2025-2026学年小池古诗教案

2025-2026学年小池古诗教案课题课时设计思路一、设计思路紧扣课本一年级下册《小池》目标，以“初读识字—细读悟景—品读悟情”为主线。结合课文插图，创设池塘春景情境，通过范读、带读、赛读，读准字音、节奏；图文结合理解“泉眼、树阴”等词，联系生活感知“惜、细流”的动态；拓展“找春天”活动，体会诗人对自然的小心呵护，落实朗读与审美目标，符合低年级认知特点。核心素养目标二、核心素养目标通过《小池》朗读，感受古诗节奏韵律，积累“惜、晴柔”等语言素材，提升语言运用能力；结合插图与生活观察，理解诗句描绘的池塘景象，发展形象思维；品味“惜、爱”中蕴含的自然之美，初步形成审美感知；体会诗人对细微景物的珍视，萌发对中华优秀传统文化的亲近感，增强文化自信。教学难点与重点1.教学重点，①正确、流利朗读古诗，读准“惜、细流、晴柔”等字音，把握“泉眼无声惜细流，树阴照水爱晴柔”的节奏停顿；②结合课文插图与生活观察，理解“泉眼、树阴、小荷、蜻蜓”等景物，感知诗句描绘的夏日池塘画面。

2.教学难点，①体会“惜、爱”等字词中蕴含的诗人对自然景物的珍视之情，理解拟人手法的妙用；②感受“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头”的动态美与生机，体会“才露”“早有”体现的景物特点。教学资源硬件资源：池塘模型、荷花实物标本、生字卡片

软件资源：古诗朗读音频、轻音乐背景音、多媒体课件

课程平台：班级朗读展示平台

信息化资源：课文插图PPT、动态池塘画面

教学手段：板书设计、小组合作、角色扮演教学过程（一）情境导入，激发兴趣（5分钟）

师：小朋友们，今天老师带来一幅美丽的画（出示课文插图），你们看画上有什么呀？

生：有荷花、蜻蜓、水、小树……

师：真棒！这是一个小小的池塘，夏天的时候，池塘里可热闹啦！古代有位诗人叫杨万里，他看到这个小池塘，就写了一首特别好听的古诗，名字叫——《小池》（板书课题，齐读课题）。今天我们就一起走进这首诗，看看小池有多可爱！

（二）初读古诗，读准字音（10分钟）

师：先听老师读一遍古诗，小朋友们要认真听，听清楚每个字的读音（范读《小池》）。

师：你们想不想也来读一读？请小朋友们自由朗读古诗，遇到不认识的字可以看拼音，或者问同桌（学生自由读，教师巡视指导）。

师：谁愿意来读给大家听？（指名读，正音：“惜”是xī，“细流”是xìliú，“晴柔”是qíngróu，“尖尖角”是jiānjiānjiǎo）

师：我们一起来读一读，注意读准字音，还要读出节奏哦（齐读，教师用手势提示停顿：泉眼无声/惜细流，树阴照水/爱晴柔。小荷才露/尖尖角，早有蜻蜓/立上头）。

（三）细读诗句，理解景物（15分钟）

师：小朋友们读得真好！现在我们一句一句来读，看看诗里写了哪些景物。

师：第一句“泉眼无声惜细流”，泉眼是什么呀？（出示生字卡片“泉眼”，指名回答）

生：泉水流出来的地方。

师：对！泉眼就是泉水流出来的小洞。诗人说“泉眼无声惜细流”，“无声”是什么意思？

生：没有声音。

师：那“惜”呢？（引导学生联系生活：妈妈喜欢你，会小心地抱你，这就是“惜”）

生：珍惜、小心。

师：真聪明！泉眼悄悄地、小心地让细水流出来，好像很珍惜水一样。我们一起来读一读，读出泉眼的小心（齐读第一句）。

师：第二句“树阴照水爱晴柔”，树阴是什么？（出示课文插图中的树阴部分）

生：树的影子。

师：对！树的影子照在水里，“晴柔”是晴天的温柔。诗人说树阴“爱”晴柔，你们觉得树阴在干什么呀？

生：树阴喜欢晴天的温柔。

师：是啊，树阴照在水里，好像也很喜欢这晴天的美景呢！我们读一读，读出树阴的喜爱（齐读第二句）。

师：第三句“小荷才露尖尖角”，小荷是什么？（出示荷花标本）

生：小小的荷花。

生：不对，是荷叶！

师：你们观察得真仔细！“小荷”是刚长出来的荷叶，“才露”就是刚刚露出。尖尖角是什么样子的？（让学生用手比划）

生：像小锥子，尖尖的。

师：对！荷叶刚长出水面，露出尖尖的小角，多可爱呀！我们读一读，读出荷叶的小（齐读第三句）。

师：第四句“早有蜻蜓立上头”，谁立在了荷叶上？

生：蜻蜓！

师：“早有”是什么意思？

生：早就有了。

师：蜻蜓很早就立在了荷叶上，好像在等荷叶长出来一样！我们读一读，读出蜻蜓的急切（齐读第四句）。

（四）品读诗句，体会情感（15分钟）

师：小朋友们，我们把整首诗连起来读一读，想想诗人看到小池，心情怎么样？（齐读全诗）

生：很开心！

生：觉得小池很可爱！

师：对呀！诗人很喜欢小池，从哪些词能看出来？

生：“惜”“爱”！

师：真棒！“惜”和“爱”让景物像人一样有了感情，这是拟人手法（板书：拟人）。诗人把泉眼、树阴当成人来写，说明他非常珍惜小池的美景。

师：我们再读“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头”，你们好像看到了什么画面？

生：看到小荷叶刚刚长出来，蜻蜓就飞过来站在上面了。

师：对呀！这是一幅动态的画面，荷叶在长，蜻蜓在飞，多有意思！我们读的时候，要读出这种生机勃勃的感觉（指名读，赛读）。

（五）拓展延伸，联系生活（10分钟）

师：小朋友们，我们的校园里或者小区里，有没有像小池这样美丽的地方呀？（学生讨论）

生：我们学校有小花园，有花有草。

生：我家楼下有小池塘，也有荷叶和蜻蜓！

师：真棒！你们也能像诗人一样，仔细观察身边的景物，发现它们的可爱之处。现在请你们拿出画笔，把你心中的小池画下来吧（学生绘画，教师展示点评）。

（六）总结回顾，布置作业（5分钟）

师：今天我们一起学习了《小池》，认识了泉眼、细流、树阴、小荷、蜻蜓，还体会了诗人对大自然的热爱。回家后，请小朋友们把这首诗读给爸爸妈妈听，再找一找身边的“小池”，明天来分享！学生学习效果学生通过本节课的学习，在知识掌握方面，能够正确背诵《小池》全诗，读准“惜、细流、晴柔、尖尖角”等字音，理解“泉眼、树阴、小荷、蜻蜓”等词的含义，并知道诗中描绘了夏日池塘的静态与动态景物。在朗读能力方面，学生能流利朗读古诗，把握“泉眼无声惜细流，树阴照水爱晴柔。小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头”的节奏停顿，读出“惜、爱”的拟人情感，体会“才露、早有”的动态美。在理解能力方面，学生能结合课文插图和生活观察，解释诗句描绘的画面，如泉眼小心流出细水、树阴喜爱晴天、荷叶刚露出尖角、蜻蜓早早立上头的情景，并初步理解拟人手法的妙用。在情感态度方面，学生感受到自然景物的生机与美感，萌发对中华优秀传统文化的亲近感，增强文化自信，主动表达对小池的喜爱之情。在实践应用方面，学生能绘画出心中的小池画面，展示对诗意的理解，并在生活中发现类似美景，如校园或小区中的池塘、荷花，并用语言描述其可爱之处。在综合能力方面，学生在小组合作中积极参与朗读和讨论，提升表达能力和观察能力，能将所学知识迁移到其他古诗学习中，形成持续探索自然的兴趣。内容逻辑关系①景物描写的层次逻辑，对应知识点“由静到动”，重点词“泉眼、树阴”（静景）、“小荷、蜻蜓”（动景），关键句“泉眼无声惜细流，树阴照水爱晴柔”（静态描写）、“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头”（动态描写），体现从池塘整体到局部景物的观察顺序，帮助学生理解画面层次。

②拟人手法的情感逻辑，对应知识点“以情写景”，重点词“惜、爱”，关键句“泉眼无声惜细流”“树阴照水爱晴柔”，通过“惜”“爱”赋予景物人的情感，引导学生体会诗人对自然景物的珍视，理解情感与景物的关联。

③动态变化的时空逻辑，对应知识点“瞬间与生机”，重点词“才露、早有”，关键句“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头”，通过“才露”突出初生状态，“早有”体现蜻蜓的敏锐，展现夏日池塘的生机与动态美，帮助学生把握景物的时间变化特点。作业布置与反馈作业布置：①基础巩固：背诵《小池》全诗，抄写“惜、细流、晴柔、尖尖角”等生字各3遍，注意“惜”的竖心旁、“尖”的上下结构；②朗读提升：回家把古诗读给父母听，要求读准字音，读出“泉眼无声惜细流”的轻柔、“小荷才露尖尖角”的活泼；③实践拓展：画一画诗中的小池，画上泉眼、树阴、小荷和蜻蜓，并在旁边写一句自己喜欢的话。

作业反馈：①批改时重点检查背诵流利度、字词书写规范性，对“惜”“细”等易错字用红笔圈出，标注“注意右半部分笔画”；②朗读反馈采用星级评价，三星为“有感情，能读出‘惜’‘爱’的拟人语气”，二星为“字音准确，节奏稍快”，并标注“可以试着停顿长一点，读出画面感”；③画作展示优秀作品，点评“画中的小荷尖尖角真可爱，和诗里写的一样！”，对未体现“早有蜻蜓”的学生建议“再添一只蜻蜓会更生动哦”，课堂分享观察心得，强化对自然景物的感知。重点题型整理1.填空题：诗中描写泉眼小心流出细水的句子是“______，______”，描写树阴喜爱晴天的句子是“______，______”。答案：泉眼无声惜细流，树阴照水爱晴柔。

2.连线题：将诗句中的景物与其特点连线。泉眼——尖尖角；细流——无声流出；小荷——照水；树阴——才露。答案：泉眼——无声流出；细流——无声流出；小荷——尖尖角；树阴——照水。

3.简答题：诗中哪两个字把景物当人来写？这两个字表达了诗人怎样的感情？答案：“惜”“爱”。表达了诗人对自然景物的珍视和喜爱之情。

4.仿写题：用“才……早……”仿写一句话，描写生活中的小发现。答案示例：才放下书包，早有小鸟飞到窗台上。

5.情景描述题：用自己的话描述“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头”的画面。答案示例：刚长出来的小荷叶，尖尖的角刚刚露出水面，一只蜻蜓早就站在了上面，好像在等着它长大。反思改进措施（一）教学特色创新

1.情境化实物教学，用池塘模型、荷花标本让学生直观感知“泉眼”“小荷”，比单纯看图更生动。

2.多梯度朗读设计，从