2025-2026学年科目二教学设计写作特点

PAGE课题2025-2026学年科目二教学设计写作特点课程基本信息1.课程名称：初中语文《背影》写作特点分析示范课

2.教学年级和班级：八年级（3）班

3.授课时间：2025年9月15日第2节课

4.教学时数：1课时（45分钟）核心素养目标分析二、核心素养目标分析1.语言建构与运用：分析《背影》中白描手法的语言特点，品味朴素语言中蕴含的深情。2.思维发展与提升：梳理作者对父亲情感变化的脉络，理解父亲形象的多维内涵。3.审美鉴赏与创造：感受文本细节描写的艺术效果，体会亲情之美的表达方式。4.文化传承与理解：联系传统文化中“孝”的内涵，理解亲情在当代的意义。学习者分析1.学生已掌握：通过七年级学习，具备记叙文基本要素分析能力，熟悉朱自清《春》等散文的语言风格，能初步识别描写手法，但对细节描写的情感渗透理解较浅。

2.学习兴趣与能力：学生对亲情主题有天然共鸣，偏好情境化教学；多数能梳理情节脉络，但深度解读文本内涵的能力分化明显；视觉型学习者居多，需借助影像辅助理解。

3.潜在困难：对"背影"的象征意义可能停留于表面，难以体会白描手法中"平淡见深情"的写作逻辑；部分学生可能因时代隔阂，难以理解父亲"蹒跚买橘"行为背后的情感重量；在分析"四次背影"的情感递进时，易忽略作者克制的叙事策略。教学方法与手段教学方法：

1.情境创设法：播放《背影》朗读音频，结合父亲背影图片，营造情感氛围。

2.问题引导法：设计"四次背影"对比问题，引导学生发现作者情感递进逻辑。

3.小组合作法：分组讨论白描手法的表达效果，分享对"平淡见深情"的理解。

教学手段：

1.多媒体课件：动态展示父亲买橘过程分解图，强化细节感知。

2.思维导图软件：用流程图梳理作者情感变化曲线，直观呈现文本结构。

3.在线互动平台：实时收集学生批注，投影典型解读进行集体研讨。教学实施过程1.课前自主探索

教师活动：

发布预习任务：通过班级群推送《背影》文本、朱自清生平简介及“白描手法”微课视频，明确预习目标：梳理文中四次“背影”描写，标注关键词句。

设计预习问题：“四次‘背影’分别出现在什么情境中？作者的情感有何变化？”“白描手法在‘买橘背影’中如何体现？举例说明。”

监控预习进度：利用群内接龙功能检查学生预习笔记，对未提交学生私信提醒。

学生活动：

自主阅读文本，圈画四次“背影”相关段落，标注描写父亲动作、外貌的词语（如“蹒跚”“探”“攀”）。

针对问题独立思考，填写预习表格（情境、关键词、情感），记录疑问：“为何作者反复写‘背影’而非父亲的面容？”

提交预习成果至群文件，上传标注文本和预习表格。

教学方法/手段/资源：自主学习法、信息技术手段（微信群、微课视频）。

作用与目的：提前感知“背影”的情感线索，初步认识白描手法，为课中深度分析奠定基础，培养文本细读能力。

2.课中强化技能

教师活动：

导入新课：播放父亲送别子女的图片集，配乐《父亲》，提问：“如果让你写一个离别的瞬间，你会聚焦哪个细节？引出‘背影’的象征意义。”

讲解知识点：结合预习表格，分析四次“背影”的情感递进（离别—惦记—感伤—怀念），重点解析“买橘背影”：“他用两手攀着上面，两脚再向上缩；他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子”，强调白描“简笔勾勒，形神兼备”的特点。

组织课堂活动：分组讨论“若将白描改为‘父亲艰难地爬上月台，为我买橘子，我很难过’，表达效果有何不同？”并派代表展示。

解答疑问：针对学生提出的“背影为何比面容更有感染力”，结合传统文化“含蓄内敛”的亲情表达进行引导。

学生活动：

听讲并思考，跟随教师梳理情感脉络，在课本旁批注白描手法的表达效果（如“攀”“缩”“微倾”等动词凸显父亲努力，朴素语言蕴含深情）。

参与小组讨论，对比改写句子，明确白描“以简胜繁、留白想象”的优势，举例说明原文“我的泪很快流下来了”与背影描写的呼应关系。

提问：“文中‘我’的几次‘流泪’与‘背影’描写有何关联？”

教学方法/手段/资源：讲授法、实践活动法（小组讨论）、合作学习法。

作用与目的：通过文本细读和对比分析，突破“白描手法作用”“背影象征意义”的重难点，在合作中深化对“平淡见深情”的写作逻辑的理解。

3.课后拓展应用

教师活动：

布置作业：运用白描手法描写一个亲情细节（如母亲做饭的双手、父亲修车的背影等），200字左右，要求突出动作、神态，蕴含情感。

提供拓展资源：推送朱自清《给亡妇》片段、梁晓声《父亲》中关于“背影”的描写，及纪录片《中国亲情》相关视频。

反馈作业：批改学生习作，圈出白描手法的典型运用（如“母亲的手指在面团上揉搓，指节泛白，额角的汗珠滚落”），针对“情感表达直白”等问题进行个性化点评。

学生活动：

完成习作，尝试用简练语言刻画细节，避免直接抒情，如“爷爷佝偻着背，蹲在菜园里拔草，草叶上的露珠沾湿了他的裤脚，他却浑然不觉。”

阅读拓展资源，对比不同作家对亲情的白描表达，撰写100字感悟：“朱自清的背影是沉默的父爱，梁晓声的背影是岁月的担当。”

反思总结：回顾课堂笔记，梳理“背影—情感—手法”的分析思路，提出改进方向：“下次写作可更注重细节的典型性。”

教学方法/手段/资源：自主学习法、反思总结法。

作用与目的：通过写作实践巩固白描手法的运用，拓展阅读深化对亲情主题的理解，在反思中提升文学鉴赏与写作能力。知识点梳理1.文本背景与主题定位

《背影》是朱自清1925年创作的回忆性散文，收录于散文集《背影》。文章以八年前父亲在浦口车站送别的场景为切入点，通过“背影”这一核心意象，抒发了对父亲深沉的爱与愧疚之情，展现了传统亲情中含蓄、厚重、无私的父爱主题。作为现代散文经典，其写作特点体现了朱自清“自然真挚、朴素无华”的文风，是中学阶段学习记叙文写作与情感表达的典范文本。

2.核心写作特点一：白描手法的精准运用

白描是本文最突出的写作特点，指用简练质朴的文字勾勒人物形象，不加修饰而传神。文中对父亲的外貌、动作、神态均采用白描手法：

-外貌白描：“戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂，深青布棉袍”，通过“黑布”“深青布”等朴素色彩词，勾勒出父亲俭朴、衰老的形象，暗示其生活境况。

-动作白描：“他用两手攀着上面，两脚再向上缩；他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子”，连续使用“攀”“缩”“微倾”等动词，精准刻画父亲爬月台时的艰难，不加渲染却让读者感受到父亲动作的笨拙与背后的竭尽全力。

-神态白描：“我看见他戴着黑布小帽……我的泪很快地流下来了”，通过“看见”这一客观叙述，将情感融入细节，避免直接抒情，符合传统文学“哀而不伤”的审美。

白描手法的艺术效果在于“以少胜多”，用最简练的语言激发读者的想象，使人物形象立体可感，情感表达含蓄深沉。

3.核心写作特点二：情感表达的克制与深化

本文情感表达以“克制”为显著特征，作者不直接喊“父爱伟大”，而是通过细节与心理活动间接流露：

-动作中的情感：父亲“拣定椅子”“嘱我路上小心”“嘱我托茶房照应我”，一系列琐碎动作中蕴含无微不至的关怀，而“背影”的出现，将这种关怀推向高潮——父亲不愿让儿子看见自己的衰老，用背影默默承担离别的沉重。

-心理活动的递进：从“我那时真是聪明过分”的自责，到“我看见他的背影，我的泪很快地流下来”的瞬间感动，再到“我不知何时再能与他相见”的怅惘，情感层层递进，由不理解到深刻领悟，符合人类情感认知的规律。

-克制中的张力：“他触目伤怀，自然情不能自已。情郁于中，自然要发之于外；家中光景一日不如一日，他少年出外谋生，独立支持，做了许多大事。哪知老境却如此颓唐！”这段议论看似直白，实则是对父亲一生的概括，与前面的细节描写形成呼应，使情感在克制中达到高潮。

4.结构安排：“背影”线索的贯穿与呼应

文章以“背影”为线索，结构清晰，首尾呼应：

-开篇点题：“我与父亲不相见已二年余了，我最不能忘记的是他的背影”，直接点出核心意象，奠定全文情感基调。

-中间四次写“背影”：

①开篇点题式回忆；

②车站买橘时的“背影”（详写，情感爆发点）；

③父亲下车混入人群的“背影”（略写，情感延续）；

④读信时回忆的“背影”（虚写，情感升华）。

-结尾呼应：“我读到此处，在晶莹的泪光中，又看见那肥胖的、青布棉袍黑布马褂的背影。”首尾的“背影”形成闭环，使文章结构严谨，情感浑然一体。

这种“线索贯穿+详略得当”的结构安排，使文章既聚焦核心意象，又避免单调，实现了情感的集中与深化。

5.语言风格：朴素自然中的情感渗透

朱自清的语言被誉为“白话美术文的典范”，本文语言特点鲜明：

-用词平实准确：如“蹒跚”“颓唐”“触目伤怀”等词语，既符合人物身份，又准确传达情感；“聪明过分”“太聪明”等口语化表达，体现作者的自嘲与愧疚，拉近与读者的距离。

-句式长短结合：短句简洁有力，如“他走了几步，回过头看见我，说：‘进去吧，里边没人。’”表现父亲的牵挂；长句舒展细腻，如“我看见他戴着黑布小帽……我的眼泪很快地流下来了”，增强抒情性。

-修辞的克制运用：比喻、拟人等修辞手法使用较少，仅在“我身体很胖，怕他费力”中用“肥胖”一词暗示父亲的身体负担，避免华丽辞藻对情感的冲淡，体现“绚烂之极归于平淡”的语言境界。

6.象征意义：“背影”的多重内涵

“背影”是本文的核心意象，具有丰富的象征意义：

-父爱的象征：背影是父亲沉默、无私、坚韧的体现，他不愿让儿子看见自己的衰老与艰难，用背影默默承担一切，符合传统亲情中“爱在心口难开”的表达方式。

-时光流逝的象征：父亲的背影“肥胖”而“蹒跚”，暗示岁月对人的侵蚀，以及“子欲养而亲不待”的人生无奈。

-传统文化亲情的象征：背影所代表的含蓄、内敛的亲情表达，是中国传统家庭关系的缩影，引发读者对自身亲情经历的共鸣。

7.细节描写的艺术效果

细节是本文情感的重要载体，通过多维度细节塑造父亲形象：

-外貌细节：“黑布小帽”“黑布大马褂”“深青布棉袍”，通过衣着颜色与质地，暗示父亲的俭朴与衰老，也体现其传统、保守的性格特征。

-动作细节：“我买几个橘子去。你就在此地，不要走动”“他往车外看了看，说：‘我买几个橘子去。你就在此地，不要走动。’”重复的语言与动作，表现父亲的细心与牵挂，即使分别也要为儿子着想。

-环境细节：“那年冬天，祖母死了，父亲的差使也交卸了，正是祸不单行的日子”，交代家庭困境，为父亲买橘的艰难埋下伏笔，使父爱更显珍贵。

8.对比手法的巧妙运用

文中多处对比强化了情感表达与人物形象：

-父亲与“我”的对比：父亲的衰老、笨拙（“蹒跚”“攀”“缩”）与“我”的年轻、聪明（“聪明过分”）形成对比，突出父爱的伟大与“我”后来的悔恨。

-过去与现在的对比：八年前父亲的“背影”与两年后“我”的回忆形成对比，时光流逝中，父爱不变，而“我”对父爱的理解逐渐深化。

-背影与眼泪的对比：背影的静态、沉默与眼泪的动态、汹涌形成对比，外在的克制与内在的深情形成张力，使情感表达更具冲击力。

9.时代背景与写作特点的关联

文章创作于1925年，正值中国社会新旧交替时期，传统家庭观念受到现代思想的冲击。朱自清通过《背影》表达了对传统父爱的理解与珍视：父亲的形象虽带有封建家长的权威（“他只说：‘不要紧，他们去不好！’”），但其对儿子的关爱却是超越时代的无私。这种对传统亲情文化的反思与肯定，使文章具有超越时代的普遍意义，也是其能引发广泛共鸣的重要原因。

10.教学中的重难点突破知识点

-重难点一：白描手法的“平淡见深情”。需引导学生通过圈画关键词句（如动词、颜色词），对比改写文本（如将“攀”“缩”改为“爬”“动”），体会白描手法的表达效果。

-重难点二：“背影”的象征意义。需结合传统文化中亲情表达的特点，联系学生自身生活经验（如父母的某个背影动作），理解背影背后的情感内涵。

-重难点三：作者克制的情感表达。需梳理文中“我”的心理变化线索（自责—感动—怀念），分析间接抒情（通过细节、动作抒情）与直接抒情（如“我的泪很快地流下来”）的结合效果。重点题型整理1.分析《背影》中白描手法的具体例子及其效果。

答案：如文中“他用两手攀着上面，两脚再向上缩；他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子”，通过“攀”“缩”“微倾”等动词，简练刻画父亲爬月台的艰难，不加修饰却传神表达父爱，体现“以简胜多”的艺术效果。

2.探讨《背影》中“背影”的象征意义。

答案：背影象征父爱的沉默、无私和坚韧，体现传统亲情中含蓄的表达方式，也象征时光流逝和人生无奈，如“我身体很胖，怕他费力”暗示父爱的承担。

3.分析《背影》中情感表达的克制特点。

答案：作者不直接抒情，而是通过细节如“我的泪很快地流下来”间接流露情感，心理活动从“聪明过分”的自责到“不知何时再能相见”的怅惘，层层递进，体现克制的张力。

4.讨论背影线索在文章结构中的作用。

答案：背影作为线索贯穿全文，四次出现详略得当，开篇点题，中间买橘详写，结尾呼应，使结构严谨，情感集中深化，如“又看见那肥胖的背影”形成闭环。

5.比较文中父亲与“我”的对比手法。

答案：父亲衰老笨拙（“蹒跚”）与“我”年轻聪明形成对比，突出父爱伟大和“我”的悔恨，如“他只说：‘不要紧，他们去不好！’”体现权威与关爱的矛盾。板书设计①核心意象与线索

-背影四次出现：开篇点题（“我最不能忘记的是他的背影”）、买橘详写（“他用两手攀着上面，两脚再向上缩；他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子”）、人群略写、结尾呼应（“又看见那肥胖的、青布棉袍黑布马褂的背影”）

-象征意义：父爱的沉默与坚韧、时光流逝的无奈、传统亲情的含蓄表达

②写作手法

-白描手法：外貌（“黑布小帽，穿着黑布大马褂，深青布棉袍”）、动作（“攀”“缩”“微倾”）、神态（“蹒跚”“颓唐”），简练传神

-对比手法：父亲衰老笨拙与“我”年轻聪明（“聪明过分”）、背影的静态沉默与眼泪的动态汹涌

-细节描写：衣着颜色暗示俭朴、重复语言表现牵挂（“我买