2025-2026学年小学古代诗歌教学设计

2025-2026学年小学古代诗歌教学设计设计意图一、设计意图立足统编教材中年级古诗，紧扣“朗读感知—想象入境—联系生活”主线，通过范读、赛读、配乐读等形式，引导学生在反复诵读中理解诗意，借助插图、情境对话感受诗歌画面美，结合生活体验体会诗人情感，落实语言积累与审美培养目标，符合中年级学生认知特点，体现古诗教学的实践性与趣味性。核心素养目标二、核心素养目标通过诵读积累古诗语言，提升语言运用能力；借助画面想象与生活经验理解诗意，发展形象思维；感受诗歌意境美与情感美，培养审美鉴赏能力；初步体会中华优秀传统文化魅力，增强文化自信与认同感。重点难点及解决办法三、重点难点及解决办法重点：理解诗句意思，感受诗歌画面美（来源：课本古诗意象与语言凝练性）；难点：体会诗人情感，理解古诗意境（来源：学生生活经验与古诗情感距离大）。解决办法：利用课本插图引导观察画面，联系学生生活经验（如《静夜思》联系思乡场景）；突破策略：通过范读、赛读培养语感，设计“画面描述”“情感小剧场”活动，小组合作讨论关键词句（如“低头思故乡”），教师点拨情感脉络。教学资源软硬件资源：统编版小学语文课本、多媒体投影仪、音响设备、黑板/白板

课程平台：班级优化大师、希沃白板

信息化资源：古诗范读音频、古诗意境动画、课本插图高清图、互动式古诗课件

教学手段：范读与赛读、情境创设（配乐+画面）、小组合作讨论、教师关键词点拨教学过程（一）情境导入，激发兴趣

师：同学们，晚上你们抬头看过天上的月亮吗？（停顿，等待学生回应）月亮是什么样子的？生1：月亮像一个大圆盘，亮晶晶的。生2：有时候弯弯的，像小船。师：说得真好！古时候有位诗人叫李白，在一个安静的夜晚，他看着月亮，写下了一首我们今天要学习的古诗——《静夜思》。（板书课题，带领学生齐读课题，强调“静”是后鼻音，“思”是平舌音）

（二）初读古诗，读准字音

师：请大家轻轻打开课本第XX页，先听老师读一遍这首诗，注意听老师哪里停顿，哪里读得轻快。（师范读：“床前/明月光，疑是/地上霜。举头/望明月，低头/思故乡。”）师：现在请你们自由朗读古诗，遇到不认识的字可以看拼音，或者请教同桌。（学生自由读，教师巡视，提醒学生坐姿端正，声音响亮）师：谁愿意当小老师，读给大家听？（指名一生读，相机纠正“光”“霜”“乡”的读音，特别是“霜”是翘舌音，“乡”是三声）师：我们男女生比赛读，男生一句，女生一句，比比谁读得更准确。（男女生赛读后，全班齐读，初步感受古诗的节奏）

（三）品读诗句，理解诗意

师：同学们读得很认真！现在我们一句一句来读懂这首诗。先看第一句：“床前明月光。”（板贴诗句插图）你们看图，李白床前有什么？生3：有月光，照在地上白白的。师：对，“明月光”就是明亮的月光。谁能连起来说说这句诗的意思？生4：床前洒满了明亮的月光。师：说得真棒！我们一起来读一读，读出月光的明亮。（齐读第一句）

师：第二句：“疑是地上霜。”这里的“疑”是什么意思呢？（引导学生看课本注释，“疑”是“好像”的意思）“霜”是什么呢？冬天早上我们见过的白白的、冰冰的东西，就是霜。所以“疑是地上霜”就是——生：（齐答）好像地上铺了一层白霜。师：诗人为什么把月光比作霜呢？生5：因为月光也是白白的，亮亮的，像霜一样。师：你观察得真仔细！月光这么亮，这么白，诗人还以为是霜呢，说明夜很静，很安静。谁能带着这种感觉再读一读？（指名读，教师点评：“好像”读得轻一点，读出诗人的惊讶）

师：第三句：“举头望明月。”（做“举头”动作）同学们，你们也来做做“举头”的动作——对，就是抬起头。诗人抬头看到了什么？生6：看到了月亮。师：对，是“明月”，又圆又亮的月亮。诗人看着月亮，会想什么呢？我们来看第四句：“低头思故乡。”（板书“思故乡”）“思”就是思念，“故乡”就是家乡。诗人为什么思念家乡呢？（引导学生联系生活：你们离开爸爸妈妈的时候，会想他们吗？生7：会，我上次去奶奶家，晚上想妈妈，就哭了。）师：是啊，李白一个人在外地，看到天上的月亮，想到家乡的月亮也是这样的，就更加想念家乡的亲人了。谁能读出诗人思念家乡的心情？（指名读，教师范读，强调“低头”读得轻一些，读出伤心的感觉）

（四）想象画面，体会情感

师：现在，我们闭上眼睛，听着音乐，想象一下：李白站在窗前，月光洒在地上，像铺了一层白霜。他抬起头，看着天上的圆月，想起家乡的爸爸妈妈、兄弟姐妹，就低下头，默默地思念着家乡。（播放轻音乐，教师配乐范读）师：你们看到了什么画面？感受到了什么心情？生8：我看到李白一个人站在床前，看着月亮，好像很伤心。生9：我感受到诗人很想回家，想爸爸妈妈。师：是啊，这首诗就是通过描写夜晚的景色和诗人的动作，表达了他思念家乡的情感。我们再来有感情地读一读，读出诗人的思乡之情。（配乐齐读，学生边读边做动作）

（五）拓展延伸，深化理解

师：古时候有很多诗人写过思念家乡的诗，比如王维的《九月九日忆山东兄弟》里“独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲”，也是表达对家乡的思念。我们今天学的《静夜思》，虽然只有短短20个字，却把诗人的思乡之情写得特别感人。同学们，你们能把这首诗背下来吗？（学生练习背诵，指名背诵，同桌互背）

（六）总结作业，巩固提升

师：今天我们学习了李白的《静夜思》，知道了诗人通过“明月光”“地上霜”“举头望”“低头思”这些描写，表达了对家乡的思念。回家后，请同学们把这首诗背给爸爸妈妈听，再画一画诗中描写的画面，比如月光、白霜、诗人望月亮的样子，下节课我们一起分享。教师随笔Xx教学资源拓展1.拓展资源

（1）古诗拓展：统编教材中同类思乡主题古诗《九月九日忆山东兄弟》（王维）、《春望》（杜甫）、《夜雨寄北》（李商隐），引导学生对比不同诗人思乡情感的异同；《古朗月行》（李白）拓展月亮意象在李白诗歌中的多重象征；《村居》《所见》（高鼎、袁枚）对比田园诗与思乡诗的意境差异。

（2）文化背景拓展：古代"游子"文化简史（如科举制度、戍边背景下的离乡现象）；"明月"意象在古诗中的文化符号意义（团圆、思乡、永恒）；传统节日与思乡主题的关联（中秋、重阳、春节）。

（3）诗人背景拓展：李白生平关键事件（长安待诏、安史之乱流放）对其创作的影响；唐代边塞诗中的思乡主题（如《凉州词》《从军行》）。

（4）艺术表现拓展：古诗中"以景衬情"手法分析（《静夜思》视觉意象与心理活动的对应）；五言绝句的格律特点（平仄、押韵在《静夜思》中的体现）。

2.拓展建议

（1）诗歌朗诵会：组织"明月寄情"主题朗诵，选择教材内3首思乡诗，通过配乐、肢体语言表现情感差异，录制音频制作班级诗集。

（2）绘画创作：为《静夜思》绘制"四格漫画"，分镜头呈现"床前-疑霜-望月-思乡"场景，要求保留"举头/低头"动作细节。

（3）节日习俗调查：采访长辈关于中秋/春节的思乡记忆，记录1-2个真实故事，与古诗中的情感进行对照分析。

（4）思乡主题手抄报：整合教材中所有思乡诗，设计"明月驿站"主题板报，包含诗人简介、名句摘抄、情感脉络图。

（5）家庭共读计划：与家长合作完成"今月照古人"活动，共同查找现代思乡歌曲（如《故乡的云》），比较古今思乡表达的异同。

（6）分层任务设计：基础层背诵2首思乡诗；提高层仿写"举头...低头..."句式创作现代诗；挑战层撰写《假如我是李白》微日记。教师随笔Xx反思改进措施（一）教学特色创新

1.情境沉浸式体验：通过配乐朗读、画面想象等手段，让学生在"看月亮-想故乡"的情境中自然体会情感，避免生硬说教。

2.跨学科表达融合：结合绘画创作（如"四格漫画"）和节日调查，让古诗学习从语言延伸到生活实践，强化文化认同。

（二）存在主要问题

1.学生理解深度不均：部分学生能复述诗意，但对"疑是地上霜"的比喻手法理解较浅，缺乏主动探究意识。

2.小组讨论效率待提升：合作环节存在个别学生参与度低，讨论停留在表面，未深入挖掘"举头/低头"的动作内涵。

（三）改进措施

1.设计分层任务卡：基础层标注关键词（如"霜""思"），提高层设计问题链（"为什么用霜比喻月光？换其他词行吗？"），引导不同层次学生深入思考。

2.优化小组分工：明确"画面描述员""情感分析师"等角色，要求每人记录1处触动自己的诗句，确保全员参与并聚焦文本细节。内容逻辑关系①整体感知与文本解读：重点知识点为诗题“静夜思”的“静”（夜晚的宁静）、“思”（思念）；诗句“床前明月光，疑是地上霜”的字面意义（月光如霜的视觉错觉）；关键词“明月光”“霜”，句子“床前明月光，疑是地上霜”的意象组合。

②情感脉络与意境构建：重点知识点为诗人从“举头望明月”的外部动作到“低头思故乡”的内心情感转变；关键词“举头”“低头”“思”，句子“举头望明月，低头思故乡”的动作对比与情感递进，意境“静夜-明月-故乡”的空间与心理双重线索。

③文化内涵与语言特色：重点知识点为思乡主题的典型表达；关键词“游子”“明月”的文化象征（团圆、思乡）；语言特色“凝练”（20字浓缩情感）、“以景衬情”（月光、霜景烘托思乡情），句子“疑是地上霜”的比喻手法（视觉错觉强化孤独感）。典型例题讲解1.诗句解释题：解释“疑是地上霜”的意思。答案：“疑”是“好像”的意思，“霜”是冬天地面上的白色冰晶。这句诗是说诗人看到床前洁白的月光，以为是地上铺了一层白霜。

2.意象分析题：“明月”在诗中有什么作用？答案：“明月”是思乡的典型意象，诗人通过望月联想到家乡的月亮，自然引出对故乡的思念，借景抒情，表达游子思乡之情。

3.情感体会题：“举头望明月，低头思故乡”通过什么动作表达了诗人的情感？答案：“