2025-2026学年厘米和米教学设计

2025-2026学年厘米和米教学设计科目授课时间节次--年—月—日（星期——）第—节指导教师授课班级、授课课时授课题目（包括教材及章节名称）2025-2026学年厘米和米教学设计课程基本信息一、课程基本信息1.课程名称：厘米和米2.教学年级和班级：二年级（3）班3.授课时间：2025年9月15日第2节课4.教学时数：1课时（45分钟）核心素养目标二、核心素养目标1.量感：通过观察厘米尺和米尺，建立1厘米、1米的长度表象，理解厘米和米的进率，能对常见物体长度进行估量，发展量感。2.几何直观：借助直尺测量铅笔、课桌等物体长度，直观读数并记录，形成长度测量的几何直观。3.应用意识：结合生活场景（如测量教室门宽、书本长），体会长度单位在生活中的应用，培养用数学解决实际问题的意识。学习者分析2.学生的学习兴趣、能力和学习风格：学生对动手操作（如用尺子量铅笔、书本）兴趣浓厚，具备初步的观察和模仿能力，喜欢通过游戏和实物感知学习，但抽象思维较弱，依赖具体形象支撑。

3.学生可能遇到的困难和挑战：对厘米和米的实际长度缺乏直观感受，易混淆单位大小（如误将门高估为10厘米）；在估测物体长度时准确性不足；进率换算（1米=100厘米）可能因抽象理解困难而出错；部分学生测量时可能出现读数错误或起点未对齐的操作问题。教学资源1.直尺（厘米刻度）

2.米尺

3.卷尺

4.铅笔

5.书本

6.课桌

7.投影仪

8.电脑

9.白板

10.PPT课件

11.动画视频（长度单位比较）

12.互动游戏（测量练习）

13.班级教学管理系统

14.测量模拟软件

15.小组活动材料教学过程（一）情境导入，激发兴趣（5分钟）

师：同学们，今天老师带来一个难题（举起教室门）。我想知道这扇门有多高，但只有一把直尺，你们有什么好办法吗？

生1：可以用尺子量。

生2：门太高了，尺子不够长。

师：说得对！测量较短的物体可以用直尺，但像门这样长的物体，我们需要一个新的帮手——米尺。今天我们就来认识长度单位家族的新成员：厘米和米。（板书课题）

（二）探究新知，建立表象（15分钟）

1.认识厘米

师：请拿出你们的直尺，观察上面的刻度。相邻两个长刻度线之间的一段长度就是1厘米。（示范用手指比划1厘米）

生：（跟着比划）

师：找一找，我们身边哪些物体长度大约是1厘米？（巡视指导）

生1：橡皮的宽度。

生2：图钉的长度。

师：真棒！现在请用直尺测量数学书的长边，说说你是怎么量的？（学生操作）

生：我把直尺的0刻度对准书边，再看另一端对着几，就是几厘米。

师：对！测量时一定要把0刻度对准物体的一端。（板书：测量方法——对准0刻度）

2.认识米

师：现在请一位同学用直尺量一量教室的宽度。（学生测量困难）

生：老师，尺子太短了，量不完！

师：这就是厘米的局限性！当物体较长时，我们需要用米尺。（出示米尺）猜猜1米有多长？

生1：比我的身高还高。

生2：大约两个课桌那么长。

师：1米等于100厘米！（板书：1米=100厘米）请小组合作，用米尺测量教室门的宽度，并记录数据。（小组活动）

生：门宽约2米。

（三）巩固练习，深化理解（15分钟）

1.基础题：完成课本第XX页"做一做"

师：请用厘米尺量出铅笔盒的长和宽，并填空。

生：（测量后汇报）铅笔盒长20厘米，宽10厘米。

师：为什么用厘米不用米？

生：因为铅笔盒比较短，用厘米更合适。

2.拓展题：单位换算挑战

师：黑板长2米=（）厘米

生：200厘米！

师：你的身高1米30厘米=（）厘米

生：130厘米！

3.生活应用：估测游戏

师：请估测一下讲台的长度，再用米尺验证。（学生估测后实际测量）

生1：我估80厘米，实际是90厘米。

生2：我估1米，实际是90厘米，差一点！

（四）总结提升，拓展延伸（10分钟）

师：今天我们认识了厘米和米，它们有什么区别？

生1：厘米短，米长。

生2：1米=100厘米。

师：总结得很好！生活中我们要根据物体长度选择合适的单位。比如量手指用厘米，量跑道用米。课后请完成两个任务：1.用身体尺（如手臂长）估测家里沙发长度；2.制作"长度单位"手抄报，记录生活中的厘米和米。

师：同学们，数学就在我们身边！下节课我们将学习用厘米和米解决更多问题，下课！学生学习效果在长度单位表象的建立上，学生形成了对厘米和米的直观感知。通过观察直尺上的刻度、用手比划1厘米的长度、寻找身边1厘米的物体（如橡皮宽度、图钉长度、数学书厚度等），学生准确建立了1厘米的长度概念；同样，通过观察米尺、用米尺测量教室门的宽度、对比两个课桌的长度（约1米），学生深刻理解了1米的实际长度，能清晰区分厘米和米的大小差异。例如，当教师举起铅笔时，学生能快速判断“用厘米测量”，而指向教室黑板时，则能说出“用米更合适”，体现了对单位适用性的准确把握。

在测量技能的掌握上，学生规范了操作流程并提升了实践能力。通过教师示范和学生自主操作，学生掌握了“对准0刻度、物体边缘与刻度线对齐、视线垂直于刻度读数”的测量方法。在测量铅笔盒长宽、数学书长边等活动中，大部分学生能独立完成测量并正确记录数据（如铅笔盒长20厘米、宽10厘米），部分学生还能主动检查测量过程（如确认直尺是否放平、0刻度是否对齐），减少了读数错误和操作失误。小组合作测量教室门宽度时，学生能合理分工（一人扶尺、一人读数、一人记录），体现了协作能力的提升，最终准确得出“门宽约2米”的结论，验证了米在测量较长物体时的实用性。

在单位换算能力的形成上，学生突破了抽象理解的难点。通过“1米=100厘米”的进率推导（结合米尺上的刻度，观察1米之间有100个1厘米刻度），学生掌握了厘米与米之间的换算方法。在“黑板长2米=（）厘米”“身高1米30厘米=（）厘米”等练习中，学生能快速完成换算（200厘米、130厘米），部分学生还能解释“因为1米=100厘米，所以2米就是2个100厘米，即200厘米”，展现了逻辑推理能力。对于“3米=（）厘米”和“400厘米=（）米”这类互化题目，学生也能灵活运用进率解决，错误率显著降低。

在生活应用意识的提升上，学生实现了数学知识与实际问题的结合。通过“估测游戏”（估测讲台长度后实际测量）、“身体尺估测”（用手臂长估测家里沙发长度）等活动，学生体会到长度单位在生活中的广泛应用，并能主动用数学眼光观察周围事物。例如，学生能说出“课桌高约70厘米”“教室长8米”“爸爸身高1米80厘米”等，将课堂所学延伸到课外。在解决“一根绳子长2米，第一次用去50厘米，还剩多少厘米？”的实际问题时，学生能自主将2米换算成200厘米，再减去50厘米，得出“还剩150厘米”的结论，体现了用数学知识解决生活问题的能力。

在学习兴趣与数学思维的激发上，学生展现了主动探究的积极性。情境导入时，面对“测量门高”的难题，学生积极思考解决方案（“用尺子量”“尺子不够长，需要更长的尺子”），激发了学习动机；探究环节中，学生主动寻找1厘米和1米的实例，提出“为什么1米等于100厘米”等问题，体现了好奇心和求知欲；巩固练习时，学生积极参与单位换算挑战和估测游戏，在“估测与实际测量对比”中分析误差原因（“我估80厘米，实际90厘米，因为1米比我想象的短”），培养了批判性思维。教学反思与改进这节课下来，我得好好琢磨琢磨哪些地方做得还行，哪些地方还得下功夫。课后我打算让学生写写“今天我学会了什么”，再出几道小题测测他们会不会选单位、会不会换算，这样就知道他们到底掌握得咋样。比如“量铅笔用厘米，量教室长用米”这种判断题，还有“2米=（）厘米”这种填空，看看错在哪儿，是单位没分清，还是进率记错了。

另外，学生动手测量的时候，我发现有些孩子还是没把0刻度对准物体，读数的时候视线也不够垂直。下次教的时候，我得多示范几遍，让每个孩子都上来试试，我站在旁边看着，发现问题当场纠正。还有小组合作量门宽的时候，有的孩子光顾着玩，没认真参与，下次得给小组分好工，比如谁扶尺子、谁读数、谁记录，轮着来，确保每个人都动手。

学生对厘米和米的实际长度还是有点模糊，尤其是米，光说1米=100厘米，他们可能还是没感觉。下次我想多带点实物，比如让他们用米尺量量黑板、窗户，再让他们用自己的手比划1厘米（比如食指指甲的宽度），用脚比划1米（比如一步的长度），这样印象会更深。还有课本上的“做一做”，比如量数学书的长宽，得让他们先估一估，再量一比，看看估得准不准，这样能培养他们的量感。重点题型整理1.题目:一条丝带长2米，请将其转换为厘米单位，并写出换算过程。答案:200厘米，因为1米=100厘米，所以2米=2×100厘米=200厘米。

2.题目:用直尺测量数学书的长边，请描述测量步骤并记录结果。答案:将直尺的0刻度对准书边，另一端对着21厘米刻度，读出长度为21厘米。

3.题目:教室黑板长3