职业教育心理学练习题库含答案

职业教育心理学练习题库含答案一、单选题1.教育心理学的创始人是（）。A.桑代克B.华生C.布鲁纳D.加涅答案：A。桑代克于1903年出版《教育心理学》，这是西方第一本以“教育心理学”命名的专著，他也因此被称为“教育心理学之父”。2.学生学习了长方形、正方形、平行四边形后，掌握了“四边形”的概念。这种学习是（）。A.连锁学习B.概念学习C.辨别学习D.规则学习答案：B。概念学习是指掌握同类事物的共同的关键特征和本质属性。学生掌握“四边形”的概念属于概念学习。3.学习者为了提高学习的效果和效率，有目的、有意识地制定有关学习过程的复杂方案，称为（）。A.学习计划B.学习策略C.学习方法D.学习规律答案：B。学习策略就是学习者为了提高学习的效果和效率，有目的、有意识地制定的有关学习过程的复杂方案。4.当一个人熟悉了某种事物的常用或典型的功能时，就很难看出该事物所具有的其他潜在的功能，这种现象称为（）。A.定势B.功能固着C.原型启发D.酝酿效应答案：B。功能固着是指当一个人熟悉了某种物体的常用或典型的功能时，就很难看出该物体所具有的其他潜在的功能。5.学习动机中最活跃的心理成分是（）。A.学习压力B.学习兴趣C.学习期望D.学习知识答案：B。学习兴趣是学习动机中最活跃的心理成分，它使学习活动变得积极、主动，并富有成效。6.个体的成就动机中含有两种成分：追求成功的倾向和（）。A.追求利益的倾向B.避免失败的倾向C.回避困难的倾向D.追求刺激的倾向答案：B。个体的成就动机中含有两种成分：追求成功的倾向和避免失败的倾向。7.先行组织者教学技术常用于（）。A.发现学习B.接受学习C.个别化教学D.掌握学习答案：B。先行组织者是先于学习任务本身呈现的一种引导性材料，它的抽象、概括和综合水平高于学习任务，并且与认知结构中原有的观念和新的学习任务相关联。这种教学技术常用于接受学习。8.学生在解题过程中对题目浏览、测查、完成情况的监视及对速度的把握主要采用了（）。A.认知策略B.元认知策略C.管理策略D.复述策略答案：B。元认知策略是学生对自己认知过程的认知策略，包括对自己认知过程的了解和控制策略，有助于学生有效地安排和调节学习过程。题目中对解题过程的监视和速度把握属于元认知策略。9.一个学生过分害怕猫，我们可以让他先看猫的照片、谈论猫，再让他远远观看关在笼中的猫，让他靠近笼中的猫，最后让他用手触摸猫，逐步消除对猫的惧怕反应。这种方法在心理治疗中称为（）。A.松弛训练B.肯定性训练C.系统脱敏疗法D.合理情绪疗法答案：C。系统脱敏疗法是指当某些人对某事物、某环境产生敏感反应（害怕、焦虑、不安）时，在当事人身上发展起一种不相容的反应，使对本来可引起敏感反应的事物，不再发生敏感反应。题干中的方法就是系统脱敏疗法。10.研究表明，学习熟练程度达到（）时，记忆效果最好。A.100%B.150%C.200%D.50%答案：B。研究表明，学习熟练程度达到150%时，记忆效果最好；超过150%时，效果并不递增，很可能引起厌倦、疲劳等而成为无效劳动。11.教师对学生活动的敏感性以及能根据意外的情况快速做出反应、果断采取恰当教育措施的独特的心理素质，即（）。A.教育手段B.教育机智C.教育反响D.教育灵感答案：B。教育机智是教师在教育教学过程中的一种特殊定向能力，是指教师对学生活动的敏感性，能根据学生新的特别是意外的情况，迅速而正确地做出判断，随机应变地采取及时、恰当而有效的教育措施解决问题的能力。12.按照维纳的两维成败归因理论，属于稳定的内在原因是（）。A.能力B.努力C.任务难度D.运气答案：A。维纳把归因分为三个维度：内部归因和外部归因，稳定性归因和非稳定性归因，可控制归因和不可控制归因；又把人们活动成败的原因即行为责任主要归结为六个因素，即能力高低、努力程度、任务难易、运气（机遇）好坏、身心状态、外界环境等。其中，能力属于稳定的内在原因。13.（）是个体对学习活动所要达到目标的主观估计。A.学习需要B.学习准备C.学习目标D.学习期待答案：D。学习期待是个体对学习活动所要达到目标的主观估计，它是学习目标在个体头脑中的反映。14.以下属于元认知计划策略的是（）。A.设置学习目标B.对材料进行自我提问C.测验先做简单题目D.考试时监视自己的速度和时间答案：A。元认知计划策略包括设置学习目标、浏览阅读材料、产生待回答的问题以及分析如何完成学习任务等。对材料进行自我提问属于元认知监控策略；测验先做简单题目属于元认知调节策略；考试时监视自己的速度和时间属于元认知监控策略。15.学生的知识学习过程主要是一个对知识的内在加工过程，它包括三个阶段，即知识获得、知识保持和（）。A.知识巩固B.知识运用C.知识提取D.知识迁移答案：C。学生的知识学习过程主要包括知识获得、知识保持和知识提取三个阶段。16.技能形成的基本途径是（）。A.讲解B.观察C.示范D.练习答案：D。练习是技能形成的基本途径，是学生在教师的指导下，有目的、有计划、有组织、有系统地进行的尝试与改进的活动。17.态度的认知成分是指个体对态度对象所具有的带有评价意义的（）。A.知识经验B.观念和信念C.道德认识D.道德观答案：B。态度的认知成分是指个体对态度对象所具有的带有评价意义的观念和信念。18.问题是给定信息和要达到目标之间有某些障碍需要被克服的（）。A.刺激情境B.即定疑问C.思维状态D.思维起点答案：A。问题是指给定信息和要达到的目标之间有某些障碍需要被克服的刺激情境。19.对程序教学贡献最大的是（）。A.斯金纳B.普莱西C.加涅D.布鲁纳答案：A。程序教学是一种能让学生以自己的速度和水平自学，以特定顺序和小步子安排材料的个别化教学方法。其始创者通常被认为是教学机器的发明人普莱西，但对程序教学贡献最大的却是斯金纳。20.教师职业道德的核心成分是教师对教育事业的（）。A.爱好B.忠诚C.热爱D.兴趣答案：B。教师对教育事业的忠诚是教师职业道德的核心成分。二、多选题1.教育心理学的研究对象包括（）。A.学生学的心理活动B.教师教的心理活动C.教育过程中学与教的基本心理规律D.一切教育领域中的心理现象答案：ABC。教育心理学是研究教育教学情境中学与教的基本心理规律的科学，它主要研究学生学的心理活动、教师教的心理活动以及教育过程中学与教的基本心理规律，并非一切教育领域中的心理现象。2.学生心理发展的基本特征有（）。A.连续性与阶段性B.定向性与顺序性C.不平衡性D.差异性答案：ABCD。学生心理发展的基本特征包括连续性与阶段性、定向性与顺序性、不平衡性和差异性。3.学习动机的两个基本成分是（）。A.学习需要B.学习迁移C.学习心理D.学习期待答案：AD。学习动机的两个基本成分是学习需要和学习期待，两者相互作用形成学习的动机系统。4.以下属于认知策略的有（）。A.复述策略B.精细加工策略C.组织策略D.计划策略答案：ABC。认知策略包括复述策略、精细加工策略和组织策略。计划策略属于元认知策略。5.影响问题解决的主要因素有（）。A.问题的特征B.已有的知识经验C.定势与功能固着D.动机强度答案：ABC。影响问题解决的主要因素有问题的特征、已有的知识经验、定势与功能固着等。动机强度与问题解决的效率之间的关系是倒U型曲线关系，但它不是影响问题解决的主要因素。6.品德的心理结构包括（）。A.道德认识B.道德情感C.道德意志D.道德行为答案：ABCD。品德的心理结构包括道德认识、道德情感、道德意志和道德行为四个成分。7.教学环境包括（）。A.物质环境B.社会环境C.家庭环境D.心理环境答案：AB。教学环境包括物质环境和社会环境两个方面。物质环境涉及课堂自然条件（如温度和照明）、教学设施（如桌椅、黑板和投影仪等）以及空间布置（如座位的排列等）等；社会环境涉及课堂纪律、课堂气氛、师生关系、同学关系、校风以及社会文化背景等。8.教师威信的形成取决于许多因素的共同作用，主要包括（）。A.高尚的思想道德品质B.渊博的知识C.高超的教育教学艺术D.良好的仪表和生活作风答案：ABCD。教师威信的形成取决于许多因素的共同作用，主要包括高尚的思想道德品质、渊博的知识、高超的教育教学艺术、良好的仪表和生活作风等。9.课堂管理的目标是使学生能（）。A.拥有更多的学习时间B.进行自我管理C.投入到学习中去D.安静和驯服答案：ABC。课堂管理的目标是使学生能拥有更多的学习时间、投入到学习中去以及进行自我管理，而不是让学生安静和驯服。10.下列属于正迁移的是（）。A.数学审题技能的掌握对物理、化学审题的影响B.在学校爱护公物的言行影响在校外规范自己的行为C.外语学习中，词汇的掌握对阅读的影响D.学习汉语字母发音对英语字母发音的影响答案：ABC。正迁移是指一种学习对另一种学习起到积极的促进作用。A选项中数学审题技能对物理、化学审题有积极影响；B选项中在学校的行为规范对校外行为有积极影响；C选项中词汇掌握对阅读有积极影响，都属于正迁移。而D选项中汉语字母发音对英语字母发音可能会产生干扰，属于负迁移。11.自我意识包括（）。A.自我认识B.自我体验C.自我监控D.自我实现答案：ABC。自我意识是个体对自己以及自己与周围事物的关系的意识，包括自我认识、自我体验和自我监控三种成分。12.加涅按学习结果将学习分为（）。A.智慧技能的学习B.认知策略的学习C.知识的学习D.行为规范的学习答案：AB。加涅按学习结果将学习分为五种类型：智慧技能的学习、认知策略的学习、言语信息的学习、动作技能的学习和态度的学习。13.创造性思维的主要特征有（）。A.流畅性B.变通性C.独创性D.指向性答案：ABC。创造性思维的主要特征有流畅性、变通性和独创性。流畅性是指个人面对问题情境时，在规定的时间内产生不同观念的数量的多少；变通性即灵活性，是指个人面对问题情境时，不墨守成规，不钻牛角尖，能随机应变，触类旁通；独创性是指个人面对问题情境时，能独具慧心，想出不同寻常的、超越自己也超越前辈的意见。14.影响课堂管理的因素有（）。A.教师的领导风格B.班级规模C.班级的性质D.对教师的期望答案：ABCD。影响课堂管理的因素包括教师的领导风格、班级规模、班级的性质以及学生对教师的期望等。15.学生间认知方式的差异主要表现在（）。A.场独立与场依存B.沉思型与冲动型C.辐合型与发散型D.自主型与依赖型答案：ABC。学生间认知方式的差异主要表现在场独立与场依存、沉思型与冲动型、辐合型与发散型等方面。三、判断题1.教育心理学是研究学校情境中学与教的基本心理规律的科学。（）答案：正确。教育心理学就是研究教育教学情境中学与教的基本心理规律的科学。2.学习动机越强，学习效果越好。（）答案：错误。学习动机与学习效果之间的关系不是一种线性关系，而是倒U型曲线关系。中等强度的动机最有利于任务的完成，即动机强度处于中等水平时，学习效果最好。3.负强化就是惩罚。（）答案：错误。负强化是通过消除或中止厌恶、不愉快刺激来增强反应频率；而惩罚是通过呈现厌恶刺激或消除愉快刺激来降低反应频率。二者概念不同。4.学生的学习风格是天生的，不可改变。（）答案：错误。学习风格虽然具有一定的稳定性，但并不是天生不可改变的，通过教育和训练可以对其进行一定程度的调整和改善。5.品德的心理结构中最具有动力色彩的成分是道德情感。（）答案：正确。道德情感是人们根据社会的道德规范评价自己和别人的思想、意图和行为举止时而产生的情绪体验，它是品德心理结构中最具有动力色彩的成分。6.定势对问题解决总是起积极作用。（）答案：错误。定势对问题解决既有积极作用，也有消极作用。在环境不变的条件下，定势使人能够应用已掌握的方法迅速解决问题；而在情境发生变化时，它则会妨碍人采用新的方法。7.发现学习一定优于接受学习。（）答案：错误。发现学习和接受学习各有其优缺点，它们都有各自适用的条件和范围，不能简单地认为发现学习一定优于接受学习。8.心理健康就是没有心理疾病。（）答案：错误。心理健康不仅是指没有心理疾病，还包括一种积极的、持续的心理状态，个体在这种状态下能具有良好的适应能力，能充分发挥自身的潜能。9.教师的教学能力是教师能否真正担当起教学任务的综合能力。（）答案：正确。教师的教学能力是教师能否真正担当起教学任务的综合能力，它包括教学设计能力、教学实施能力和教学评价能力等。10.学习迁移是学习过程中常见的现象，它对新知识、新技能的学习起促进作用。（）答案：错误。学习迁移有正迁移和负迁移之分，正迁移对新知识、新技能的学习起促进作用，负迁移则起阻碍作用。四、填空题1.教育心理学是一门研究学校情境中________的基本心理规律的科学。答案：学与教2.个体的自我意识从发展的角度经历了从生理自我到________再到心理自我的过程。答案：社会自我3.奥苏伯尔认为学生的学习主要是________学习。答案：有意义接受4.马斯洛认为人的基本需要有五种，由低到高依次排列为：生理的需要、安全的需要、归属和爱的需要、________的需要和自我实现的需要。答案：尊重5.学习策略可分为认知策略、________和资源管理策略。答案：元认知策略6.问题解决的过程包括发现问题、________、提出假设和检验假设。答案：理解问题7.品德的心理结构包括道德认识、道德情感、________和道德行为。答案：道德意志8.课堂纪律的类型有：教师促成的纪律、集体促成的纪律、任务促成的纪律和________促成的纪律。答案：自我9.教师的威信有两种：一种是权力威信，一种是________威信。答案：信服10.影响学习迁移的主要因素有相似性、原有认知结构和________。答案：学习的心向与定势五、简答题1.简述教育心理学的作用。答：教育心理学对教育实践具有描述、解释、预测和控制的作用，具体表现在以下几个方面：（1）帮助教师准确地了解问题。教育心理学可以帮助教师了解学生学习困难的原因，从而有针对性地进行教育。（2）为实际教学提供科学的理论指导。教育心理学为实际教学提供了一般性的原则和技术，教师可以结合实际教学将这些原则转变为具体的教学程序或活动。（3）帮助教师预测并干预学生。利用教育心理学原理，教师不仅可以正确分析、了解学生，而且可以预测学生将要发生的行为或发展的方向，并采取相应的干预或预防措施，达到预期的效果。（4）帮助教师结合实际教学进行研究。教育心理学不仅为实际教育活动提供一般性的理论指导，也为教师参与教学研究提供了科学的研究方法、技术及可参照的丰富的例证。2.简述影响学习动机形成的因素。答：影响学习动机形成的因素主要包括内部因素和外部因素：（1）内部因素：①需要与目标结构。需要是产生动机的基础，学生的认知需要、自我提高需要等会影响学习动机的形成。目标结构也会影响学习动机，如近景的直接性目标和远景的间接性目标对学习动机的激发作用不同。②成熟与年龄特点。不同年龄阶段的学生，其学习动机的发展特点有所不同。例如，小学生的学习动机更多地与兴趣和奖励有关，而中学生的学习动机则更注重自我实现和未来发展。③性格特征与个别差异。学生的性格特征如自信、勤奋、坚持性等会影响学习动机的强弱。此外，个体的能力差异也会影响学习动机，能力较强的学生可能更有信心和动力去学习。④志向水平与价值观。学生的志向水平越高，对学习的期望和要求也就越高，学习动机也就越强。价值观也会影响学习动机，如重视知识和学习的学生往往具有更强的学习动机。⑤焦虑程度。适度的焦虑可以激发学习动机，但过度焦虑则会抑制学习动机，影响学习效果。（2）外部因素：①家庭环境与社会舆论。家庭的教育方式、经济状况、文化氛围等都会影响学生的学习动机。社会舆论对知识和学习的重视程度也会对学生的学习动机产生影响。②教师的榜样作用。教师的教学方法、人格魅力、对学生的期望等都会对学生的学习动机产生影响。一个热情、有责任心、教学方法得当的教师往往能够激发学生的学习动机。③学校的教育环