0～3岁儿童养育与照料的社区整合机制研究

毕业论文（设计）题目西南乡村0～3岁儿童养育与照料的社区整合机制研究子课题题目纳西族0～3岁儿童养育与照料的现状调查研究开题报告内容包括：1.选题的意义；2.简述选题在该领域的水平和发展动态；3.论文（设计）所要设计、研究的内容，研究方法和实施方案；4.主要关键技术、工艺参数和理论依据（理工科填写）一、选题的意义（一）理论意义0～3岁是人生最重要的开端,是智能发育的关键期。随着素质教育的不断推进和终身教育观的确立0～3岁婴幼儿的早期教育受到越来越多的家庭的关注、社会的关注，在十九大报告中，必须取得新进展的七项要求，“幼有所育”排在首位。《幼儿园教育指导纲要(试行)》也明确要求:“幼儿园教育要与0～3岁儿童的保育教育以及小学教育相互衔接”。2010年颁布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》指出“基本普及学前教育”和“重视0～3岁婴幼儿教育”，明确了我国政府致力于构建服务于大众的早期教育公共服务体系的整体目标。国家教委、国家计委、卫生部颁布的《关于明确幼儿教育事业领导管理职责分工的请示》指出要把抚育、培养、教育三亿以上的儿童和少年，作为自己的工作重点。要求重新重视托幼工作，提出托幼工作的提高对我国人口素质的提高有重要意义。本研究通对民族地区农村0～3岁婴幼儿阶段进行的实地调查，以及其存在的问题做详细分析基础，深入探析，来提出针对性的改善建议。（二）现实意义当前各民族针对儿童早期的干预项目，主要在家庭或者社区开展，大多通过促进儿童父母或看护人的教养方式来间接改善儿童的发展。本研究选取了云南省农村地区纳西族50位婴幼儿进行问卷，因笔者也是纳西族，对自己本民族的了解也比较熟悉，调研工作也比较容易进行。本文旨在通过对云南省农村地区纳西族0～3岁儿童养育与照料的情况进行调查，了解纳西族0～3岁儿童的看护人的养育和照料的观念，通过深入地探析，了解。得出纳西族0～3岁儿童养育与照料的现状，存在的问题和导致这些问题的原因，并提出对策建议，从而促进纳西族地区0～3岁婴幼儿的早期综合发展，并为相关政府决策部门提供相关资料。简述选题在该领域的水平和发展动态(一）国外相关研究所谓的早期教育具体指的就是在胎儿进入初等教育之前对其进行的一种早期的干预、影响与教育。早期教育包括家庭的早期教育和机构的早期教育，其中家庭早期教育是对于儿童未来的成长是非常重要的，对儿童的体能、智能以及心理开发是非常重要的.根据对英国儿童服务的调查研究显示，在英国的儿童受到政府的极度关注，所有的儿童均享有相关的津贴补助，对于其工作的父母双方也有着不同程度的补助。英国政府通过一系列的教学教育研究，对于儿童各个方面的塑造，采用着不同的教育方式和手段。在英国儿童社区养育和照顾过程中，主要分两个方向，第1个方向就是对儿童进行直接照顾，第2个方向是通过对口家庭的援助，从而帮助学生更好地实现家庭教育，早期教育等各个环节的教学成果。在英国的儿童早期教育过程中，更多的是注重启发儿童的能力，锻炼其相关的素质，培养其相应的思想道德品质，能力培养，世界观的塑造以及相关能力的锻炼，对于儿童未来发展来说，均有着不同程度上的意义。皮亚杰在他的研究中发现，社会化是一个结构化的过程，个体内运算与个体间运算是没有的差距的，他认为儿童某些行为方式是一种社会间合作的中介动作，是由社会文化历史所中介的一种有意义的动作，所以皮亚杰认为儿童教育应该加入人的作用力，才能够真正的实现这种有意义的社区教育。总之国外儿童养育与社群区整合机制有着非常重要的意义与价值，希望在未来的某一天，国外先进的儿童管理与运营模式更好地在中国进行本土化的传递。（二）国内相关研究为了更好的进行早期教育，许多地方也相继出台了关于早期教育的政策。上海市0～3岁儿童的早期教育服务已走在国内早期教育领域的前沿，它制定了了一系列关于儿童教育正规化的政策方针，希望让儿童托管更加正规与标准化，于2018年4月制定相关政策，政策宗旨是：“政府引导，家庭为主，多方参与”。希望社会各界都能够参与到儿童保育教育之中，当然仅仅是社会各界积极参与还是远远不够的，儿童保育教育应该更加地严格化，精细化，对于某些不符合儿童教育标准企业依法取缔，政府各部门以及个教育管理部门应该加强监管，才能使幼儿保育教育更加地精准严格化，儿童才能够接受到更好地教育。在贵州，政府牵头实行具备公益性质的“苗圃计划”，采用三个依托的方式进行儿童早期教育。即依托社区，依托医院，依托学校。贵州市将儿童早期教育纳入到社区教育之中，通过社区教育的力量进行儿童早期的智力开发以及综合素质培养；在内蒙古自治区《儿童发展纲要》（2011—2020年）儿童和教育中提出要促进0～3岁儿童早期综合发展。扩大儿童福利范围，推进由补缺型福利向适度普惠型福利的转变。在广州，为了使儿童早期教育更加精准化和标准化，在社会范围内公开地招募并甄选婴幼儿照顾服务机构，借助政府以及相关管理机构的力量使得该地的儿童照顾服务机构更加得标准化和精确化，使得当地的学龄前儿童接收到更好地教育。（三）现状研究目前我国乡村民族地区0～3岁儿童养育和照料的社区，主要以家庭社群为主。尤其对于乡村留守儿童来说，大部分儿童与自己的爷爷奶奶等老年人朝夕相处，由于老年人对于知识和学习的掌握程度有限，所以在其学龄前儿童的教育发展过程中缺乏适当的指导和指引。在农村地区的纳西族，家长对0～3岁婴幼儿早期教育的观念非常淡薄，在教养挂念上存在着重养轻教、重男轻女、教育期望过高等方面的偏差，父母与祖辈之间在教养观念和行为上存在差异。另外在0～3岁婴幼儿养育中，在辅食添加、营养补充、预防接种、日常卫生中存在不足和隐患；父亲角色意识淡薄，在教养中近乎处于一种缺失的状态，在养育中和照料中没有发挥应有的作用。家长不当的教养方式和不科学的养育方式往往导致婴幼儿身心发展的迟滞，错过了儿童发展的敏感期，最终错失了儿童发展过程中最优质的发展阶段。这对于儿童身心发展的不断提升，对于儿童权利的不断开拓，是存在着某种程度上的不利方面。所以我们必须重视目前儿童养育和教育发展过程中所存在的问题，积极配合目前教育改革发展的大的方向。在自己力所能及的基础上，帮助大多数儿童实现其新时期，新阶段的学习工作。所以说，将家庭早期教育与机构早期教育有机地统一在一起，充分发挥二者的协作功效，促进儿童在智力、体能、心理素质等各个方面的全面发展，对于儿童未来的成长有着非常重要的作用，所以，我们应该积极地研究儿童早期教育的相关特点与相关问题，采用合理有效的方式帮助其进一步成长，是我们每个孩子以及每个孩子家庭之福。三、论文（设计）所要设计、研究的内容，研究方法和实施方案（一）研究的内容1、绪论（1）研究背景（2）研究的意义和目的（3）文献综述（4）概念界定（5）研究设计2、实证调研部分(1)对调查对象的基本情况、健康、情绪和行为进行分析(2)对看护人的基本信息、看护观念和调查对象的家庭环境进行分析(3)对纳西族０～３岁儿童早期发展的现状进行分析(4)对纳西族０～３岁儿童早期发展存在的问题进行分析(5)提出相应的对策建议3、结论与建议(1)结论(2)建议（二）研究方法1、问卷调查法：通过对农村地区纳西族的家庭发放问卷《西南乡村０～３岁儿童养育与照料的社区整合机制研究》进行调查，问卷由国家社科基金课题统一制定，该问卷共有17页，包括188个问题，每一份问卷完成时间为1.5－2小时。问卷内容比较详细全面，就幼儿基本情况、情绪、健康和行为；看护人对幼儿早期发展的认识与态度；幼儿所处的家庭物质环境，教育环境等几方面开展调查。通过该份问卷能了解该民族地区儿童早期发展的相关信息，整理问卷相关数据，可以很好的分析出玉龙县纳西族０～３岁幼儿早期发展的情况。2、测评法：运用《0-35个月幼儿测评表》，在该地区对０～３岁儿童进行20份测评，得出纳西族幼儿的发展情况。3、观察法：通过对调查者家庭情况和家长的养育方式的观察，进一步对纳西族０～３岁儿童早期发展进行评价。4、文献资料法：搜集相关的文献资料，通过阅读已有的研究，为论文撰写提供充分的理论基础。（三）实施方案第一阶段（2019年7月—2019年8月）：搜集并阅读文献，为之后调研提供理论依据。第二阶段（2019年8月—2019年9月）：对云南省农村地区纳西族０～３岁幼儿家长发放调查问卷，进行农村地区纳西族０～３岁儿童养育与照料的调查。第三阶段（2019年9月—2019年10月）：整理所得调查数据，分析统计数据。第四阶段（2019年10月—2019年11月）：撰写论文开题报告。第五阶段（2019年12月）：撰写论文。第六阶段（2020年）：准备好论文答辩。参考文献[1]李树燕.农村贫困地区0～3岁儿童早期发展的意义-困境与出路[J].当代教育论坛，2019.[2]白钰.中国农村贫困地区养育行为现状及影响的实证研究[J].陕西师范大学教育学院，2019.[3]窦瑞.梁小丽.民族地区农村0～3岁婴幼儿家庭教养与民族文化传承.好家长.2019.[4]王慧琴.早期教育对0～3岁农村儿童生长发育影响的研究[J].中国妇幼保健,2004.[5]王玲,杨飞龙.0～3岁婴幼儿早期教育国内外研究现状[J].2016.[6]魏乾伟，张翠红等.农村地区0～3岁儿童看护人养育观念和行为的研究[J].中国幼保健,2017.[7]王慧琴.早期教育对0～3岁农村儿童生长发育影响的研究[J].中国妇幼保健,2004.(期)2019(02).[8]魏乾伟.农村地区0～3岁儿童看护人养育观念和行为的研究[J].中国妇幼保健，2017.[9]蔡红梅.甘肃省农村婴儿家庭教养的现状与对策研究[D].西北师范大学硕士学位论文，2004.[10]谢鹏，林义文.0～3岁儿童科学养育[M].长沙：湖南科学技术出版社，2005（7）.[11]柳倩，徐琼.0～3岁儿童健康和保育[M].上海：华东师范大学出版社，2012.[12]刘鸿雁.０～３岁儿童托貧服务与全面两孩政策专题论坛.2016.[13]何媛,郝利鹏.我国当代0～3岁婴幼儿教育政策分析[J].广西师范大学学报:哲学社会科学版,2009.[14]辛宏伟.甘肃省农村0～3岁婴幼儿家庭教养的现状与对策研究[D].西北大学硕士学位论文，2004.[15]洪秀敏，庞丽娟.学前教育事业发展的制度保障与政府责任[J].学前教育研究，2009年，第一期.[16]华爱华.0～3岁婴幼儿早期教养实践中几对关系的思考[J].幼儿教育，2006年，第9期.[17]廖贻，周亚君.农村婴幼儿家庭教养状况研究报告.《学前教育研究》第1—2期[18]Basu，RashmitaLastingImpactsofChildhoodHealthandSocioecomicCircumstancesonAdultHealthProblems:AnalysisofaLongtitudinalCountRegerssionModel[J].InternationalJournalofAppliedEconomics,2015,12(1):80-97.[19]沈菊．精准扶贫视域下农村儿童早期教育的路径探索[J]．改革与开放，2018(06):86-87．[20]Rothstein,StanleyWilliam.Schoolinginmasssociety[M].UrbanEducation1987(22):267-285指导教师意见简述选题与专业培养目标和专业要求关系、题目难度、工作量、理论性和实用性等方面是否符合本科培养要求并给出开题意见。选题与专业培养目