2025-2026学年教学设计一等奖语文

2025-2026学年教学设计一等奖语文科目授课时间节次--年—月—日（星期——）第—节指导教师授课班级、授课课时授课题目（包括教材及章节名称）设计意图一、设计意图本设计紧扣八年级上册《背影》等经典散文，以“情感共鸣”为主线，通过“细节品析—情境对话—生活联结”三环节，落实“抓住特征描写”的课本知识点，引导学生从文本语言中体会父爱深沉，结合自身经历仿写片段，实现“读中学、品中悟、用中创”的语文素养提升，贴合初中生认知实际与教学需求。核心素养目标二、核心素养目标聚焦语言建构与运用，通过品析《背影》中“蹒跚”“攀”“缩”等细节描写，提升对朴素语言的表现力感知；发展思维与审美，引导学生分析作者情感脉络，体会“以小见大”的抒情艺术，结合生活经历仿写亲情片段；传承文化理解，感受中华民族含蓄深沉的亲情文化，在文本浸润中培养对家庭责任与亲情的体认与表达。教学难点与重点1.教学重点，①品析《背影》中“蹒跚”“攀”“缩”等细节描写，理解其对刻画父爱形象的作用；②把握作者情感变化脉络，体会“以小见大”的抒情艺术。

2.教学难点，①引导学生从“买橘子”的平凡场景中领悟深沉父爱，突破对“背影”象征意义的认知局限；②联系自身生活体验，将文本情感转化为真实表达，克服仿写时情感空洞的问题。教学资源软硬件资源：投影仪、电子白板、朗读音频播放设备

课程平台：校内语文课程资源库

信息化资源：《背影》课文插图及视频片段、朱自清生平介绍PPT、名家解读文本

教学手段：细节描写分析卡片、情感体验讨论提纲、亲情主题仿写练习单教学过程师：同学们，今天我们要一起学习朱自清先生的经典散文《背影》。请大家先快速默读课文，边读边思考：文中几次提到了“背影”？分别在什么情境下？每次看到背影，作者的心情有什么不同？给大家5分钟时间，圈点勾画，做好标注。

（学生默读，教师巡视，提醒学生关注关键段落和句子。）

师：好，时间到。哪位同学愿意分享一下你的发现？

生①：老师，我找到了四次。第一次是开头“我与父亲不相见已有三年余了，我最不能忘记的是他的背影”，这是总起，说不能忘记背影。第二次是父亲去买橘子时，“我看见他戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂，深青布棉袍，蹒跚地走到铁道边，慢慢探身下去”，这是最详细的背影描写。第三次是父亲买橘子回来，“我看见他的背影混入来来往往的人里，再找不着了”，作者有点失落。第四次是结尾“我不知何时再能与他相见”，又提到背影，是思念。

师：找得很准确！这四次背影，从开头的“不能忘记”，到中间的“亲眼所见”，再到“找不着”，最后到结尾的“不知何时再见”，作者的情感也在发生变化。现在我们聚焦第二次背影，也就是父亲买橘子的场景，这是全文最动人的部分。请大家齐读第6自然段，边读边想：作者是从哪些方面描写父亲背影的？哪些词语让你印象最深？

（学生齐读第6自然段。）

师：读得很有感情。现在请大家小组讨论：这段描写中，父亲的衣着、动作、体态分别有什么特点？这些描写表现了父亲怎样的处境和内心？给大家8分钟，结合具体词语分析，然后每组派代表发言。

（小组讨论，教师参与各组讨论，引导学生关注“蹒跚”“探”“攀”“缩”“倾”等动词，以及“黑布小帽”“黑布大马褂”“深青布棉袍”等衣着描写。）

生②（小组代表）：我们组认为，衣着方面，“黑布小帽”“黑布大马褂”“深青布棉袍”都是深色、朴素的布料，说明父亲生活节俭，可能不常买新衣服。动作方面，“蹒跚”写父亲走路不稳，“探”写小心翼翼，“攀”写用力，“缩”写吃力，“倾”写努力保持平衡，这些动作说明父亲年纪大了，身体不好，但为了儿子还是坚持爬月台买橘子。

师：分析得很到位！父亲当时的处境是怎样的？谁能结合课文背景补充？

生③：老师，前面提到“那年冬天，祖母死了，父亲的差使也交卸了，正是祸不单行的日子”，父亲失业，又遭遇丧母，经济肯定很困难，所以衣着朴素，还要亲自给儿子买橘子，可能舍不得花钱让别人买。

师：完全正确！在这样的困境中，父亲对儿子的爱没有减少，反而更细腻。现在请大家思考：为什么作者不直接写“父亲很爱我”，而是反复写“背影”？这个“背影”在文中有什么特殊意义？

生④：背影不是直接写父亲的脸，而是写他的动作和体态，这样更真实，更能体现父亲的不容易，让读者感受到那种默默付出的爱。

师：说得太好了！背影是父亲形象的缩影，它没有华丽的语言，却通过最朴素的动作，展现了深沉的父爱。现在请大家联系自己的生活，有没有哪个瞬间，父母的某个动作或某个背影让你特别感动？比如父母送你上学时在门口张望的背影，或者雨天为你撑伞时被淋湿的肩膀？请用几句话描述一下，和同桌分享。

（学生同桌分享，教师请几位同学全班交流。）

生⑤：有一次我发烧，妈妈背我去医院，她的背很瘦，却很稳，我能听到她喘气的声音，那一刻我觉得妈妈的背是最温暖的。

生⑥：爸爸每天早上送我上学，校门口他会看着我进校门才离开，有一次我回头，看到他站在那里对我挥手，风吹乱了他的头发，我突然觉得他老了。

师：同学们的分享都很真挚。父母的背影，或许平凡，甚至有些笨拙，但里面藏着最深沉的爱。现在请大家回到课文，作者看到父亲买橘子的背影后，“我的眼泪很快地流下来了”，他当时会想些什么？请以作者的身份，写一段心理活动。

（学生动笔写作，教师巡视，选取有代表性的片段进行展示。）

生⑦（展示）：父亲爬那么高的月台，明明那么吃力，却非要给我买橘子，他不知道我其实并不在意这些，只希望他少操点心。他的背影越来越小，我突然想起小时候他也是这样背着我，那时候他的背那么宽，现在却有些驼了。眼泪掉下来，我知道，这是我欠他的太多太多。

师：这段心理活动写出了作者的愧疚和感动，非常贴合文中的情感。现在请大家思考：文章开头说“我与父亲不相见已有三年余了”，结尾又说“我不知何时再能与他相见”，这两句话在结构上有什么作用？表达了作者怎样的情感？

生⑧：开头和结尾都提到“不相见”和“不知何时再见”，首尾呼应，结构完整。表达了作者对父亲的思念，还有对当时没有理解父亲的后悔。

师：完全正确！这种首尾呼应的写法，不仅让文章结构严谨，更深化了“子欲养而亲不待”的情感。现在请大家总结一下，《背影》这篇课文，通过哪些手法表现了父爱？

生⑨：有细节描写，比如父亲买橘子时的动作；有情感变化，从不理解到感动、思念；还有背影这个象征意象，用背影代替直接抒情。

师：总结得非常全面！细节描写让父爱具体可感，情感变化让文章有层次，背影这个意象让父爱更含蓄深沉。最后，请大家带着对父母的感恩之情，再朗读一遍课文中最打动你的片段，体会字里行间的深情。

（学生有感情地朗读，教师播放背景音乐《父亲》，营造氛围。）

师：今天的课就到这里。课后请大家完成两个任务：一是写一篇300字左右的短文，题目是《______的背影》，写一个你熟悉的人的背影，要运用细节描写；二是给父母写一封信，感谢他们为你做的一件小事。下课！拓展与延伸1.拓展阅读材料

（1）经典亲情散文对比阅读：朱自清《荷塘月色》（片段，体会语言细腻美）、冰心《纸船》（对比《背影》中含蓄与直白的抒情差异）、史铁生《我与地坛》（选段，理解“子欲养而亲不待”的深层情感）、老舍《我的母亲》（分析母亲形象与父爱的共通性）。

（2）作者创作背景深化：朱自清《背影》创作时间（1925年）与家庭变故（祖母去世、父亲失业）资料，结合《朱自清散文选》中《给亡妇》（片段，感受作者对亲情的一贯书写）。

（3）不同文体中的亲情表达：李森祥《台阶》（小说中的父子关系）、萧红《回忆鲁迅先生》（散文中细节描写的生活化亲情）。

2.鼓励学生进行课后自主学习和探究

（1）文本细读探究：对比《背影》与《纸船》中“意象”的运用（背影vs纸船），分析两者如何承载情感；摘抄《背影》中5处细节描写，仿写《______的背影》（如“母亲的背影”“老师的背影”），要求至少使用3个动词刻画动作。

（2）生活联结写作：采访家人“记忆中最让你感动的父母/亲人瞬间”，记录1个具体场景（不少于200字），尝试用《背影》中“以小见大”的手法表现亲情；制作“亲情瞬间”手抄报，整合采访内容与课文感悟。

（3）跨媒介学习：观看纪录片《朱自清》（片段），了解作者生平与创作风格；收听广播剧《背影》，对比朗读与文本的情感传递差异，撰写100字听后感。

（4）专题研讨：以“背影类文学意象”为主题，收集3篇包含“背影”描写的短文（课内外均可），分析其共同点与差异，小组分享探究成果。教学反思与总结教学反思这节课围绕《背影》的细节描写和情感主线展开，整体流程还算顺畅。小组讨论时，学生能抓住“蹒跚”“攀”“缩”等动词分析父爱形象，说明预习到位。但发现部分学生仿写亲情片段时，容易堆砌辞藻却缺乏真实细节，下次需增加“生活场景速写”练习，引导他们像朱自清那样观察身边小事。情感共鸣环节，学生分享父母背影的例子很打动人，但时间把控稍紧，个别学生没来得及充分表达，下次可提前准备小组分享卡。

教学总结学生对“背影”的象征意义理解较深，能联系自身经历谈感悟，情感目标达成度高。知识层面，多数学生能掌握“以小见大”的写法，仿写时能运用细节描写。但少数学生仍对“子欲养而亲不待”的复杂情感体会不深，需在拓展阅读中补充更多亲情主题文本。改进措施：一是增加分层任务，为理解力弱的学生提供“动词替换对比”练习；二是设计“家庭微故事”拍摄作业，用影像捕捉亲情瞬间，强化实践性。整体而言，这节课在“读—品—悟—写”的闭环中落实了语文要素，但需更关注学生表达的个性化与真实性。教学评价与反馈1.课堂表现：学生朗读课文时情感投入，能通过重音突出“蹒跚”“攀”“缩”等关键动词；回答问题时，多数能结合文本分析父亲形象，如“黑布棉袍”体现节俭，“蹒跚”表现行动不便，说明对细节描写的感知到位。分享父母背影经历时，学生语言真挚，如“爸爸送我上学时转身挥手的背影，头发被风吹乱”，体现情感共鸣。

2.小组讨论成果展示：第一组梳理四次背影的情感变化，从“不能忘记”到“不知再见”，逻辑清晰；第二组对比“买橘子”与“混入人群”的背影，指出“消失的背影”暗含作者对父爱的追忆，能联系上下文分析。

3.随堂测试：85%学生准确写出四次背影的情境，78%能说出“背影”象征深沉父爱；少数学生分析“子欲养而亲不待”时，仅停留在“思念”，未结合“当年未理解父亲”的愧疚，需加强情感深