2025-2026学年4个太阳教案

2025-2026学年4个太阳教案主备人备课成员教学内容分析1.本节课的主要教学内容。人教版一年级下册第四单元《4个太阳》，包括认读“太、阳、道、送、忙、尝、甜”等生字，会写“太、阳、片”等字；朗读课文，了解“我”画了四个不同颜色的太阳分别送给春夏秋冬；体会作者对四季的喜爱之情。

2.教学内容与学生已有知识的联系。学生已掌握拼音和基础汉字，能联系生活经验感知四季特点；通过课文学习巩固熟字加偏旁、部件组合等识字方法，提升朗读能力和语言表达，将文本与生活实际结合，培养观察与想象能力。核心素养目标二、核心素养目标通过认读“太、阳”等生字、会写“太、阳、片”，提升语言运用能力；朗读课文，想象四个不同颜色太阳的画面，培养联想与思维能力；体会作者对四季的喜爱之情，感受自然的美好，增强文化自信与审美创造。重点难点及解决办法重点：识字写字（太、阳、片等字）；朗读课文，理解四个太阳分别送给四季的含义；体会作者对四季的喜爱之情。难点：理解不同颜色太阳与四季特点的关联；感受作者的情感表达。

解决办法：通过部件组合、熟字加偏旁等方法突破识字难点；结合图片、生活经验引导学生想象四季场景，理解太阳颜色的象征意义；通过分角色朗读、配乐朗读等方式体会情感，突破难点。学具准备Xxx课型新授课教法学法讲授法课时第一课时师生互动设计二次备课教学资源硬件资源：生字卡片、四季主题图片、田字格黑板、多媒体投影设备

软件资源：课文朗读音频、四季场景动画课件

信息化资源：交互式白板四季色彩匹配游戏

教学手段：实物展示（彩色卡纸）、小组合作讨论、分角色朗读道具教学实施过程1.课前自主探索

教师活动：发布预习任务：通过班级微信群推送课文朗读音频、四季图片及“太、阳、片”生字卡片，要求学生认读生字、朗读课文3遍。设计预习问题：“你最喜欢哪个季节？如果给这个季节画个太阳，你会用什么颜色？为什么？”监控预习进度：查看学生提交的预习笔记（如画出的四季太阳或生字认读记录）。

学生活动：自主阅读课文，跟读音频，圈出生字；思考预习问题，在预习本上写下自己的答案（如“我喜欢夏天，画个绿色的太阳，因为夏天很热，绿色能让人凉快”）；提交预习笔记至微信群。

教学方法/手段/资源：自主学习法、信息技术手段（微信群、音频）。

作用与目的：提前熟悉课文内容，初步感知四季特点与太阳颜色的关联，为突破难点“理解不同颜色太阳与四季特点的关联”铺垫。

2.课中强化技能

教师活动：导入新课：展示四季图片（春花、夏荷、秋叶、冬雪），提问“四季有什么不同？如果用一个太阳代表四季，颜色会一样吗？”讲解知识点：结合田字格黑板范写“太、阳、片”，强调“片”的笔顺；用四季动画课件演示“绿太阳（夏）—凉快”“红太阳（冬）—温暖”“金黄太阳（秋）—丰收”“彩色的太阳（春）—多彩”的关联。组织课堂活动：小组合作“四季太阳创意画”，每组选一个季节画太阳并说明理由；分角色朗读（男生读夏、女生读冬、齐读春），体会作者情感。解答疑问：针对学生“为什么春天用彩色太阳”的疑问，引导联系春天百花齐放的特点。

学生活动：听讲并思考问题；观察生字书写，在田字格本上练习；观看动画，理解太阳颜色与四季的关系；参与小组讨论，合作画太阳并分享（如“我们组画金黄的太阳送给秋天，因为秋天果实成熟，像金色的太阳”）；分角色朗读，读出对四季的喜爱之情；提问“春天为什么用彩色太阳”，倾听老师讲解。

教学方法/手段/资源：讲授法、实践活动法（创意画）、合作学习法、课件动画、田字格黑板。

作用与目的：通过范写突破重点“识字写字”，通过动画和创意画突破难点“理解不同颜色太阳与四季特点的关联”，通过朗读体会重点“对四季的喜爱之情”。

3.课后拓展应用

教师活动：布置作业：（1）书写“太、阳、片”各3遍；（2）用“我想画个____的太阳送给____，因为____”的句式写一句话；（3）选做：和家长一起找找四季的其他特点（如春天的风、夏天的雨）。提供拓展资源：推送《四季儿歌》音频、《大自然的秘密》绘本电子版。反馈作业情况：批改生字书写，圈出优秀句子（如“我想画个红色的太阳送给冬天，因为冬天很冷，红色能让人暖和”）并在班级展示。

学生活动：完成生字书写和句子练习；选做拓展任务，记录四季新发现（如“春天的风是温柔的，像妈妈的手”）；收听儿歌，阅读绘本，反思自己的句子是否准确表达了对四季的喜爱。

教学方法/手段/资源：自主学习法、反思总结法。

作用与目的：通过书写巩固重点“识字写字”，通过句子练习突破难点“理解太阳颜色与四季的关联”，通过拓展资源拓宽视野，反思促进自我提升。拓展与延伸1.拓展阅读材料

（1）《四季太阳儿歌》

春天太阳是彩色，桃花笑，柳枝摇，大地穿上花衣裳；

夏天太阳是绿色，荷叶圆，知了叫，小朋友把扇子摇；

秋天太阳是金色，稻浪翻，果实香，农民伯伯乐哈哈；

冬天太阳是红色，雪花飘，北风啸，小朋友穿棉袄。

（关联点：用儿歌形式复现课文四季太阳的颜色与特点，帮助学生记忆四季特征，强化“不同颜色太阳代表不同季节”的关联。）

（2）《小太阳的旅行》（短文）

小太阳有四个颜色伙伴：绿色太阳去夏天，给大树送清凉，让小朋友在树下吃西瓜；红色太阳去冬天，给雪人戴帽子，让小朋友堆雪人不怕冷；金色太阳去秋天，给稻田撒金粉，让农民伯伯收稻谷；彩色太阳去春天，给小花涂胭脂，让小鸟在树上唱歌。小太阳说：“每个季节我都想陪他们呀！”

（关联点：以拟人化手法拓展“太阳与四季的互动”，深化学生对“太阳颜色象征意义”的理解，体会作者对四季的喜爱之情。）

（3）《大自然的颜色书》（片段）

春天是彩色的：迎春花是黄色，小草是绿色，玉兰花是白色，春天像一个调色盘；夏天是绿色的：荷叶是碧绿，树叶是深绿，池塘是墨绿，夏天像一把大绿伞；秋天是金色的：银杏叶是金黄，稻子是橙黄，玉米是土黄，秋天像一个宝盒；冬天是红色的：腊梅是粉红，小朋友的脸蛋是红扑扑的，冬天像一个暖炉。

（关联点：结合课文“太阳颜色与四季特点”，通过具体自然景物颜色的描述，帮助学生积累“季节—颜色—景物”的关联词汇，提升语言表达与观察能力。）

2.课后自主探究

（1）“我的四季日记”：选择一个季节，连续观察一周，记录该季节的天气变化、植物生长、人们的活动（如“春天：周一，小雨，小草发芽了；周三，晴天，桃花开了；周五，微风，小朋友在公园放风筝”），用画笔画出该季节的太阳并涂上颜色，最后用“我想画个____的太阳送给____，因为____”的句式写一句话。

（关联点：将课文中的“四季太阳”与生活观察结合，突破“理解不同颜色太阳与四季特点的关联”难点，培养观察力与语言运用能力。）

（2）“四季故事会”：给家人讲《4个太阳》的故事，并提问：“如果你是作者，你会给每个季节画什么颜色的太阳？为什么？”鼓励家人分享自己小时候对四季的记忆（如“我小时候觉得夏天的太阳是蓝色的，因为天空是蓝色的，看着就不热了”），用录音或文字记录家人的回答。

（关联点：通过讲述与互动，深化对课文情感的理解，体会“每个人对四季的感受不同”，同时促进亲子交流，将课堂学习延伸到生活。）

（3）“四季小诗人”：收集与四季相关的古诗或童谣（如《春晓》《小池》《秋词》《江雪》），摘抄其中描写颜色或景物的句子（如“两个黄鹂鸣翠柳”“映日荷花别样红”），尝试用这些句子改编成新的“四季太阳”小诗（如“春天的太阳是黄色的，‘两个黄鹂鸣翠柳’，它把黄色送给了柳树”）。

（关联点：结合语文园地中的古诗学习，积累语言素材，提升审美与创造能力，同时巩固“季节—颜色—景物”的关联，落实文化自信素养。）

（4）“四季太阳手工坊”：用彩纸、彩泥、树叶等材料制作“四季太阳”：春天太阳用粉色和黄色皱纹纸做花瓣，贴在圆形彩纸上；夏天太阳用绿色卡纸剪成荷叶形状，围绕太阳；秋天太阳用银杏叶、稻穗装饰；冬天太阳用棉花做雪人，贴在红色太阳旁边。完成后在班级展示，并介绍自己的创意。

（关联点：通过动手操作，将抽象的“太阳颜色”转化为具体作品，强化对四季特点的记忆，培养动手能力与审美创造，同时突破“理解太阳颜色象征意义”的难点。）

（5）“四季颜色调查表”：采访爸爸妈妈、爷爷奶奶，问他们小时候觉得四季是什么颜色的（如“爸爸说小时候夏天的太阳是白色的，因为太阳晒得地面发白”），记录不同年代的人对四季颜色的感受，制作简单的调查表（表格形式，但内容为文字记录：采访对象、季节、颜色、原因），最后和自己的“四季太阳”对比，说说有什么不同。

（关联点：结合课文“作者的情感表达”，通过跨代际调查，让学生体会“对四季的感受与个人经历有关”，培养同理心与探究精神，同时将课文学习与社会生活联系。）板书设计①生字重点：太、阳、片（田字格内示范书写，强调“片”的笔顺：撇、竖、横折、横、点）

②四季与太阳的对应关系：

夏天—绿色太阳—凉快（“绿太阳挂在天空，到处一片清凉”）

冬天—红色太阳—温暖（“红太阳照亮冬天，小朋友再也不怕冷”）

秋天—金黄太阳—丰收（“金黄太阳送给田野，果子熟了”）

春天—彩色太阳—多彩（“彩色太阳送给春天，花儿开了，小鸟唱了”）

③核心情感句：

“我画了个绿太阳，送给夏天”

“我画了个红太阳，送给冬天”

“我画了个金黄太阳，送给秋天”

“我画了个彩色的太阳，送给春天”

（体现作者对四季的喜爱之情）课堂1.课堂评价：通过认读生字卡片（太、阳、片）检查识字效果，重点观察“片”的笔顺掌握情况；提问“为什么夏天用绿色太阳”等关联性问题，评估学生对四季与太阳颜色对应关系的理解；分角色朗读时关注学生是否读出对四季的喜爱之情，如“金黄太阳送给田野”的轻快语调。通过小组活动“四季太阳创意画”观察学生能否用颜色和景物体现季节特点，如绿色太阳配西瓜、荷叶等元素。

2.作业评价：批改生字书写时，圈出“太”的捺画舒展、“片”的笔顺规范，标注“进步明显”等鼓励性评语；对“我想画个____的太阳送给____，因为____”的句子，重点评价逻辑性（如“红色太阳送给冬天，因为冬天很冷，红色暖和”）和语言表达；手工制作作业关注材料选择是否贴合季节特征（如用银杏叶装饰秋天太阳），在班级展示时点评创意亮点。课后作业1.仿写句子：用“我画了个____的太阳送给____，因为____”的句式写一句话。

答案：我画了个金黄的太阳送给果园，因为秋天果子熟了。

2.思考题：为什么作者给春天画了个彩色的太阳？

答案：因为春天有各种颜色的花儿和小鸟，彩色太阳能让春天更美丽。

3.生字组词：用“片”组两个词。

答案：一片、鱼片

4.描述题：绿太阳挂在天空时，夏天会有什么变化？

答案：到处一片清凉，小朋友可以在树下吃西瓜，小草也变得更绿。

5.创意题：如果你给冬天画一个太阳，会是什么颜色？为什么？

答案：橙色，因为橙色像火，能让冬天更暖和，小朋友堆雪人时手不会冻红。教学反思这节课教《4个太阳》，孩子们对四季太阳的颜色特别感兴趣。认读“太、阳”这些生字时，用部件组合的方法效果不错，特别是“片”字，反复强调笔顺后，大部分孩子能写规范。小组画四季太阳的环节很热闹，有个孩子给秋天画了橙色的太阳，说“因为橘子是橙色的”，这让我惊喜，他们真的在联系生活。不过朗读时，“