2025-2026学年语法设计教学导入

-1-2025-2026学年语法设计教学导入教学设计课题课型新授课√□章/单元复习课□专题复习课□习题/试卷讲评课□学科实践活动课□其他□教学内容一、教学内容人教版Goforit!七年级上册Unit2Thisismysister.语法核心内容：指示代词单复数用法（this/that,these/those）及be动词搭配规则；名词所有格表达（sb.’ssth.）；一般疑问句及其简略回答（Isthis/that...?Yes,itis./No,itisn’t.Arethese/those...?Yes,theyare./No,theyaren’t.）。列举内容：this（这个，单数）→is，that（那个，单数）→is；these（这些，复数）→are，those（那些，复数）→are；名词所有格如Tom’sbook（汤姆的书），myparents’room（我父母的房间）。核心素养目标二、核心素养目标培养学生运用指示代词（this/that,these/those）、be动词及名词所有格结构介绍家人的语言能力，通过家庭话题对话感知中西方家庭称呼差异，增强文化意识；分析指示代词单复数与be动词搭配规则，发展逻辑思维；在小组介绍家人活动中，提升合作学习与语法自主运用能力。学情分析三、学情分析七年级学生刚系统接触英语语法，知识层面已掌握基础be动词（am/is/are）和简单家庭称谓词汇，但对指示代词单复数（this/that,these/those）的区分及与be动词的搭配规则（如thisis,theseare）易混淆，名词所有格（如Tom’sfather）的构成和使用不熟练。能力层面，听说能力较弱，能听懂简单指令但口语表达中语法准确性不足，阅读以认读为主，书写易出现主谓不一致等错误；逻辑归纳能力待提升，对语法规则的总结依赖教师引导。素质方面，学生对“家庭”话题有亲切感，学习兴趣较高，但注意力易分散，小组合作时参与度不均，部分学生存在“怕犯错、不敢开口”的心理。行为习惯上，仍以机械记忆为主，主动探究语法规律的意识薄弱，导致新语法知识内化慢，影响本节课“介绍家人”的语法运用效果。教学资源准备四、教学资源准备1.教材：确保每位学生有人教版Goforit!七年级上册Unit2教材及配套练习册。2.辅助材料：准备家庭成员（father,mother,sister,brother等）图片卡、this/that,these/those指示代词对比图、家庭介绍短视频（含目标语法结构）。3.实验器材：不涉及。4.教室布置：将课桌分组摆放，形成4-6人小组讨论区，便于学生开展“介绍家人”对话练习。教学过程（一）热身导入，激活旧知（5分钟）

师：同学们，早上好！今天老师带来一段小视频，我们一起看看视频里的人在介绍什么。（播放家庭介绍短视频，内容含Thisismyfather.Thatismymother.Thesearemygrandparents.等句子）视频看完了，谁能告诉老师，视频里的人在介绍什么呀？

生：他们在介绍自己的家人。

师：非常棒！那大家注意看，视频里介绍“这个”用的是哪个词？“那个”又是哪个词？“这些”和“那些”呢？我们今天就来学习如何用英语准确介绍家人，掌握这节课的语法小秘密，好不好？

生：好！

（二）新知探究，语法规则发现（15分钟）

师：请大家翻到教材第10页，看1a部分的图片。图片里有一个男孩，他指着身边不同的人，说了几句话。现在请同桌两人一组，一人指着图片问“Who’sthis?”，另一人根据图片回答“Thisishissister.”“That’shisbrother.”，开始练习吧。（学生两人一组练习，教师巡视指导）

师：好，停！哪组愿意展示一下？（一组学生展示：A:Who’sthis?B:Thisishissister.A:Who’sthat?B:That’shisbrother.）

师：说得非常准确！大家发现没有，当指“近处的人”时，我们用“this”，指“远处的人”时，用“that”，对吗？那如果是“这些人”和“那些人”呢？我们看教材1b部分的图片，里面有三个人和四个人，应该用什么词？

生：这些（these），那些（those）。

师：完全正确！现在请大家观察这几个句子：Thisismysister.Thatismybrother.Thesearemyparents.Thosearemygrandparents.谁能发现this/that和these/those在be动词上的区别？

生：this和that后面用is，these和those后面用are。

师：太棒了！这就是我们今天第一个语法重点：指示代词单复数与be动词的搭配规则——单数this/that搭配is，复数these/those搭配are。（板书：this/that+is;these/there+are）

师：接下来看教材11页的语法框，里面还有“名词所有格”，比如Tom’sfather,myparents’room。大家观察Tom’s和parents’有什么不同？

生：Tom’s是单数名词加’s，parents’是复数名词加s再加’。

师：完全正确！名词所有格表示“……的”，单数名词直接加’s，复数名词以s结尾的加’，其他复数名词加’s。比如“我哥哥的书”是mybrother’sbook，“老师们的办公室”是theteachers’office。（板书：名词所有格构成：单数名词+’s；复数名词以s结尾+’，其他+’s）

师：最后看一般疑问句。比如“这是你的妹妹吗？”，我们怎么问？“Isthisyoursister?”，回答“Yes,itis.”或“No,itisn’t.”。“那些是你的祖父母吗？”“Arethoseyourgrandparents?”，回答“Yes,theyare.”或“No,theyaren’t.”谁能总结一下，this/that和these/those的一般疑问句有什么不同？

生：this/that用Is开头，these/those用Are开头。

师：非常聪明！这就是我们第三个重点：this/that构成一般疑问句用Is，these/those用Are，回答时注意单数用it，复数用they。（板书：this/that→Is...?Yes,itis./No,itisn’t.；these/those→Are...?Yes,theyare./No,theyaren’t.）

（三）分层练习，巩固语法（10分钟）

师：现在我们来做几个小练习，巩固刚才学的规则。请大家完成教材12页2a部分，用this/that,these/those填空。（学生独立完成，教师核对答案：1.this2.that3.these4.those）

师：很好！接下来看2b部分，根据图片和提示，补全对话。比如第一幅图，男孩指着近处的人，问“______youruncle?”，应该填Is，因为指单数this。同桌两人一组，完成剩下的对话。（学生练习，教师巡视，纠正错误：如学生说“Arethisyouraunt?”，教师引导：“this是单数，应该用Is，所以是Isthisyouraunt?”）

师：哪组愿意展示？（一组展示：A:Isthisyouruncle?B:Yes,heis.A:Arethoseyourgrandparents?B:Yes,theyare.）

师：完全正确！大家要注意，this/that做主语时，be动词用is，these/those做主语时，用are，疑问句也要遵循这个规则。

（四）小组合作，语用输出（12分钟）

师：接下来我们进行“我的家庭树”小组活动。每组拿出课前准备的家庭照片（或画一张家庭树），用今天学的语法规则，每人至少介绍2个家人，包括：①用this/that/these/those指人；②用名词所有格表达关系；③尝试用一般疑问句提问并回答。比如：“Thisismyfather’sbrother.That’smymother’ssister.Aretheseyourcousins?Yes,theyare.”现在开始准备，5分钟后每组展示。（学生分组活动，教师深入小组，指导表达：如学生说“Thisismybrother’sbook.”，教师提问：“这是谁的书？可以说Thisismybrother’sbook.”；学生说“Thosearemyparents.”，教师引导：“可以说Thosearemyparents.Theyaremyfatherandmother.”）

师：时间到！哪组愿意第一个展示？（一组学生展示：A:Thisismyfamilyphoto.Thisismymother.Thatismyfather.Thesearemygrandparents.Thosearemyuncleandaunt.B:Isthisyoursister?A:No,sheisn’t.She’smycousin.）

师：介绍得非常清晰！大家注意，他们用了this指近处的妈妈，that指远处的爸爸，these/those指多祖父母和叔叔阿姨，还用了一般疑问句提问，完全正确！还有哪组想展示？（另一组展示：A:Lookatthisphoto.Thisismygrandfather’shat.Thatismygrandmother’sscarf.Aretheseyourparents?B:Yes,theyare.Theyaremyfatherandmother.）

师：太棒了！不仅介绍了家人，还用名词所有格表达了物品的归属，比如“爷爷的帽子”“奶奶的围巾”，学以致用！大家给这两组鼓掌！（学生鼓掌）

（五）文化对比，拓展思维（3分钟）

师：同学们，我们学了用英语介绍家人，大家有没有发现，中西方在家庭称呼上有些不同？比如英语里“grandfather”可以指爷爷，也可以指外公；“grandmother”可以指奶奶，也可以指外婆。但中文里爷爷和外公、奶奶和外婆是区分的。大家知道为什么吗？（学生思考）

师：这是因为西方家庭文化中，对父系和母系的区分没有中文这么细致，所以用同一个词统称。这说明语言和文化是紧密相关的，我们学英语不仅要学语法，还要了解背后的文化，这样用英语交流时会更地道！

（六）总结梳理，当堂检测（5分钟）

师：好了，今天这节课我们学习了什么？谁能帮大家总结一下？（学生回答：this/that/these/those的用法，和be动词的搭配，名词所有格，一般疑问句）

师：总结得非常全面！现在请大家完成教材13页3a部分的语法填空，检测一下自己掌握得怎么样。（学生独立完成，教师核对答案：1.Thisis2.Arethose3.Theseare4.That’s5.Isthis）

师：大家做得都很好！说明这节课的语法规则大家都掌握了。最后，老师布置一个小作业：回家用英语向家人介绍一张自己的家庭照片，用上今天学的this/that/these/those、名词所有格和一般疑问句，请家人帮忙录音，下节课我们一起分享，好不好？

生：好！

师：今天的课就到这里，下课！教学资源拓展1.拓展资源：教材配套语法练习册中Unit2专项练习，包含this/that与these/those填空、名词所有格转换（如将Tomfather变为Tom’sfather）、家庭介绍对话补全（含一般疑问句Isthis/that...?Arethese/those...?）；英文绘本《MyFamilyandFriends》，通过简单故事复现指示代词和名词所有格（如Thisismybrother’sdog.Thosearemygrandparents’chairs.）；家庭主题情景剧剧本《MeetMyFamily》，角色介绍中嵌入目标语法结构（A:Who’sthat?B:That’smyuncle.A:Aretheseyourcousins?B:Yes,theyare.）；中西方家庭称呼对比图表，英文标注核心成员（father,mother,sister,brother）及扩展成员（grandfather,grandmother,uncle,aunt,cousin），并说明单复数指示代词的使用场景（如介绍近处单用this，远处用that，多个人用these/those）；学生常见语法错误案例分析集，整理this/that与these/those混用、be动词搭配错误（如thisare）、名词所有格漏’s（如parentsroom）等典型错误及正确示例。

2.拓展建议：基础层学生每天用5分钟看家庭照片，用this/that/these/those介绍2-3位家人，如“Thisismymother.Thatismyfather.Thesearemygrandparents.”，并录音自查语法准确性；进阶层学生结合名词所有格编写50字左右的家庭介绍短文，如“Lookatthisphoto.Thisismygrandfather’sstudy.Thosearemyparents’books.Isthatyoursister’sdoll?Yes,itis.”，小组内交换批改；拓展层学生设计“家庭问答游戏”，用一般疑问句互相提问，如“Isthisyouruncle?”“Arethoseyourcousins?”，要求用完整回答，并记录对方家庭信息；每周整理1次语法错题本，重点记录指示代词单复数判断错误、be动词搭配错误、名词所有格构成错误，用红笔标注正确形式，周末复习；课后与家人合作制作英文家庭树，在照片旁标注“Thisis...”“Thatis...”“Theseare...”“Thoseare...”，并尝试用名词所有格描述物品归属（如Thisismyfather’scamera.Thosearemymother’sflowers.），下节课展示分享。教学评价与反馈七、教学评价与反馈1.课堂表现：观察学生是否主动参与互动，如举手回答指示代词用法问题、在两人练习中能否正确使用this/that/these/those及be动词搭配，重点关注语法准确性（如避免“thisare”错误）和表达积极性。2.小组讨论成果展示：评估“我的家庭树”活动中小组介绍是否涵盖本课核心语法（指示代单复数、名词所有格、一般疑问句），如能否用“Thisismyfather’sbrother.”“Arethoseyourcousins?”等句式，以及组员间提问回应的流畅性。3.随堂测试：检查教材12页2a（指示代词填空）、2b（对话补全）、13页3a（语法填空）完成情况，统计this/that与these/those混用、be动词搭配错误、名词所有格漏’s等典型错误