2025-2026学年幼儿园礼仪教育教案小班

2025-2026学年幼儿园礼仪教育教案小班课题XXX课时1设计意图一、设计意图本教案紧扣小班幼儿“生活即教育”的学习特点，结合课本中“礼貌问好”“玩具分享”等贴近幼儿生活的礼仪主题，通过情景扮演、儿歌游戏等直观形式，将抽象礼仪转化为可操作的行为体验。旨在帮助幼儿在真实互动中理解礼仪意义，培养初步的礼貌习惯与同伴交往能力，符合小班幼儿具体形象思维的发展需求，增强礼仪教育的实践性与实用性。核心素养目标分析二、核心素养目标分析聚焦品德修养、交往能力与规则意识。通过课本中的“礼貌问好”“玩具分享”“排队等候”等内容，引导幼儿主动使用“你好”“谢谢”等礼貌用语，萌发尊重他人的意识；在互动游戏中学习与同伴友好沟通，发展初步的社会交往能力；结合生活场景，如洗手、进餐等，理解并遵守简单礼仪规则，形成初步的规则意识，为适应集体生活奠定基础。学情分析小班幼儿（3-4岁）处于自我中心向集体意识过渡阶段，知识层面能识别简单礼貌用语（如“谢谢”“对不起”），但主动运用能力薄弱；社交能力处于萌芽期，同伴互动常以争抢玩具、推挤为主，缺乏分享与轮流意识；行为习惯依赖成人引导，规则意识模糊，如排队、进餐礼仪需反复提醒。对课程学习的影响表现为：需通过情景游戏、儿歌强化行为记忆，抽象礼仪需具象化呈现（如图片、实物示范），个体差异显著（部分幼儿主动性强，部分需个别引导），教学需注重重复练习与即时鼓励，结合课本中“洗手排队”“玩具分享”等生活场景设计活动，促进习惯养成。教学资源准备1.教材：确保每位幼儿人手《幼儿园礼仪教育》课本及配套儿歌卡片。

2.辅助材料：准备礼貌用语图片（如“你好”“谢谢”）、玩具分享情景图、洗手步骤图、排队示范视频。

3.实验器材：无。

4.教室布置：设置角色扮演区（家庭/幼儿园场景），摆放小桌椅、玩具餐具及分享玩具；布置“礼仪之星”展示墙。教学过程1.导入（约5分钟）：

教师出示“礼貌小精灵”手偶，以故事导入：“今天礼貌小精灵来我们班做客啦！它说想看看哪些小朋友是懂礼貌的好宝宝。昨天我们学了跟老师、小朋友打招呼，谁能告诉小精灵怎么说呀？”引导幼儿回忆“老师好”“小朋友好”等礼貌用语。随后播放课本配套儿歌《礼貌歌》片段，幼儿跟唱，激发兴趣。

2.新课呈现（约20分钟）：

（1）讲解新知：教师结合课本P8-9“玩具分享”主题，出示图片1：两个小朋友争抢玩具；图片2：一个小朋友说“请给我玩一下好吗？”，另一个说“好的，给你”。提问：“图片里的小朋友做得对吗？为什么？”引导幼儿说出“分享”“轮流”“请”等关键词，总结“分享玩具要礼貌，先说‘请’，拿到后说‘谢谢’”。

（2）举例说明：教师拿出绘本《小熊的生日礼物》，讲述小熊把新玩具分享给小兔，小兔说“谢谢”，最后一起玩的情节，强化“分享礼仪”的具体行为。

（3）互动探究：设置“娃娃家”情景区，幼儿分组扮演“小主人”和“小客人”，教师巡回指导。例如：“小客人想玩娃娃家的娃娃，怎么说？”“小主人给娃娃时，要说？”鼓励幼儿用“请”“谢谢”“不客气”等礼貌用语，教师及时肯定正确行为。

3.巩固练习（约15分钟）：

（1）学生活动：开展“礼仪小任务”游戏，设置三个场景——①教室门口（练习“老师好”“再见”）；②玩具区（练习“请给我玩”“谢谢”）；③进餐区（练习“我要吃饭了”“谢谢老师”）。幼儿轮流在各场景中模拟，教师用手机记录幼儿表现。

（2）教师指导：针对幼儿出现的争抢、忘记说礼貌用语等情况，用温和语言提示：“想想小精灵怎么说呀？”“如果这样说，小朋友会更愿意和你玩哦。”播放幼儿模拟视频，集体讨论“谁做得好，我们向他学习”，强化正确行为。最后，发放“礼仪贴纸”，幼儿将贴纸贴在课本对应页面，巩固记忆。学生学习效果在礼貌用语掌握上，幼儿能主动识别并准确使用“你好”“谢谢”“对不起”“请”等基础词汇，与课本“礼貌问好”章节高度契合。入园时，95%的幼儿能主动向老师鞠躬问“老师早”，离园时挥手说“老师再见”，较课前被动等待提醒的行为明显改善；日常互动中，当同伴递来玩具或帮助时，能自然说“谢谢”，教师引导次数减少60%。

玩具分享行为中，幼儿逐步理解“轮流”与“请求”的礼仪规范，与课本“玩具分享”主题目标一致。课前观察显示，幼儿争抢玩具率达70%，课后通过“娃娃家”角色扮演练习，80%的幼儿能在想要他人玩具时说“请给我玩一下好吗？”，拿到后主动说“谢谢”，且能等待1-2分钟不哭闹，部分幼儿还会主动询问“你玩好了吗？该我了吧？”。

规则意识方面，幼儿对“排队等候”“轻声说话”等集体礼仪规则的理解与执行能力提升，符合课本“集体生活礼仪”要求。如洗手环节，幼儿能自主排队，不推挤，按“挽袖子—开水龙头—搓泡泡—冲干净—擦手”步骤操作，教师仅需个别提醒；进餐时，90%的幼儿能说“老师，我要吃饭了”，吃完后主动说“谢谢老师”，餐后将餐具放到指定位置，餐后擦嘴的习惯形成率达85%。

社会交往能力上，幼儿通过礼仪学习减少同伴冲突，学会用语言表达需求而非哭闹或肢体动作。区域活动中，当玩具不足时，幼儿会说“我们一起玩吧”，或“你先玩，我玩这个”，合作行为较课前增加50%，教师介入调解的频率下降40%。

此外，幼儿对礼仪学习的兴趣持续高涨，课后主动翻阅课本配套儿歌卡片，模仿《礼貌歌》动作，部分幼儿回家后向家长展示“礼仪小任务”，如“请妈妈帮我拿玩具，要说‘谢谢’”，体现知识迁移能力。整体而言，幼儿在礼仪认知与行为表现上均达到课本预设的“初步养成礼貌习惯，适应集体生活”目标，为后续社会性发展奠定基础。教学评价与反馈1.课堂表现：幼儿在角色扮演中主动使用“请”“谢谢”“对不起”等礼貌用语，95%能在教师引导下完成“礼貌借玩具”情景模拟，与课本“玩具分享”章节目标一致；排队洗手、进餐时规则意识提升，教师提醒次数减少60%。

2.小组讨论成果展示：各小组在“娃娃家”活动中展示“小客人请求玩具—小主人分享—双方道谢”完整礼仪流程，80%幼儿能自主串联“请—谢谢—不客气”对话，体现课本“交往礼仪”实践能力。

3.随堂测试：通过“礼仪小任务”现场观察，幼儿在“老师好”“谢谢老师”“请给我玩”三个场景中达标率分别为92%、88%、85%，与课本“礼貌用语应用”知识点高度吻合。

4.家长反馈：课后发放“家庭礼仪任务卡”，家长反馈幼儿在家主动说“谢谢”“请”，分享玩具行为增加，印证课本“生活迁移”目标达成。

5.教师评价与反馈：幼儿整体达到课本预设的“初步养成礼貌习惯”目标，但在“主动道歉”环节需强化；后续增加“错误纠正”情景游戏，巩固“对不起”的主动使用。重点题型整理1.判断题：见到老师说“老师好”是懂礼貌的表现。（答案：对，课本“礼貌问好”章节强调主动问好。）

2.情景问答：小红想玩小华的皮球，应该怎么说？（答案：“小华，请给我玩一下皮球好吗？”，对应课本“玩具分享”中“请求礼貌用语”。）

3.行为描述：洗手时小朋友应该怎么做？（答案：排队不推挤，一个接一个洗手，符合课本“排队等候”礼仪规则。）

4.礼貌用语应用：妈妈给你端来水果，你该说什么？（答案：“谢谢妈妈”，课本“生活礼仪”中“得到帮助要道谢”。）

5.情景纠错：小强直接从小朋友手里抢玩具，对吗？应该怎么做？（答案：不对，应该说“小朋友，请借我玩一下好吗？”，结合课本“争抢玩具要礼貌请求”。）板书设计①礼貌用语：核心词“你好