忆的网里挤着许多……”（小事→情感寄托）

③文化内涵：灯笼的象征意义

-传统符号：团圆（“元宵节赏灯”）、喜庆（“红灯笼”）、光明（“驱散黑暗”）

-家国情怀：灯笼作为文化载体，寄托对家乡的眷恋与祖国的热爱（“对故土的深情”）教学评价与反馈1.课堂表现：学生能主动结合文本语句回答问题，如指出“挑着灯笼，接了引火灯回家，仿佛得了宝贝”体现对灯笼的喜爱，参与度高，回答紧扣课文内容。

2.小组讨论成果展示：各小组能准确概括“乡间夜景挑灯笼”“村口挂红灯笼”等核心事件，多数小组能分析事件与家国情怀的逻辑关联，如“元宵赏灯”象征集体记忆与对故土的眷恋。

3.随堂测试：概括事件要点正确率达90%，分析“以小见大”手法时能引用“村口大红灯笼像一颗心”等典型语句，仿写练习中80%学生能围绕物象特点表达情感，体现手法迁移。

4.课后作业：部分学生主动查阅家乡灯笼习俗，撰写“家乡的灯笼”短文，结合课文分析文化内涵。

5.教师评价与反馈：学生对核心知识点（事件梳理、手法分析、情感理解）掌握扎实，建议深化对“以小见大”深层逻辑的探究，加强传统文化符号在现代语境中的意义拓展。课后作业1.事件概括与情感分析：概括文中围绕灯笼叙述的三个核心事件，并分别指出每个事件中作者对灯笼的情感倾向，要求引用原文语句作答。

答案示例：①乡间夜晚挑灯笼（“挑着灯笼，接了引火灯回家，仿佛得了宝贝”，情感：喜爱）；②村口挂红灯笼（“村口大杨树下，挂着一盏红灯笼，像一颗心，跳在村子的夜色里”，情感：温暖）；③元宵节赏灯（“元宵节的晚上，全村的人都在灯的海洋里，灯是人，人也是灯”，情感：自豪与眷恋）。

2.以小见大手法辨析：分析“真的，灯笼的缘结得太多了，记忆的网里挤着许多……”一句如何体现“以小见大”，指出小事物和大情感分别是什么。

答案示例：小事物是“灯笼”，大情感是“对家乡的深厚情感与童年记忆”；作者通过“记忆的网”这一比喻，将灯笼与个人生活经历紧密联系，以灯笼为载体，承载了丰富的情感内涵。

3.象征意义解读：结合文中“村口大红灯笼”的描写，分析灯笼在“村社活动”中的象征意义，并联系传统文化内涵作答。

答案示例：象征意义是“团圆与希望”；文中“大红灯笼”挂在村口，照亮了村子的夜色，体现了灯笼在民俗活动中凝聚人心、象征光明与团聚的作用，传统文化中红灯笼也常代表喜庆与吉祥。

4.情感线索梳理：按时间顺序梳理作者对灯笼的情感变化过程，并对应文中的具体描写。