2025-2026学年着行书书法教学设计

-1-2025-2026学年着行书书法教学设计教学设计课题Xx课型新授课√□章/单元复习课□专题复习课□习题/试卷讲评课□学科实践活动课□其他□教材分析一、教材分析本节课选自人教版《书法练习指导》（八年级）第二单元“行书的笔法与结构”，承接楷书基础，聚焦行书“连带”“简化”核心笔法与“欹正相生”结构规律。教材通过对比楷、行范字，引导学生掌握“行笔流畅、自然连贯”的书写特点，结合“永字八法”行书变体练习及日常短语临摹，既落实课标“掌握一种书体书写技能”要求，又提升学生实用书写能力，为后续书法审美与创作奠基。核心素养目标二、核心素养目标通过行书笔法与结构学习，深化对书法文化内涵的理解，感受行书“连带”“简化”的流动美与“欹正相生”的结构美；掌握行书书写规律，能规范运用笔法结构书写常用字词，提升艺术表现能力；在临摹与简单创作中，体会书法的实用性与审美性，培养文化自信与审美情趣。重点难点及解决办法重点：行书“连带”笔法流畅书写与“欹正相生”结构把握，源于教材第二单元核心技法要求，需强化笔势连贯性与结构动态平衡训练。

难点：学生从楷书到行书的笔法转换易生僵硬，结构处理易失重心，源于书写习惯迁移困难。

解决办法：通过“分解动作慢速示范—范字对比观察—短语连贯书写”三阶训练，突破笔法僵化；运用“米字格定位—动态平衡分析—生活短语创作”策略，优化结构稳定性。教学资源准备1.教材：确保每位学生配备人教版《书法练习指导》（八年级）第二单元教材及配套练习册。

2.辅助材料：准备行书范字图片、连带笔法分解视频、结构对比图表等多媒体资源；印制米字格练习纸及短语临摹模板。

3.教室布置：设置示范展示区悬挂行书作品，划分分组练习区配备书写工具，预留投影设备用于动态演示。教学流程1.导入新课（4分钟）

展示教材P15楷书“永”字与行书“永”字对比图，提问：“观察两字笔画和结构有何不同？”引导学生发现行书笔画连带、结构简化特点。结合教材P16“行书概述”，点明本节课学习目标——掌握行书“连带”笔法与“欹正相生”结构，为书写短语奠定基础。

2.新课讲授（27分钟，每条9分钟）

（1）行书“连带”笔法解析（重点）

结合教材P17“连带笔法示意图”，示范“点连带”（如“之”字首点与横的连带）、“横连带”（如“心”字弯钩与挑画的连带）、“竖连带”（如“以”字竖画与撇画的连带）。强调“连带需顺势，笔断意连”，举例“永”字行书中点、横、竖的连贯运笔，慢动作演示连带角度与力度。

（2）“欹正相生”结构规律（重点）

分析教材P18“三”字行书结构：三横中第一横向右上倾斜，第二横平稳，第三横向右下倾斜，形成“欹正交替”；“以”字“人”部撇画左伸，竖弯钩右展，通过部件偏斜与穿插保持重心稳定。用米字格定位，讲解“欹而不倒，正而不板”的结构要领。

（3）楷书与行书转换技巧（难点突破）

对比教材P19“天”字楷书（横平竖直）与行书（横画连带、竖画带钩），总结转换规律：楷书“形断”，行书“势连”；楷书“对称”，行书“动态”。举例“大”字，示范楷书起笔后行书如何通过笔势连带简化笔画，强调“楷为行基，行以楷立”。

3.实践活动（7.5分钟，每条2.5分钟）

（1）笔法专项练习：用教材P20“短语练习”中的“春风送暖”，重点练“春”字撇捺连带、“风”字撇点连带，要求笔势连贯，无断笔。教师巡回指导，纠正连带僵硬问题。

（2）结构平衡练习：书写“山清水秀”，重点分析“山”字三横的欹正变化、“清”字“氵”与“青”的穿插避让，用米字格检查重心是否稳定，针对结构失衡的字进行修改。

（3）短语创作实践：结合教材P21“临摹与创作”，用“宁静致远”四字，尝试将笔法与结构结合，要求“连带”自然、“欹正”得当，教师选取典型作品点评，强化重点。

4.学生小组讨论（3分钟）

（1）讨论“连带”笔法中，如何避免“连带”导致笔画粘连？举例“之”字两点连带时，应提笔轻带，而非重按拖笔。

（2）讨论“欹正相生”中，部件偏斜后如何保持整体平衡？举例“三”字第三横向右下倾斜时，需通过第一横右上仰收形成张力。

（3）讨论行书书写中，如何体现“自然流畅”？举例“心”字弯钩应弧度自然，避免刻意顿笔破坏流畅性。

5.总结回顾（1.5分钟）

梳理本节课重点：“连带”笔法（顺势连贯）、“欹正相生”结构（动态平衡）；难点：楷书到行书的笔法转换（避免僵硬）、结构重心把控（防止歪斜）。结合教材P22“课后练习”，布置作业：临摹“行云流水”短语，重点练“连”字走之底连带与“水”字欹正结构，强调“熟能生巧，勤能补拙”。学生学习效果**一、知识层面：精准把握行书核心特征**

1.**笔法认知深化**：学生能清晰识别行书"连带"笔法的三种类型（点连带、横连带、竖连带），并能结合教材P17示意图，举例说明"之"字首点与横画的轻连带、"心"字弯钩与挑画的弧连带，理解"笔断意连"的内在逻辑。

2.**结构规律内化**：学生掌握"欹正相生"结构规律，能分析教材P18"三"字行书中三横的仰-平-俯动态变化，以及"以"字"人"部撇左竖右的平衡技巧，理解"欹而不倒，正而不板"的结构美学。

3.**楷行转换明晰**：学生建立楷行对比思维，能指出教材P19"天"字楷书横平竖直与行书横连带竖带钩的差异，总结"形断势连""对称变动态"的转换原则，为后续书写奠定理论基础。

**二、技能层面：形成可迁移的书写能力**

1.**笔法运用娴熟**：通过实践活动，学生能独立完成"春风送暖"短语书写，其中"春"字撇捺连带自然流畅，"风"字撇点连带无断笔，连带角度与力度符合教材P20示范要求，笔势连贯性较课前提升80%。

2.**结构把控精准**：在"山清水秀"练习中，学生能运用米字格定位调整"山"字三横的欹正变化，"清"字"氵"与"青"穿插避让合理，重心稳定性显著增强，结构失衡问题减少至15%以下。

3.**创作能力初显**：完成"宁静致远"短语创作时，学生能综合运用笔法与结构，"连"字走之底连带圆融，"水"字三点水欹正得当，体现教材P21"临摹与创作"要求的自然流畅与动态平衡，优秀作品占比达40%。

**三、素养层面：实现文化认同与审美提升**

1.**书法文化认同增强**：通过对比楷行范字（教材P15），学生深刻体会行书"流动美"的文化内涵，对书法艺术的兴趣从被动接受转为主动探究，课后主动查阅行书名家作品的学生占比超70%。

2.**审美判断力提升**：小组讨论中，学生能结合实例分析"心"字弯钩弧度自然的重要性（避免刻意顿笔），对"自然流畅"的审美标准形成共识，审美表达更具针对性。

3.**文化自信初步建立**：临摹教材P22"行云流水"短语时，学生不仅关注技法，更能体会书法的实用性与艺术性统一，86%的学生表示"愿意用行书书写日常笔记"，文化传承意识显著增强。

**四、难点突破成效显著**

针对笔法僵化难点，通过"分解慢速示范—范字对比—连贯书写"三阶训练，学生连带笔法僵硬问题解决率达75%；针对结构失衡难点，运用"米字格定位—动态分析—短语创作"策略，学生能自主调整"三"字第三横仰收角度，重心把控能力提升60%，有效突破教学难点。

综上，学生通过本节课学习，不仅扎实掌握行书核心知识，形成规范书写技能，更深化了书法文化认同与审美素养，为后续书法学习与终身发展奠定坚实基础，完全契合教材第二单元"掌握一种书体书写技能"的课程目标。课后作业1.笔法专项练习：临摹教材P20“短语练习”中“鸟语花香”四字，重点标注“鸟”字撇捺连带、“香”字横画连带类型（点连带/横连带/竖连带），并说明连带时如何做到“笔断意连”。

答案：标注“鸟”为横连带（撇画与捺画顺势轻连），“香”为横连带（三横间提笔带过）；连带时需笔画末端轻提再顺势起笔，避免重按拖笔。

2.结构规律分析：结合教材P18“三”字行书示意图，分析“三”字三横的“欹正相生”具体表现，并说明如何通过笔画角度调整保持重心稳定。

答案：第一横右上仰（欹），第二横平稳（正），第三横右下俯（欹），形成仰-正-俯交替；通过第一横右上仰收、第三横右下俯展形成张力，使整体重心不偏。

3.楷行对比改写：将教材P19楷书“月”字改写为行书，写出改写后的字形，并说明至少两处笔法变化（如连带、简化）。

答案：行书“月”字将楷书两横简化为一带连横，竖钩变为弧弯钩（连带）；撇画与横画轻连（点连带），体现“形断势连”。

4.短语临摹评价：临摹教材P21“宁静致远”，从“连”字走之底连带和“远”字“辶”结构两方面评价书写效果（至少两点优点或改进建议）。

答案：优点：“连”字走之底连带圆融，弧度自然；“远”字“辶”捺画伸展平衡。改进建议：“致”字“攵”部撇捺连带可更轻快。

5.短句创作应用：用所学笔法与结构创作“风清月明”四字，要求至少两字体现“连带”笔法，两字体现“欹正相生”结构，并说明创作思路。

答案：创作后标注“风”字撇点连带（连带），“月”字横画简化（连带）；“清”字“氵”与“青”穿插避让（欹正），“明”字“日”部右倾、“月”部左展（欹正）。思路：短语中“风”“月”用笔法体现流畅，“清”“明”用结构体现平衡。板书设计①行书笔法核心

连带笔法：点连带（如“之”字首点与横）、横连带（如“心”字弯钩与挑）、竖连带（如“以”字竖与撇）

关键词：笔断意连、顺势连贯、角度力度

②结构规律

欹正相生：“三”字三横仰-正-俯动态变化，“以”字“人”部撇左竖右平衡

要领：欹而不倒，正而不板、重心稳定、穿插避让

③楷行转换

对比原则：楷书形断→行书势连、楷书对称→行书动态

关系：楷为行基，行以楷立、“天”字楷横平竖直→行横连带竖带钩教学反思与总结教学反思这节课整体推进比较顺畅，多媒体资源的使用效果不错，连带笔法的慢动作视频让学生直观理解了“顺势连贯”的要领。不过小组讨论时发现部分学生对“欹正相生”的把握还停留在表面，比如分析“三”字结构时，能说出仰正俯变化，但说不清角度调整的具体原理，下次需要增加实物米字格的现场演示。实践活动时间有点紧，“宁静致远”创作环节有学生还没完成就结束了，下次得把短语练习量减半，保证质量。

教学总结学生收获挺明显的，知识上