2025-2026学年西门豹教学设计素描

2025-2026学年西门豹教学设计素描科目授课时间节次--年—月—日（星期——）第—节指导教师授课班级、授课课时授课题目（包括教材及章节名称）课程基本信息一、课程基本信息1.课程名称：语文（统编版五年级上册《西门豹》）。2.教学年级和班级：五年级（1）班。3.授课时间：2025年9月15日08:40-09:25。4.教学时数：1课时（45分钟）。核心素养目标二、核心素养目标语言运用：理解西门豹破除迷信的关键语句，学习人物语言描写的表达效果。思维能力：分析西门豹调查、惩治恶人的过程，培养逻辑推理能力。审美鉴赏：感受西门豹的智慧与为民品格，体会故事的文学魅力。文化自信：认识古代官员的责任担当，增强对优秀传统文化的认同。重点难点及解决办法重点：理解西门豹破除迷信的过程及人物语言特点（来源：课文关键情节）。

难点：体会西门豹策略的智慧性，理解古代迷信的社会背景（来源：学生历史认知局限）。

解决方法：1.分角色朗读对话，分析语言逻辑；2.绘制事件时间轴，梳理调查-惩治-兴修水利的步骤；3.对比阅读“河伯娶亲”原文片段，感知迷信危害。

突破策略：小组讨论“西门豹为何不直接惩治巫婆”，结合课文细节推断其策略意图。教学资源准备1.教材：统编版五年级上册语文教材《西门豹》课文。

2.辅助材料：战国时期邺城地图图片、西门豹治水流程图、河伯娶亲习俗历史资料视频片段。

3.实验器材：无（本课不涉及实验）。

4.教室布置：分组讨论区（4人小组）、多媒体设备展示区、黑板板书区。教学流程1.导入新课（5分钟）

教师出示问题：“如果村里有人相信‘扔活人进河就能避免洪水’，你会怎么劝他们？”请2-3名学生分享想法。随后过渡：“两千多年前的西门豹也遇到了类似难题，他是如何用智慧解决问题的呢？”板书课题《西门豹》，齐读课题后提问：“西门豹是谁？他做了什么事？”学生根据预习回答，教师补充“西门豹是战国时期魏国官员，在邺城破除‘河伯娶亲’迷信，带领百姓兴修水利”。

2.新课讲授（15分钟）

（1）分析调查阶段：教师指名读课文第1-3段，提问：“西门豹到邺城后，问了老大爷哪些问题？这些问题有什么作用？”学生找出“给河伯娶媳妇是谁提出的？新娘从哪儿来的？有去不回的人吗”，教师引导发现“这些问题层层递进，揭露了‘河伯娶亲’的真相：巫婆和官绅合伙骗钱，害死百姓”。举例：“西门豹问‘新娘从哪儿来的’，老大爷说‘穷人家的女孩’，说明受害者是普通百姓，为后文惩治恶人埋下伏笔。”

（2）聚焦惩治阶段：教师指名学生分角色朗读西门豹与巫婆、官绅的对话（第10-15段），提问：“西门豹说‘把新娘领来我看’‘麻烦巫婆去跟河伯说一声’，他的话有什么特点？”学生讨论后教师总结：“语言表面客气，实则暗藏机锋，比如‘麻烦’一词体现对巫婆的‘尊重’，实则是让巫婆自食其果。”举例：“西门豹‘面对漳河站了很久’，既显示‘等待河伯回应’的假象，又让百姓看清巫婆不会回来，破除迷信。”

（3）梳理兴修水利：教师齐读课文最后一段，提问：“破除迷信后，西门豹做了什么？结果怎样？”学生找出“带领百姓开凿渠道，引漳河水灌溉农田，年年丰收”。教师对比：“之前‘田地荒芜，人烟稀少’，之后‘庄稼丰收，生活安定’，说明西门豹不仅破除迷信，还解决了根本问题。”

3.实践活动（10分钟）

（1）角色扮演：学生4人一组，分别扮演西门豹、巫婆、官绅、老大爷，重现“河伯娶亲”现场（从“西门豹到场”到“巫婆被投漳河”）。要求注意人物语气：西门豹沉稳，巫婆惊慌，官绅害怕。表演后教师提问：“通过表演，你觉得西门豹是个怎样的人？”学生回答“机智、勇敢、为民着想”。

（2）绘制事件流程图：学生在笔记本上用箭头和关键词梳理西门豹的行动流程：“调查情况（问老大爷）→寻找破迷信机会（河伯娶亲现场）→惩治恶人（投巫婆、官绅）→兴修水利（开凿渠道）”。教师巡视，对流程不完整的小组提示：“别忘了‘新娘’和‘百姓反应’这两个关键环节。”

（3）对比阅读：教师出示《史记·滑稽列传》中西门豹治邺的原文片段：“豹往到邺，会长老，问之民所疾苦……民皆称善。”提问：“课文和原文都写了西门豹治邺，但课文增加了‘河伯娶亲’的情节，这样写有什么好处？”学生讨论后教师总结：“增加了故事性，让西门豹的‘智’更具体，更能吸引读者。”

4.学生小组讨论（10分钟）

（1）讨论方向一：“西门豹为什么不直接抓捕巫婆和官绅？”举例回答：“课文说‘西门豹说‘这个问题以后再说吧’，因为他要先让百姓亲眼看到巫婆和官绅是骗子，这样百姓才会相信破除迷信是对的。”（对应难点：体会策略智慧）

（2）讨论方向二：“古代为什么会有‘河伯娶亲’这样的迷信？”举例回答：“课文里老大爷说‘漳河发大水，常常淹死人’，人们无法解释自然灾害，就相信是河伯发怒，巫婆和官绅就利用这一点骗钱。”（对应难点：理解历史背景）

（3）讨论方向三：“如果你是邺城的百姓，看到西门豹的做法，会怎么想？”举例回答：“我会觉得西门豹是个好官，他不仅救了新娘，还让我们知道‘河伯娶亲’是假的，以后再也不怕被骗了。”（对应文化自信：认识古代官员的责任担当）

5.总结回顾（5分钟）

教师提问：“本节课我们学习了西门豹的哪些故事？”学生回答：“破除河伯娶亲的迷信，惩治巫婆和官绅，带领百姓兴修水利。”教师追问：“西门豹最让你佩服的地方是什么？”学生自由发言，教师总结：“西门豹用智慧（将计就计破迷信）和勇气（惩治恶人）解决了邺城的问题，还体现了‘为民做主’的责任担当。希望同学们学习他的智慧，做一个明辨是非、关心他人的人。”最后齐读课文重点段落（西门豹惩治巫婆的部分），结束本节课。学生学习效果1.语言运用能力提升：学生能准确提取课文关键语句，如西门豹说“把新娘领来我看”“麻烦巫婆去跟河伯说一声”，分析其“表面客气、实则暗藏机锋”的语言特点。通过分角色朗读和角色扮演活动，学生能模仿西门豹沉稳的语气，体会人物语言的逻辑力量。例如，在“惩治巫婆”片段表演中，学生能说出“西门豹的话让巫婆无法拒绝，又让百姓看清真相”这样的分析，体现对语言表达效果的深度理解。课后作业中，学生能运用“将计就计”的方法，用表面礼貌的语言设计“劝阻同学乱扔垃圾”的对话，展现语言迁移运用能力。

2.思维逻辑能力培养：学生能通过绘制事件时间轴，清晰梳理西门豹“调查情况（问老大爷）→寻找机会（河伯娶亲现场）→惩治恶人（投巫婆、官绅）→兴修水利（开凿渠道）”的逻辑链条。在小组讨论“西门豹为什么不直接抓捕巫婆”时，学生能结合课文细节“西门豹说‘这个问题以后再说吧’”“面对漳河站了很久”推断其策略意图——“先让百姓亲眼看到真相，才能彻底破除迷信”。对比阅读《史记》原文后，学生能指出“课文增加‘河伯娶亲’情节让西门豹的‘智’更具体，故事性更强”，体现对文本逻辑结构的分析能力。

3.审美鉴赏与文化认同深化：学生能感受西门豹“智勇双全、为民做主”的人物魅力，在角色扮演后说出“西门豹不仅勇敢惩治恶人，还用智慧保护百姓，是个好官”。通过对比“河伯娶亲”前后邺城的变化（“田地荒芜，人烟稀少”到“庄稼丰收，生活安定”），学生体会西门豹解决问题的根本性，理解“破除迷信”与“兴修水利”的内在联系。讨论“古代官员责任担当”时，学生能联系课文“西门豹带领百姓开凿渠道”，说出“古代好官不仅要破除迷信，还要让百姓过上好日子”，增强对“为民服务”传统文化的认同。

4.实践活动中能力迁移：在绘制事件流程图时，学生能补充“新娘”“百姓反应”等关键环节，体现对课文细节的把握。角色扮演活动中，学生能通过“巫婆惊慌求饶”“官绅吓得面如土色”等动作描写，还原现场氛围，展现对人物形象的感知能力。对比阅读《史记》片段时，学生能发现“课文增加了对话和情节，让故事更生动”，并举例“课文写西门豹‘面对漳河站了很久’，比原文‘豹往到邺’更有画面感”，体现对文学表现手法的鉴赏能力。

5.学习习惯与方法优化：学生通过预习能主动标注西门豹的语言描写，课堂讨论时能结合课文原文回答问题，避免空泛发言。例如，分析“西门豹的智慧”时，学生能引用“他先问老大爷‘给河伯娶媳妇是谁提出的’，再找机会惩治恶人”等具体内容。课后，学生能运用“问题链”方法分析故事，如“西门豹为什么要破除迷信？怎么破除的？结果怎样？”，形成结构化思维。在后续学习中，学生能迁移“分析人物语言→理解策略智慧”的方法，学习《草船借箭》等课文时，主动分析诸葛亮的语言特点。

6.文化自信与价值观塑造：学生能联系现实生活，讨论“现代社会如何破除迷信”，举例“遇到有人宣传‘烧纸钱保平安’，可以用科学知识劝阻”，体现对传统文化的辩证认识。通过西门豹“不直接惩治恶人，而是让百姓看清真相”的做法，学生理解“解决问题要讲究方法，不仅要治标，更要治本”，在生活中遇到矛盾时，能尝试“先调查原因，再制定策略”。例如，有学生分享“班级有人乱扔垃圾，我没有直接批评，而是先问原因，发现他不知道分类，就带着他学习垃圾分类”，体现对西门豹策略的迁移运用。

7.课堂参与度与表达积极性提升：在小组讨论中，学生能主动分享观点，如“西门豹的智慧在于‘将计就计’，利用迷信本身破除迷信”。角色扮演环节，学生能大胆表现人物语气，如扮演西门豹的学生说“看新娘长得怎么样”，沉稳中带着威严，让全班同学感受到人物形象。课堂总结时，学生能用自己的话概括“西门豹的故事告诉我们，遇到问题要动脑筋，还要为百姓着想”，语言表达更加流畅、有条理。

8.知识掌握的系统性：学生能结合板书和流程图，完整复述西门豹治邺的过程，从“调查→惩治→兴修水利”三个阶段，说明每个阶段的作用。例如，学生能说“调查阶段是为了弄清真相，惩治阶段是为了破除迷信，兴修水利是为了解决根本问题”，体现对课文内容的整体把握。课后检测中，学生能正确填写西门豹破除迷信的关键步骤，如“先问老大爷问题，再在河伯娶亲现场投巫婆，最后带领百姓修水利”，知识掌握扎实。

9.问题解决能力的增强：学生能运用课文中学到的“调查-分析-解决”方法，尝试解决生活中的小问题。例如，有学生分享“小区有人乱停车，我模仿西门豹‘先调查’，发现是车位不够，然后建议物业规划车位，解决了问题”。在分析“古代迷信产生原因”时，学生能结合课文“漳河发大水，人们无法解释”说出“古代科学不发达，人们才会相信迷信”，体现对历史背景的理性认识。

10.学习兴趣与主动性的提升：学生对《西门豹》故事表现出浓厚兴趣，课后主动查阅西门豹的其他事迹，如“西门豹还兴修了十二条渠道，让邺城成为富庶之地”。课堂发言时，学生能主动联系生活，如“西门豹破除迷信，就像我们现在破除‘手机辐射致癌’的谣言，要用科学知识”，体现对文本的延伸思考。部分学生还创作了“西门豹治邺”的小故事，加入“西门豹教百姓种水稻”等细节，展现对文本的创造性理解。反思改进措施（一）教学特色创新

1.角色扮演活动，让学生亲身体验西门豹的语言智慧，增强对人物形象的直观理解。

2.对比阅读《史记》原文，拓展历史背景，深化学生对破除迷信策略的思考。

（二）存在主要问题

1.时间管理：实践活动如角色扮演可能超时，导致总结环节仓促。

2.小组参与度：部分学生在讨论中发言不积极，影响整体学习效果。

（三）改进措施

1.针对时间管理，提前设定活动时间节点，使用计时器提醒，必要时精简表演内容