2025-2026学年教资教学设计题评分

2025-2026学年教资教学设计题评分科目授课时间节次--年—月—日（星期——）第—节指导教师授课班级、授课课时授课题目（包括教材及章节名称）设计意图一、设计意图本设计以八年级语文《背影》为核心，紧扣单元“亲情”主题，通过文本细读、情境创设，引导学生分析细节描写与情感表达，结合生活体验理解父爱，落实“语言建构与运用”“思维发展与提升”核心素养，符合学生认知规律，实现知识学习与情感熏陶的统一。核心素养目标分析二、核心素养目标分析语言建构与运用：通过分析《背影》中动作、细节描写，品味关键词句，提升语言表达与鉴赏能力。思维发展与提升：梳理文中父亲形象，理解细节背后的情感，培养逻辑思维与批判性思维。审美鉴赏与创造：感受散文语言美与情感美，联系生活体验，提升审美鉴赏能力。文化传承与理解：体会中华民族亲情文化，理解父爱的深沉，增强文化认同与情感共鸣。学习者分析1.学生已掌握记叙文基本要素和描写手法，具备初步文本分析能力，但可能对细节描写与情感表达的深层联系理解不足。

2.学生对亲情主题有天然共鸣，兴趣点在于故事性情节，但易被《背影》朴素语言表象迷惑，忽略含蓄情感；能力上能复述事件，但缺乏对象征意象（如“橘子”）的解读能力；学习风格偏向直观体验，需情境引导。

3.可能遇到的困难：一是对父亲形象的时代性隔阂（如“蹒跚买橘”行为），难以共情；二是语言鉴赏能力弱，难以捕捉“背影”“紫毛大衣”等细节的象征意义；三是情感表达羞涩，不愿主动联系自身生活体验。教学资源1.硬件资源：多媒体教室、投影仪、实物展示台

2.软件资源：PPT课件（含《背影》文本片段、父亲形象分析图）

3.信息化资源：微课视频（"背影"细节描写赏析）、电子课本、学生生活照片（亲情主题）

4.教学手段：实物道具（橘子、紫毛大衣图片）、历史背景资料、小组讨论卡

5.课程平台：班级学习通（用于上传拓展阅读材料）教学流程1.导入新课（4分钟）

播放短视频：校园门口家长送别学生的背影特写（如母亲拎着书包踮脚张望、父亲推车远去的背影），提问：“同学们，生活中你是否留意过父母的背影？它给你留下了怎样的印象？”引导学生分享个人经历后，过渡：“今天我们跟随朱自清的《背影》，走进1917年火车站那个令人难忘的‘背影’，感受文字中深沉的父爱。”

2.新课讲授（21分钟）

（1）聚焦“背影”的细节描写（7分钟）

引导学生勾画文中四次“背影”描写，重点分析“买橘背影”：“我看见他戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂，深青布棉袍，蹒跚地走到铁道边，慢慢探身下去，尚不大难。可是他穿过铁道，要爬上那边月台，就不容易了。他用两手攀着上面，两脚再向上缩；他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子。”提问：“哪些动词最能体现父亲的艰难？这些细节如何传递父爱？”学生回答后明确：“攀、缩、倾”三个动作，将父亲肥胖、行动不便却坚持为儿子买橘的形象刻画得淋漓尽致，平凡动作中蕴含着深沉父爱。

（2）品味父亲语言的“平淡深情”（7分钟）

找出父亲的三句关键语言：“我走了，到那边来信！”“进去吧，里边没人。”“我买几个橘子去，你就在此地，不要走动。”提问：“这些语言没有华丽的辞藻，为什么却感人至深？”结合学生生活实际引导：“就像父母常说‘多穿点衣服’‘按时吃饭’，看似平常的话语，却饱含牵挂。父亲的‘买橘子’是怕儿子口渴，‘不要走动’是担心儿子安全，朴素语言中是最质朴的爱。”

（3）结合时代背景理解父爱内涵（7分钟）

补充写作背景：1917年，朱自清家中遭遇变故，父亲失业，祖母去世，家境困顿，作者即将北行求学。提问：“在这样的背景下，父亲坚持送站、买橘，体现了怎样的父爱？”学生讨论后总结：在困顿中，父亲仍将儿子的需求放在首位，这种“笨拙却真挚”的爱，是传统中国式父爱的缩影——不善于言辞，却用行动默默付出。

3.实践活动（12分钟）

（1）角色扮演“买橘场景”（4分钟）

请两位学生分别扮演父亲（身着深色棉袍，动作缓慢）和儿子（站在月台观望），还原“攀爬月台买橘”的片段。表演后提问：“扮演父亲的同学，你觉得这个动作最难做的是什么？扮演儿子的同学，你看到这一幕时心情如何？”通过体验加深对细节描写的理解。

（2）细节仿写练习（4分钟）

出示任务：“模仿文中‘背影’的描写方法，写一个生活中让你感动的亲情细节（如母亲做饭的背影、父亲修灯泡的身影）。”学生动笔后，选取2-3篇分享，师生共同点评细节是否具体、情感是否真实。

（3）情感连线“我的背影故事”（4分钟）

引导学生完成句子：“我记得______的背影，因为______。”（如“我记得父亲冒雨骑车送我上学的背影，因为他把雨衣全披在我身上，自己的后背都湿透了”）分享后，教师总结：“生活中的背影，往往藏着最平凡也最伟大的爱。”

4.学生小组讨论（6分钟）

（1）讨论问题1：文中“背影”为什么能成为父爱的象征？请结合具体语句分析。

举例回答：“背影是父亲行动不便却坚持为儿子买橘的体现，如‘蹒跚地走’‘攀、缩、倾’，这些动作让父爱变得具体可见，不像语言那样直接，却更有力量。”

（2）讨论问题2：父亲的形象有哪些特点？请结合文中内容举例说明。

举例回答：“父亲不善言辞但内心细腻，比如他反复叮嘱‘我买几个橘子去’，还仔细拣了‘红橘’，怕儿子不吃；他体胖行动不便，却坚持送站、爬月台，体现了对儿子的关爱和责任感。”

（3）讨论问题3：联系生活，你如何理解“父爱如山”？

举例回答：“父爱如山，不是轰轰烈烈的表达，而是像山一样默默支撑。就像我的爸爸，从不夸我考得好，却每天早上五点起来给我做早餐，这种藏在细节里的爱，让我觉得很温暖。”

5.总结回顾（3分钟）

梳理本课重点：“通过分析《背影》的细节描写、语言和时代背景，我们体会到父爱的深沉与伟大。”重申难点：“理解平凡细节中蕴含的深情，以及传统父爱的含蓄表达。”最后升华：“希望同学们能留意生活中的‘背影’，感恩父母的默默付出，用行动回应这份爱。”教学资源拓展1.拓展资源：

（1）作者资源：朱自清散文集《背影》《欧游杂记》《你我》，重点阅读《背影》中其他篇目如《给亡妇》，体会作者对亲人情感的细腻表达；结合朱自清《论雅俗共赏》，理解其“平淡中见深情”的语言风格。

（2）文本解读资源：钱理群《中国现代文学三十年》中关于《背影》的评析，聚焦“背影”意象的象征意义；温儒敏《语文课如何再回到语文》中“细节描写与情感渗透”章节，学习文本分析方法。

（3）同类主题资源：鲁迅《父亲的病》中父亲临终场景描写，对比不同作家笔下父爱的表达；冰心《寄小读者·通讯十》中母爱散文，体会亲情主题的共性与差异；萧红《回忆鲁迅先生》中生活细节刻画，学习以小见大的写作手法。

（4）文化背景资源：民国时期家庭伦理变迁资料，理解传统父权制下父爱的含蓄表达；《朱自清传》中关于1917年朱家变故的记载，结合时代背景深化对“背影”中父爱的理解。

（5）写作技法资源：夏丏尊《文章作法》中“动作描写”章节，分析“攀、缩、倾”等动词的运用技巧；汪曾祺《人间草木》中“细节观察与描写”示例，学习如何捕捉生活中的亲情瞬间。

2.拓展建议：

（1）阅读拓展：对比阅读朱自清《背影》与史铁生《秋天的怀念》，梳理两位作家笔下父（母）爱的异同，撰写500字短评；阅读梁实秋《代沟》，结合自身家庭生活，思考现代亲情表达方式的变化。

（2）写作实践：以“______的瞬间”为题，模仿《背影》细节描写手法，创作一篇不少于600字的亲情记叙文，要求至少包含3处动作描写和1处环境烘托；建立“亲情素材库”，收集父母为自己做事的细节片段（如深夜织毛衣、冒雨送伞），整理成写作素材。

（3）专题探究：小组合作完成“中国现当代文学中的‘背影’意象”研究，选取鲁迅、朱自清、史铁生等作家作品中的“背影”描写，分析其情感内涵与文化意义，形成研究报告；采访家中长辈，记录他们记忆中父母的“背影”故事，制作成“家族亲情档案”。

（4）口语表达：开展“我身边的‘背影’故事”分享会，结合生活经历讲述父母默默付出的细节，重点训练如何通过动作、神态描写传递情感；观看电影《你好，李焕英》《摔跤吧！爸爸》，对比影视作品与文学作品中父爱表达的艺术效果。

（5）跨学科链接：结合历史课“近代社会变迁”，探讨传统家庭观念对父爱表达方式的影响；结合美术课“人物速写”，尝试用简笔画勾勒《背影》中“买橘”的场景，加深对动作细节的视觉化理解。反思改进措施（一）教学特色创新

1.情境化教学突破时空限制，用生活化视频导入和角色扮演还原“买橘场景”，让学生直观感受文字背后的情感张力。

2.读写结合设计细节仿写任务，将文本分析方法转化为学生可迁移的写作能力，落实“学用一体”理念。

（二）存在主要问题

1.时间把控需优化，实践活动超时导致小组讨论仓促，部分学生未能充分表达观点。

2.学生参与度存在差异，性格内向的学生在分享环节较被动，影响全员深度参与。

3.时代背景渗透不足，部分学生对“蹒跚买橘”背后的民国家庭伦理缺乏共情基础。

（三）改进措施

1.精简活动环节，将角色扮演压缩至3分钟，增设“预讨论卡”提前梳理观点，确保讨论环节高效。

2.采用分层任务设计，为内向学生提供“匿名纸条分享”和“小组代表发言”双通道，降低表达压力。

3.补充民国家庭影像资料和《朱自清传》选段，用“父亲失业变卖家产”等史实帮助学生理解父爱的时代性，强化情感共鸣。重点题型整理1.**细节分析题**：文中“他用两手攀着上面，两脚再向上缩；他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子”一句中的动词有何表达效果？

答案：“攀、缩、倾”三个动词精准刻画父亲爬月台时的艰难，凸显其行动不便却坚持为儿子买橘的执着，平凡动作中蕴含深沉父爱，体现“以小见大”的写作手法。

2.**语言赏析题**：品味父亲“我买几个橘子去，你就在此地，不要走动”这句话的内涵。

答案：语言朴素无华，却饱含牵挂。“买橘子”是怕儿子口渴，“不要走动”是担心其安全，体现了父亲不善言辞却用行动默默付出的传统父爱，符合民国家长含蓄表达情感的特点。

3.**背景理解题**：结合1917年朱自清家庭变故（父亲失业、祖母去世），分析父亲仍坚持送站买橘的原因。

答案：在家庭困顿中，父亲将儿子需求置于首位，买橘不仅是物质关怀，更是对儿子远行的不舍与支持，展现了中国传统家庭中父亲的责任感与深沉的爱。

4.**象征意义题**：“