2025-2026学年诸葛亮教学设计美术绘画

2025-2026学年诸葛亮教学设计美术绘画教学课题课时1备课时间2025年10月授课时间2025年10月教学内容分析1.本节课主要教学内容为以诸葛亮为题材的人物线描绘画，重点刻画人物面部神态、服饰特点（羽扇、纶巾）及动态姿势，结合传统绘画线条表现手法，体现人物智慧沉稳的气质。

2.教学内容与学生已有知识联系：学生在之前美术课中已掌握线描基础技巧、人物面部比例“三庭五眼”及简单动态表现，历史课学习过诸葛亮相关事迹，本节课需巩固线描技能，深化历史文化题材的人物表现能力，促进美术与历史学科融合。核心素养目标二、核心素养目标：图像识读：识别诸葛亮形象典型特征（羽扇、纶巾、神态）。美术表现：运用线描技法刻画人物动态与服饰细节，体现沉稳气质。创意实践：结合历史知识创造性地表现人物形象。审美判断：感受传统人物画线条美，评价作品表现力。文化理解：通过绘画理解诸葛亮历史文化内涵，增强文化认同。重点难点及解决办法三、重点难点及解决办法：重点：1.诸葛亮典型特征（羽扇、纶巾、神态）的准确刻画，来源课本历史人物形象观察要点；2.线描技法（线条粗细、疏密）表现沉稳气质，来源课本线描单元技能要求。难点：1.面部神态与动态姿势协调统一，来源课本人物动态表现章节；2.传统线条韵味融合，来源课本传统文化题材绘画内容。解决办法：重点1教师示范典型特征绘制步骤，对比历史图片分析；重点2分层练习（临摹局部线条再组合）。难点1动态骨架图辅助分析姿势与神态关联；难点2传统人物画线条赏析，对比习作针对性指导。教学方法与手段教学方法：1.讲授法：示范诸葛亮形象线描步骤与技法要点。2.讨论法：引导学生分析历史人物典型特征与表现手法。3.实践法：学生分组完成线描作品，教师巡回指导。

教学手段：1.多媒体展示：诸葛亮历史画像、线描技法视频。2.教学软件：利用绘画软件演示线条运用。3.实物观察：提供羽扇、纶巾等道具辅助特征理解。教学实施过程基本内容1.课前自主探索

教师活动：发布预习资料（诸葛亮历史画像、线描基础技法PPT），设计问题“诸葛亮服饰中的羽扇、纶巾有哪些特征？线描中如何用线条表现人物气质？”，通过微信群监控提交情况。

学生活动：阅读资料，记录特征笔记，思考问题并提交“特征清单”和“线条运用疑问”。

教学方法/手段/资源：自主学习法、微信群分享。

作用与目的：提前掌握典型特征（重点1），为课堂技法学习铺垫。

2.课中强化技能

教师活动：导入诸葛亮“空城计”历史画像，讲解特征绘制步骤（羽扇曲线、纶巾褶皱）与线疏密表现沉稳（重点2），组织小组讨论“如何协调神态与动态”，示范动态骨架图（难点1），指导传统线条临摹（难点2）。

学生活动：听讲并绘制局部，小组讨论神态与动态关联，实践线条融合。

教学方法/手段/资源：讲授法、实践活动法、合作学习法、多媒体示范。

作用与目的：突破特征刻画与技法表现难点，强化技能应用。

3.课后拓展应用

教师活动：布置作业“完成诸葛亮线描作品”，提供传统人物画《历代名臣像》赏析视频，批改时反馈线条韵味问题。

学生活动：完成作品，观看视频，反思线条表现不足。

教学方法/手段/资源：自主学习法、反思总结法、拓展视频资源。

作用与目的：巩固技能，深化传统线条理解（难点2），提升审美能力。教学资源拓展1.拓展资源：

历史人物形象资源：明代《三国志通俗演义》版画中的诸葛亮画像，突出羽扇纶巾的典型服饰与清癯面容；清代《历代名臣图传》绢本设色画，强调人物端坐的沉稳动态与面部皱纹的细节刻画；近现代徐悲鸿线描稿，以简练线条表现诸葛亮指挥若定的神态，对比不同时期对“智慧象征”形象的艺术处理。

传统线描技法资源：“十八描”中高古游丝描（表现纶巾轻薄飘逸）、铁线描（刻画羽扇竹骨挺拔）、钉头鼠尾描（描绘面部眼角与额间皱纹的层次）的具体笔法示例，结合教材中“线描基础”章节的线条分类，说明如何组合运用表现不同质感。

文化内涵资源：《三国志·诸葛亮传》中“亮少有逸群之才，英霸之器”的史料记载，《出师表》“臣本布衣，躬耕于南阳”的文本片段，关联教材“历史文化题材绘画”单元，阐释人物形象背后的历史真实与艺术加工关系。

优秀作品范例：教材配套资源中陈洪绶《水浒叶子》人物线描的疏密对比技法，任伯年《诸葛亮像》中眼神与手势的动态协调，分析其如何通过线条粗细变化（如衣褶用重线表现厚重，胡须用细线表现轻盈）强化人物气质。

2.拓展建议：

基础观察建议：收集不同艺术形式的诸葛亮形象（如戏曲脸谱、雕塑、连环画），记录羽扇的握持角度、纶巾的系扎方式、眉眼的微表情，制作“特征对比表”，结合教材“人物观察”章节，提炼“智慧沉稳”的视觉符号。

技法练习建议：分步骤临摹“羽扇局部”（先用铁线描勾勒扇骨，再用淡墨渲染竹片纹理）、“纶巾动态”（以高古游丝描表现巾带飘拂，结合钉头鼠尾描褶皱），参考教材“线描步骤”单元，练习线条的起笔、行笔、收笔技法，重点解决“线条僵硬”问题。

文化理解建议：阅读《三国演义》“三顾茅庐”“草船借箭”章节，分析诸葛亮在不同场景中的肢体语言（如执扇指点、抚须沉思），尝试用动态草图表现“运筹帷幄”与“临危不惧”两种状态，呼应教材“动态表现”难点。

创作拓展建议：尝试“多视角构图”（正面表现威严，侧面突出侧脸轮廓线），“场景融合”（以淡墨背景烘托“空城计”的紧张氛围，用浓墨线条突出人物主体），结合教材“构图原则”章节，通过虚实对比强化画面主题。

评价反思建议：对照教材“人物画评价标准”，从“特征准确性”（羽扇比例、纶巾样式）、“线条表现力”（质感区分、疏密得当）、“神态动态协调性”（眼神与手势的一致性）三个维度自评作品，参考优秀范例修改线条细节，如调整面部皱纹方向以增强立体感。板书设计①诸葛亮典型特征

-羽扇：曲线流畅、竹骨挺拔（铁线描）

-纶巾：飘逸褶皱、高古游丝描表现

-神态：眉间皱纹（钉头鼠尾描）、眼神深邃（“三庭五眼”比例）

②线描技法要点

-线条类型：高古游丝描（轻柔）、铁线描（刚劲）、钉头鼠尾描（顿挫）

-质感表现：衣褶疏密（纶巾疏、衣袍密）、线条粗细（面部细、服饰粗）

-气韵传达：线条沉稳（起笔藏锋、收笔回锋）

③神态与动态协调

-动态骨架：坐姿端正（脊柱垂直）、手势执扇（手臂微抬）

-神态关联：眼神专注（与手势指向一致）、眉间微蹙（表现沉思）

-情绪传递：线条凝重（表现“运筹帷幄”气质）反思改进措施（一）教学特色创新

1.跨学科融合：将历史人物诸葛亮与美术线描结合，通过《三国志》史料分析人物形象，深化文化理解。

2.分层任务设计：针对学生线描基础差异，提供"特征临摹—动态组合—创意表现"三级任务，兼顾基础与提升。

（二）存在主要问题

1.线条表现力差异大：部分学生铁线描用笔生硬，缺乏"起笔藏锋、收笔回锋"的连贯性。

2.神态动态协调不足：30%学生眼神与手势指向脱节，未能体现"运筹帷幄"的气质统一。

3.传统韵味理解浅：对"高古游丝描"的飘逸感把握不准，纶巾褶皱处理僵硬。

（三）改进措施

1.增加步骤示范：下次课增设"局部慢放示范"，重点展示羽扇竹骨的"顿笔—提笔—转笔"三步技法。

2.引入动态骨架图：用火柴人模型分解"坐姿垂直+手臂微抬"的动态线，强化神态与肢体关联训练。

3.强化传统线描赏析：选取陈洪绶《水浒叶子》中"衣带当风"的局部特写，对比学生习作进行针对性指导。课后拓展1.拓展内容：阅读材料《三国志·诸葛亮传》中“亮少有逸群之才”及“出师表”文本片段，分析历史记载中的人物形象特征；观看《中国传统人物线描技法》中“高古游丝描表现飘逸服饰”的示范视频，重点观察纶巾、衣袖的线条处理；赏析教材配套资源中陈洪绶《水浒叶子》人物线描的疏密对比案例，对比不同线条组合对人物气质的影响。

2.拓展要求：自主选择诸葛亮某一经典场景（如“空城计”“火烧赤壁”），结合历史文本描述，用线描草图表现人物动态与神态，注意羽扇握持角度、纶巾飘拂方向与人物情绪的关联；记录观察笔记，说明不同线条（如铁线描表现羽扇挺拔、高古游丝描表现纶巾轻盈）的具体运用；教师组织小组分享会，针对线条表现力、历史真实性等问题进行交流，并解答技法实践中的疑问。教学评价1.课堂评价：通过提问“诸葛亮羽扇与纶巾的典型特征有哪些”检测学生对重点1的掌握；观察学生绘制时线条的粗细变化（如铁线描表现羽扇竹骨、高古游丝描表现纶巾飘逸），实时反馈线条技法问题；课堂小测默写“三庭五眼”比例，确保面部结构准确性。针对神态动态协调难点，要求学生