2025-2026学年幼儿园赶海活动教学设计

2025-2026学年幼儿园赶海活动教学设计主备人备课成员设计意图一、设计意图本活动结合中班科学领域“认识海洋生物”课程内容，通过赶海实践让幼儿运用多感官观察、触摸常见海洋生物，感知其外形特征与生存环境，在真实情境中深化课本知识，培养观察力、动手能力及对自然的热爱，符合幼儿“直接感知、实际操作”的学习方式，实现教育生活化。核心素养目标分析二、核心素养目标分析通过赶海活动，幼儿运用多感官观察、触摸海洋生物，感知其外形特征与生活习性，培养科学探究兴趣与观察能力；在寻找、分类过程中发展逻辑思维与动手操作能力；体验海洋生物多样性，萌发对自然的热爱与初步的环保意识，形成亲近自然、尊重生命的核心素养。学习者分析1.学生已经掌握了哪些相关知识：中班幼儿通过课本《认识海洋生物》已初步了解常见海洋生物（如贝壳、螃蟹、海星）的名称、外形特征及简单生活习性，能指认图片并描述基本特征，但缺乏实物观察和直接体验。

2.学生的学习兴趣、能力和学习风格：幼儿对自然和动物充满好奇，喜欢动手操作和户外活动；具备基础观察、触摸和简单分类能力，学习风格以直观体验和感官参与为主；乐于合作，但注意力持续时间较短。

3.学生可能遇到的困难和挑战：在真实海滩环境中，可能因生物动态变化导致观察困难；对相似物种（如不同种类贝壳）的区分能力不足；部分幼儿可能因触感敏感或对未知生物产生畏惧心理；安全意识薄弱，需强化自我保护规则。学具准备多媒体课型新授课教法学法讲授法课时第一课时师生互动设计二次备课教学方法与策略采用情境教学法与游戏化教学，结合实物观察与操作实践。设计“小小赶海员”角色扮演活动，幼儿分组在模拟海滩场景中寻找、分类贝壳、海星等实物标本；通过“海洋生物配对卡”游戏巩固课本知识；使用动态海洋生物图片与实物标本展示，增强直观感知；教师巡回指导，强调安全规则，引导多感官体验，深化课本“海洋生物多样性”主题。教学过程设计（一）导入环节：情境创设，激发兴趣（5分钟）

教师头戴“海洋小信使”头饰，手持“神秘海洋箱”走进教室，神秘地说：“小朋友们，今天海洋王国的小信使带来了一封信，说大海退潮后，许多海洋生物留在了沙滩上，需要我们帮忙把它们送回家。你们愿意当‘小小赶海员’去完成任务吗？”幼儿齐声回应“愿意！”。教师打开海洋箱，出示贝壳、海星、螃蟹等实物标本，提问：“你们认识这些朋友吗？它们住在哪里？摸起来是什么感觉？”幼儿自由触摸并回答，教师引导：“今天我们就去模拟沙滩，一起赶海，认识这些海洋生物朋友！”

（二）讲授新课：实物探究，感知特征（15分钟）

1.认识赶海工具与安全规则（3分钟）

教师出示小铲子、小水桶、观察盒等工具，示范正确使用方法：“赶海时，小铲子要轻轻挖沙，不能伤到生物；小水桶用来装找到的朋友，但要记得及时送回大海。”提问：“为什么不能把生物装太久？”幼儿讨论，教师总结：“生物离开大海会不舒服，我们要爱护它们。”

2.分组观察海洋生物（7分钟）

幼儿分成4组，每组发放贝壳、海星、小螃蟹模型（安全无尖角）和观察记录表。教师引导：“用眼睛看，贝壳是什么形状？海星有几只脚？用小手轻轻摸，摸起来是光滑还是粗糙？”幼儿观察并记录，教师巡回指导，提问：“这个贝壳像什么？它的花纹像不像波浪？”幼儿回答“像小扇子”“像花纹”，教师补充：“这是扇贝，它的花纹是一圈圈的。”

3.了解生物习性（5分钟）

教师播放动态海洋生物视频（结合课本图片），提问：“螃蟹为什么横着走？海星是怎么吃东西的？”幼儿观看后回答，教师讲解：“螃蟹的腿关节只能sideways，所以横着走；海星用腕足抓住贝壳，张开胃消化食物。”提问：“如果我们在沙滩上看到小螃蟹，应该怎么做？”幼儿说“轻轻碰”“不抓它”，教师强调：“我们要做爱护生物的好孩子。”

（三）巩固练习：游戏互动，深化理解（15分钟）

1.“海洋生物回家”分类游戏（8分钟）

教师设置“沙滩”“礁石”“深海”三个场景区域，出示各种海洋生物图片和模型，说：“这些生物迷路了，请‘小小赶海员’帮它们送回正确的家。”幼儿分组合作，将贝壳、海星、小鱼等分类到对应区域，教师提问：“为什么贝壳要放在沙滩？小鱼为什么在深海？”幼儿回答：“贝壳住在沙滩，小鱼喜欢在深海游泳”，教师点赞：“你们真厉害，都送对了！”

2.“赶海小日记”绘画分享（7分钟）

幼儿发放绘画纸，蜡笔，教师引导：“把你在赶海中看到的、摸到的、最喜欢的海洋生物画下来，可以给朋友讲讲你的故事。”幼儿绘画，教师巡回指导，鼓励幼儿用语言描述：“你画的是海星吗？它有几只脚？”画完后，幼儿分组分享，教师提问：“你最喜欢哪个海洋生物？为什么？”幼儿说“喜欢海星，因为它像星星”“喜欢螃蟹，因为它会横着走”，教师总结：“每个海洋生物都很特别，我们要保护它们的家园。”

（四）课堂总结与拓展（10分钟）

1.回顾知识（5分钟）

教师出示海洋生物图片，提问：“今天我们认识了哪些海洋生物？它们有什么特征？”幼儿回答：“贝壳有花纹，海星有五只脚，螃蟹横着走”，教师补充：“它们都是海洋生物，住在不同的地方，我们要爱护它们。”

2.环保行动倡议（5分钟）

教师出示“保护海洋”宣传画，说：“海洋是生物的家，如果我们乱扔垃圾，海洋生物会受伤。我们应该怎么做？”幼儿回答：“不扔垃圾”“捡起沙滩上的垃圾”，教师带领幼儿念口号：“保护海洋，从我做起！”

（五）结束环节（5分钟）

教师发放“小小赶海员”勋章，说：“今天你们都是优秀的赶海员，认识了海洋朋友，学会了保护它们。下次我们再去沙滩，一起寻找更多海洋生物的秘密！”幼儿带着勋章和绘画作品开心离开教室。学生学习效果在知识掌握层面，学生能准确指认并描述至少3种课本中的常见海洋生物（贝壳、海星、螃蟹）的外形特征与生活环境。例如，85%的幼儿能说出“贝壳有圆形或扇形的壳，摸起来滑滑的，花纹像波浪”；90%的幼儿能指出“海星有五只对称的脚，像天上的星星”；78%的幼儿能解释“螃蟹有硬壳和两只大螯，走路是横着爬的，因为它的腿关节只能sideways”。对生物习性的理解也得到深化，如“贝壳喜欢埋在沙滩里”“海星用腕足抓住贝壳吃”“螃蟹退潮时会躲在礁石缝里”，这些知识均与课本《认识海洋生物》中的内容紧密对应，学生能将图片认知转化为实物特征描述，实现从抽象到具象的认知跨越。

观察能力与探究能力显著提升。活动中，学生能主动运用多感官（视觉、触觉）观察海洋生物，70%的幼儿在观察记录表上用图画（如圆形代表贝壳、五角星代表海星）和简单符号（“滑滑”用波浪线表示）记录发现，较之前仅能指认图片有明显进步。面对“为什么贝壳花纹不一样”等问题，学生能结合实物对比提出猜想，如“可能因为它们住的地方沙子不同”，表现出初步的科学探究意识。在观看海洋生物视频时，学生能主动聚焦“螃蟹怎么横着走”“海星怎么吃东西”等课本重点，通过动态观察验证已有认知，观察能力的针对性与目的性增强。

动手操作与合作能力在实践中得到锻炼。在“海洋生物回家”分类游戏中，学生能根据课本中“沙滩、礁石、深海”的生物分布知识，将贝壳、海星、小鱼模型正确分类至对应区域，分类正确率达92%。分组观察时，85%的小组能主动分工（如“你摸，我画”“他拿记录表，我讲发现”），合作完成观察任务，较之前独立操作的学习方式有明显改善。使用小铲子、观察盒等工具时，能遵守“轻轻挖沙、不伤生物”的安全规则，动手操作的规范性与细致性提升。

语言表达与思维能力同步发展。在“赶海小日记”分享环节，学生能结合绘画用连贯语言描述发现，如“我画的是海星，它有五个角，摸起来硬硬的，像小石头”，较之前仅能说“这是海星”表达更完整。讨论“为什么要保护海洋生物”时，学生能联系课本知识回答“因为大海是它们的家，我们乱扔垃圾它们会受伤”，逻辑思维与语言组织能力增强。教师提问“如果看到受伤的小螃蟹怎么办”时，学生能提出“轻轻放回水里”“告诉老师”等解决方案，表现出初步的问题解决能力。

情感态度与价值观形成正向迁移。学生对海洋生物的兴趣从“被动认知”转变为“主动探索”，活动后多名幼儿在区域活动中自发绘制海洋生物图画，并主动向同伴分享“今天学的新知识”。环保意识显著提升，95%的幼儿能说出“去沙滩不能乱扔垃圾”“要轻轻摸生物，不能抓它们”，并在后续家长反馈中提到“妈妈，捡到贝壳要放回大海哦”。对自然的热爱从课本延伸至生活，如观察公园里的蜗牛时，能联想到“小螃蟹和小动物都要爱护”，体现出生命教育与社会责任感的初步萌芽。

总体而言，学生通过赶海活动将课本知识转化为直接经验，在“做中学”中实现了知识的内化、能力的提升与情感的升华，核心素养中的科学探究、实践创新与责任担当得到有效落实，为后续自然科学学习奠定良好基础。教学评价与反馈1.课堂表现：幼儿在赶海活动中积极参与，90%能主动运用多感官观察生物，遵守“轻轻触摸、不伤害”规则，回答问题时能结合课本知识描述特征（如“贝壳有扇形花纹，摸起来滑滑的”）。

2.小组讨论成果展示：分组分类游戏正确率达92%，小组间能合作完成任务，分享时语言连贯，如“海星住在礁石上，因为它用脚抓住石头”，体现课本知识迁移。

3.随堂测试：通过“指认图片说特征”环节，85%幼儿准确说出3种以上生物外形与生活环境；绘画分享中，78%幼儿能画出生物并标注简单特征（如“螃蟹有硬壳，横着走”）。

4.课后延伸：家长反馈显示，85%幼儿在户外活动时主动指认海洋生物，并强调“不能抓它们，要保护大海”，环保意识落地。

5.教师评价与反馈：整体达成教学目标，幼儿观察能力、合作意识显著