【《教育信息化背景下乡村中学英语教师的角色现状调查分析案例》15000字】

教育信息化背景下乡村中学英语教师的角色现状调查分析案例目录TOC\o"1-3"\h\u10309一、教育信息化背景下乡村中学英语教师的角色现状调查 229052（一）问卷调查 2265311.调查目的 2190022.问卷编制 2256003.信度分析 2245754.效度分析 597945.正式发放问卷 58742（二）调查数据分析 725931.乡村中学英语教师角色的总体情况 7102862.乡村中学英语教师角色的分类剖析 7207923.乡村中学英语教师角色的人口特征变量差异分析 10319894.不同教龄乡村中学英语教师角色情况的影响因素分析 1413275二、研究结果分析与讨论 175318（一）教师角色总体上存在的问题 1713771.传统课堂教学结构没有从根本上改变 17196862.师-生、师-师之间缺乏交流与合作 17286803.教学科研意识差、水平低 1821804.现代化教学技术手段缺失 1811414（二）不同类别教师对教师角色存在的问题 19241261.乡村教师对教育信息化背景下教师的角色水平存在不足 19318432.低学历教师对教育信息化背景下教师的角色水平存在不足 1988433.短教龄教师对教育信息化背景下教师的角色水平存在不足 208317（三）教师角色转换问题原因分析 20160841.教师自身对教育信息化的接受程度不高 2079272.学校对教师角色转换的条件支持不够 22一、教育信息化背景下乡村中学英语教师的角色现状调查（一）问卷调查1.调查目的教育信息化背景下乡村中学英语教师扮演着怎样的角色，与社会所期待的应然教师角色还存在着怎样的差异。笔者通过对河南省南阳市内乡县乡镇英语教师的角色现状进行调查，发现教师角色存在的问题，再结合自己对教育信息化的认识及教育实习经历，提出有针对性的解决措施，确保乡村英语教师能够顺利进行角色转换。2.问卷编制首先，通过梳理文献，总结并归纳出教育信息化背景下教师的角色类别。其次，在理论层面进行分析，探讨在教育信息化背景之下，存在的教育特征以及其发展态势，教育信息化背景下教师的角色类别，完善教师角色在教育信息化背景下的内涵。最后，综合前人相关的研究，结合教育部的有关问卷，利用五个维度，完成了相应问卷设计，并在有关理论基础上，奠定了具体的内容满足本文研究所需，在本问卷中，结合实际情况下，设计了30多道题目。问卷包括以下几个部分：第一部分是基本资料，分别是性别、教龄、学历、所教年级等变量。在第二部分中，充分利用李克特五点式量表，通过25道题目，探讨在教育信息化的大环境中，乡村中学英语教师角色的扮演情况,在题目中，依据教师角色的工作和职责设计定相关的内容，通过具体化表征，探讨教育信息化下乡村中学英语教师角色的内在规定性，体现教师的具体角色要求：1—5题主要调查教师作为知识的引导者的扮演情况；6—10题主要反映教师作为教学活动的协作者的扮演情况；11—15题主要反映教师作为课程资源的开发者；16—-20题主要调查教育教学的研究者的扮演情况；21—25题主要了解教师作为现代教育技术的掌握者的扮演情况。3.信度分析学者Devellis的观点认为，对于问卷而言，因为信度系数在0.8和0.9之间，说明本问卷的信度很高，说服力非常理想；对于问卷而言，因为其信度调查在0.7和0.8之间，说明其所得数据处于良好状态；而当信度系数在0.6-0.7,则表示问卷属于尚可接受的信度。在本次调查中，知识的引导者的角色扮演为0.733，教学活动的协作者的角色扮演为0.753，课程资源的开发者的角色扮演为0.772，教育教学的研究者的角色扮演为0.718，现代教育技术的掌握者的角色扮演为0.788，教师对自身角色的总体扮演情况为0.742。这就表明在调查表中教师的角色扮演的信度在可接受的范围内，因此为了进一步探讨，可有效的增加样本容量进行分析。表3.1可靠性统计量表教育信息化背景下乡村中学英语教师的角色扮演现状Cronbach’sAlpha项数知识的引导者0.7335教学活动的协作者0.7535课程资源的开发者0.7725教育教学的研究者0.7185现代教育技术的掌握者0.7105总体0.742254.效度分析效度的研究目的在于，探讨测量的问卷是否有效。对于调查问卷，从理论和假设建构层面，利用探索性因子分析，检测其效度。并以此为前提，再一次进行检验性因子分析，并再一次验证问卷的架构是否合理。表3.2KMO值和Bartlett检验表Bartlett的球形度检验取样足够的KMO度量0.953近似卡方7219.618df190Sig0.000从表3.2的数据可知，检验调查表得出该值为0.953，因为该值超过0.9，这就说明其很适合。同时依据Bartlett统计量可知，该值7219.618，得出Sig是0.00，也就是P值小于0.05，这就说明了变量与变量之间有很强的相关性，并且对于KMO值和Bartlett检验而言，均符合研究标准。5.正式发放问卷此次调查共发放问卷120份，回收113份，剔除4份无效问卷，共计有效问卷109份。通过使用SPSS20.0进行数据处理对调查问卷进行统计分析，通过频数分析、方差检验以及独立样本T检验，以研究乡村中学英语教师角色存在的主要问题。（1）性别被调查教师的有效人数总计为109人，其中，男性31人，在被调查者总人数占据的比例为28.4%；女性78人，占被调查者总人数的71.6%，被调查教师性别比如图3.1所示。（2）教龄被调查教师的有效人数一共有109人，教龄情况分为4个阶段。其中，22名教师的教龄在5年及以下，在被调查者中占比为20.2%；教龄在6-10年的教师人数为18人，在被调查者中占比为16.5%；29名教师的教龄在11-15年，在被调查者中占比为26.6%；40名教师的教龄超过15年，在被调查者中的占比为36.7%，被调查教师教龄分布如图3.2所示。（3）学历被调查教师的有效人数总计为109人，其中学历分为专科、本科及硕士。69名教师的学历为专科学历，在被调查者者中的占比为63.3%；38名教师的学历为本科学历，在被调查者中占比为34.9%；2名教师的学历为硕士学历，占被调查者总人数的1.8%，被调查教师学历比例如图3.3所示。（4）执教年级被调查教师的有效人数总计为109人，中学阶段为三个年级，分别是中学一年级、中学二年级、中学三年级。中学一年级的教师人数是35，占被调查者总人数的32.1%；中学二年级的教师人数是23，占被调查者总人数的21.1%；中学三年级的教师人数是51，占被调查者总人数的46.8%，被调查教师学历比例如图3.4所示。（二）调查数据分析1.乡村中学英语教师角色的总体情况由表3.3的数据可以看出，乡村中学英语教师角色扮演的总体水平得分值为3.6，相比理论值3要高,证明基于教育信息化背景下，教师的角色扮演情况良好，但是3.6分还是低于理论最高值5分，所以教师在角色扮演的水平上还能够进一步提高。其次，在教师角色的各维度上，课程资源的开发者得分为2.97,低于理论均值3分，这说明教师对于课程资源的开发者的角色存在问题，需进一步改善。最后，教师在知识的引导者的得分为3.68,在教学活动的协作者的得分为3.83，在课程资源的开发者的得分为2.97，在教育教学的研究者的得分为3.53,在现代教育技术的掌握者的得分为3.31。由此说明，除了课程资源的开发者的情况低于理论平均值3外,乡村中学英语教师在教师角色的各维度扮演状况一般，与理论理想值5分相比而言存在很大的发展空间。表3.3教育信息化背景下乡村中学英语教师角色的描述性分析维度理论平均值均值标准差理论最高值总体3.003.470.7615.00知识的引导者3.003.680.7545.00教学活动的协作者3.003.830.7735.00课程资源的开发者3.002.970.7565.00教育教学的研究者3.003.530.7605.00现代教育技术的掌握者3.003.210.7865.002.乡村中学英语教师角色的分类剖析（1）知识的引导者的情况表3.4知识的引导者的角色分析题目均值标准差我能重视学生的主体作用在英语教学活动中得到体现3.910.99我能在课堂上为学生的咨询提供较多的建议，并提供合作学习的机会3.151.08我能在课堂上关注学生的听课状态，并经常启发诱导学生3.980.98我能在教学过程中注意学习方法和学习策略的指导3.381.01我能在英语教学中有意识地渗透其他学科知识3.151.13由表3.4可见，乡村中学英语教师在知识的引导者的角色的均值高于理论值.但低于理想值,当问及“我能在课堂上为学生的咨询提供较多的建议，并提供合作学习的机会”一题的均值为3.15，仅高于理论值3分，说明教师作为知识的引导者的程度尚可，进而证明教师在课堂中应该提升学生的合作学习意识。当问及“我能在教学过程中注意学习方法和学习策略的指导”项目中,该题的得分均值为3.38,比理论值高3分，相比理想值要低，由此证明教师对于教导学生学习方法和学习策略的角色扮演还有提升的空间。（2）教学活动的协作者的情况表3.5教学活动的协作者的角色分析题目均值标准差我能把“讲授法”作为英语课堂教学中的辅助性教学方法3.770,96我能在英语课堂中以合作学习的方式和学生进行交流3.390.93我能引导学生自己设计并完成一些教学活动3.230.99我能与其他学科教师合作完成教学任务3.340.93我能在英语课堂中为学生创造轻松愉快的学习环境2.420.99通过调查表3.5对乡村中学英语教师在教育信息化背景下作为教学活动的协作者的角色调查后发现，在“我能把“讲授法”作为英语课堂教学中的辅助性教学方法”中的得分均值为3.77,在“我能在英语课堂中以合作学习的方式和学生进行交流”一题的得分均值为3.89，由此可见教师对于这两项的角色内容程度良好，但是仍有进一步提高的空间。在“我能引导学生自己设计并完成一些教学活动”一题的得分为3.23，仅略高于理论值3分，说明教师组织并引导学生进行教学活动的角色还有待加强。（3）课程资源的开发者的情况表3.6课程资源的开发者的角色分析题目均值标准差我能了解学生对于英语学习的兴趣和需要2.960.97我能深刻地体会、理解、并使用当前的英语教材2.951.36我能在网络上筛选优质的教学资源，并在课堂中使用2.920.94我能主动参加学校组织的英语课程设计与开发活动2.730.98我能根据自身条件以及学生需求，制定课程发展计划2.271.01通过调查发现，对于“我能了解学生对于英语学习的兴趣和需要”一题上的得分均值为2.96，相比理论平均值要低3分，在“我能深刻地体会、理解、并使用当前的英语教材”一题的得分均值为2.95，在“我能在网络上筛选优质的教学资源，并在课堂中使用”一题的均值得分为2.92，低于平均值，在“我能主动参加学校组织的英语课程设计与开发活动”以及“我能根据自身条件以及学生需求，制定课程发展计划”转换后的得分均值都低于3分，由此说明乡村中学英语教师对在教育信息化背景下作为课程资源的开发者的程度较低。（4）教育教学的研究者的情况表3.7教育教学的研究者的角色分析题目均值标准差我能经常对自己的教学行为进行反思3.410.92我能拥有自主学习的能力，以及基本的课堂教学知识、技能、技巧3.520.92我能经常参加关于英语教学的培训活动，且收获颇多3.470.96我能根据网络教育资源更新自身的知识结构，不断提高英语教学水平3.561.05我能在英语教学过程中自行选题，并进行研究3.360.93调查发现，在“我能经常对自己的教学行为进行反思”--题上的得分均值为3.41，相比理论值高出3分，证明教师的教学反思力度一般，有待加强；教师对“我能经常参加关于英语教学的培训活动，且收获颇多”一题上的认同得分为3.47，相比理论值高3分；在“我能拥有自主学习的能力，以及基本的课堂教学知识、技能、技巧”的均值得分为3.52；在“我能根据网络教育资源更新自身的知识结构，不断提高英语教学水平”的得分也仅为3.56，这也说明乡村中学英语教师在教育信息化背景下作为教育教学的研究者的情况高于理论值，但距离理想水平还有很大的提升空间。（5）现代教育技术的掌握者的情况表3.8现代教育技术的掌握者的角色分析题目均值标准差我能在英语课堂中经常使用多媒体教学3.230.95我能利用网络资源开发新的教学内容3.471.18我能利用信息技术为学生创造模拟的语言环境3.350.94我能利用信息技术开发新的教学方式3.081.13我能利用网络资源开展英语教学实践3.260.95通过对乡村中学英语教师在教育信息化背景下作为现代教育技术的掌握者角色扮演调查发现，关于“我能在英语课堂中经常使用多媒体教学”一题的得分均值为3.43,仅仅略高于平均值3分,说明并不是所有教师都认可利用多媒体设备在教学中的作用；在“你我能利用网络资源开发新的教学内容”一题的均值为3.47，证明教师扮演角色一般。当问及“我能利用信息技术为学生创造模拟的语言环境”时，大部分教师选择“一般同意”说明教师对给予学生模拟的语言环境的角色行为有待提高；在“我能利用信息技术开发新的教学方式”一题上，大部分教师也持“一般同意”的态度，当问及“我能利用网络资源开展英语教学实践”时，该题目的得分均值也仅为3.26，由此说明，乡村中学英语教师对在教育信息化背景下作为现代教育技术的掌握者的角色扮演也具有一定的提升的空间。3.乡村中学英语教师角色的人口特征变量差异分析（1）不同性别教师在教师角色上的差异表3.9乡村中学英语教师角色情况及其各维度的性别差异分析表维度男女P平均值标准差平均值标准差总体3.5120.6873.6450.7050.353知识的引导者3.5940.7853.6620.7840.092教学活动的协作者3.5420.7423.6570.7610.318课程资源的开发者3.0030.7152.9130.7670.103教育教学的研究者3.6670.8133.6930.7750.713现代教育技术的掌握者3.4260.8753.5180.9160.276以乡村中学英语教师“性别”这个变量与教师角色扮演情况进行独立样本T检验，结果表明教师角色的水平得分在男女性别之间并无明显差异(P值>0.05)，从教师角色的各维度来看，虽然在均值上女性比男性略高一筹,但是男性教师和女性教师在教师角色的总体情况上不存在显著差异。（2）不同学历教师在教师角色上的差异表3.10乡村中学英语教师角色情况及其各维度的学历差异分析表维度专科本科研究生P平均值标准差平均值标准差平均值标准差总体3.130.383.520.733.950.530.000**知识的引导者3.340.513.680.593.970.580.001*教学活动的协作者3.060.523.670.754.050.670.002*课程资源的开发者2.610.432.920.783.350.600.001*教育教学的研究者3.320.433.570.803.910.730.027*现代教育技术的掌握者3.210.583.550.914.050.740.003*通过对乡村中学英语教师的角色扮演情况在学历这个变量上进行单因素方差分析发现，不同学历的教师的角色扮演情况存在明显差异，说明学历水平的不同会影响教师的角色扮演程度。比较各组均值能够观察到，教师的学历水平越高，教师角色扮演水平越高。由于存在上面的差异性，选择两位教师展开访谈。教师1（本科）：“我从事教师岗位5年多，已经拥有了丰富的教学经验。虽然时代在发展，技术在进步，但是传统的教师角色不会发生很大的变化。”教师2：“在学校接受了多年的教育理论知识，因此我对教育的本质有了较为深入的认识，我热爱教师这份职业，我也知道教师应该紧跟时代发展的步伐，才能够促进教育继续朝更好的方向发展，因此在教育信息时代我会不断提升自身能力，完善自身的多样化角色。”由此可见，不同学历的教师对于教育信息化背景下的教师角色有着不同的见解，因此也影响了自身的教师角色扮演。（3）不同教龄教师在教师角色上的差异表3.11乡村中学英语教师角色情况及其各维度的教龄差异分析表维度0-5年6-10年11-15年15年以上P平均值标准差平均值标准差平均值标准差平均值标准差总体3.420.683.560.683.730.873.920.530.000**知识的引导者3.630.803.660.743.870.924.120.590.002*教学活动的协作者3.540.723.620.663.850.944.130.660.000**课程资源的开发者2.950.813.150.782.920.572.840.650.118教育教学的研究者3.400.743.160.713.831.013.980.630.000**现代教育技术的掌握者3.440.923.570.873.691.054.010.650.002*通过对乡村中学英语教师的教龄与教师角色各维度实施单因素方差分析得出任教年龄有差别的教师对教师的角色扮演存在显著差异，即P<0.05。这也进而说明教龄对教师角色的扮演有影响,通过比对各组的均值能够观察到，扮演程度和教师的教龄呈现出同向增长的态势，教龄超过15年的教师的角色扮演水平最高，得分在4分左右。教师3：“教育信息化时代赋予了教师角色新的内容，为了更好地完成教学任务，我会在课余时间进行不间断的学习来提高自身的教学能力。在教研会期间，我们教师之间也会进行交流讨论，互相学习，取长补短，共同进步。”这也进一步说明了，作为高龄教师却没有放宽对自身的要求，拥有极强的教学责任感，在教育信息时代能够具有与时俱进的先进意识，能够从自身出发落实教学行为准则，成为教师队伍中的领头羊。（4）不同执教年级教师在教师角色上的差异表3.12乡村中学英语教师角色情况及其各维度的执教年级差异分析表维度一年级二年级三年级P平均值标准差平均值标准差平均值标准差总体3.730.623.680.723.720.720.083知识的引导者3.860.733.800.783.820.830.098教学活动的协作者3.780.713.770.763.860.750.091课程资源的开发者3.210.673.040.723.170.770.080教育教学的研究者3.860.683.570.783.680.870.058现代教育技术的掌握者3.720.643.640.713.810.980.067现在，中学阶段一共分成三个年级，即中学一年级、中学二年级、中学三年级，本次调查的对象就是这3个学段的英语教师。分析数据得出不同任教年级的英语教师在角色的扮演上没有显著的差异,即P值>0.05,这也说明任教年级的不同并不显著影响教师在教育信息化背景下的角色扮演。4.不同教龄乡村中学英语教师角色情况的影响因素分析（1）职初适应阶段乡村中学英语教师角色情况的影响因素分析在教师新入职的0—5年期间，许多教师刚刚从大学毕业，实现从学生身份到教师身份的转换，从学习理论到教书育人角色过渡。这个阶段的教师由于自身的教学知识、教学能力的不足，更多地受到外界环境的影响，而他们的主要的关注主要在于学校环境、工资待遇、师生关系等方面。乡村学校资金紧张、物质条件差、待遇水平低，这都成为制约乡村教师发展的重要因素。调查发现：影响职初适应阶段教师角色情况的因素主要有工作条件和环境、师生关系、领导的尊重、奖惩的公正性；其次是领导的肯定和关心、同事关系、培训进修的机会；再次是工资和福利、家长和社会的理解、教师对工作的兴趣、家人的理解等等。具体情况见表3.13。表3.13影响职初适应阶段乡村中学英语教师角色情况的因素分布情况表（2）发展调整阶段乡村中学英语教师角色情况的影响因素分析在发展调整阶段，教师的主要角色是学习者、知识的生产者和同行的指导者。与职初适应阶段不同，这个阶段教师的专业知识和教学技能不断的积累，逐渐形成自己的教学风格。教师开始注重对工作本身的兴趣，以及在工作中取得的成就感，这是教师不断完善自身角色，实现专业发展的动力。调查发现：影响发展调整阶段教师的首要影响因素有教师对工作的兴趣、工资和福利、奖惩的公正性；其次，比较重要的影响因素是培训领导的尊重、学校提供的专业发展的时间和资源、师生关系、学校管理制度、教师间的学习氛围；这说明稳定发展期需要给教师创造良好的环境和氛围，促进教师的发展。再次，是工作中教师的能力得到体现、同事关系、和专家交流机会、公开课及评优课、培训进修机会、工作的条件和环境等因素。具体情况见表3.14。表3.14影响发展调整阶段乡村中学英语教师角色情况的因素分布情况表（3）专业成熟阶段乡村中学英语教师角色情况的影响因素分析这一阶段，乡村教师经过长期的实践和探索，逐渐转变成为专业人员。乡村学校的办学条件、工资待遇、福利政策明显不足，外部刺激缺乏，因此职初适应阶段的教师没有进行角色转换的热情与能力。而对于专业成熟阶段的教师来说，经过长达十几年的发展后，无论是在物质经济条件、职称、个人专业能力上都有了一定的提升，他们对自己丰富的教学经验开始有了系统地积累，并不断反思自身的教学行为。根据调查可看出:影响成熟期教师的因素主要有领导的尊重和奖惩的公正性。在成熟期的教师，更在乎荣誉和领导的尊重。其次因素是培训进修机会、学校的管理制度、工资和福利、学校领导的肯定及关心、教师对工作的兴趣、工作的条件和环境。因此我们在学校管理中，应注重教师培训和管理体制的公平，提高教师的福利待遇，尊重和肯定教师的劳动付出。另外教师不断进步的前提条件就是教师要对工作感兴趣，工作本身的吸引力也非常重要。具体情况见表3.15。表3.15影响专业成熟阶段乡村中学英语教师角色情况的因素分布情况表

二、研究结果分析与讨论（一）教师角色总体上存在的问题1.传统课堂教学结构没有从根本上改变结合调查问卷的数据分析来看，当前教师教育信息化背景下的教师角色的水平尚可，总分值为3.47，但离理想水平还有提升的空间，有研究者指出,在教育信息化环境下许多教育工作者依然采用比较传统的课堂教学结构，没有以开放的心态去接纳教育信息时代所带来的变化。通过各维度的深入分析以及访谈的结果发现，教师需要从根本上改变传统的课堂教学结构。首先，一部分英语教师仍然认为讲授法是英语课堂教学中的主要教学方法，在这一类目上很多教师选择了“一般同意”分值都仅高于3分。教师1：“我觉得课堂上最重要的任务就是向学生传授知识，把英语相关的所有知识点都教给学生，让他们掌握好知识点，这样学生的成绩提上来了，我的任务也完成了”。由此可见，教师仍然坚持传统的传道、授业、解惑的教育理念以及讲授型的教学方法。其次，教师应为学生创造一个轻松的学习环境。调查量表中教师对“我能在英语课堂中为学生创造轻松愉快的学习环境”选项上的得分为2.42，低于理论平均值。教师2在谈到教学环境时说道：“我希望学生们在我的课堂上能够保持纪律，我讲他们听，一般只有我提问的时候学生才可以说话，其他情况下都保持安静，因为好的课堂纪律也是一个老师的成就”。2.师-生、师-师之间缺乏交流与合作信息教育提倡合作、自主、探究学习。合作学习不仅是指学生之间的合作，教师与学生、教师与教师之间更应该加强合作学习。英语教师在课堂上要加强与学生之间的交流与合作，通过在课堂中的对话与交流，教师可以知道学生的知识掌握程度，方便教师能够随时为学生提供帮助，学生也可以随时向教师反馈自己对知识的掌握程度，从而形成良性互动。结合本次调查，很多教师在“我能在英语课堂中以合作学习的方式和学生进行交流“一般同意”。在访谈中，教师3提到“我在课堂上面对那么多学生的时候，真的是没有办法关注到每个学生的学习、情感需求，我一般很少和学生在课堂上进行交流，有什么问题可以课下找我”。教师2说到“一节课只有45分钟，有时候既定的教学目标都没有办法完成，所以我只能通过提问的方式了解学生对讲授内容的掌握情况，其他形式的活动太占用时间了”。部分英语教师在教学中多以课堂提问的方式与学生进行互动，缺乏“对话、交流与讨论”等课堂互动环节，忽视学生的主动性。由此可以进一步说明，教师欠缺合作交流意识的原因，一方面是因为教师自身交流合作的意识不高，只知道在课堂上赶教学进度；另外一方面也是因为学校没有意识到合作学习的重要性，没有重视对教师合作能力的培养,因此教师对合作进行交流合作的角色水平不高。3.教学科研意识差、水平低通过调查数据得知，在教育教学的研究者的问题上，得分值都仅在3分左右，说明目前教师进行教学研究的意识需要进一步提高。深入访谈发现，部分教师意识不到教学研究的重要性。教师1提到“作为教师最重要的就是把教学大纲要求的知识点讲明白，完成教学任务，然后让学生进行练习，从而能够应对考试。我觉得相关的练习册已经足够了，自己设计课程难度太大了，不好掌握难易程度”。教师3则认为“我们乡村学校每个老师除了主科之外，基本上每人都要承担一到两门的辅科，每周课时量比城市学校多4、5节，作业都改不完，哪有时间参加培训”。目前大多数英语教师仍然是经验型的教师，科研意识薄弱，习惯了传统的教学模式，大多数依据自身的实际经验进行教学，关注的对象大多是教科书、练习册中的习题，对于相关专业的教学书籍、文章关注的较少，理论水平比较低，教师不能够积极主动地参加英语教学研究，更不能对自身的教育行为进行反思。同时，部分乡村地区的学校师资力量匮乏，英语教师可能面临着一人兼带两三门辅科的情况，教师备课时间短，上课准备不充分。繁重的教学任务和一些其他原因导致教师较少外出学习，更没有时间和精力参与教学研究。而且学校并不重视对教育科研项目进行考核，因此教师对实施教学研究的热情不高。4.现代化教学技术手段缺失教学手段是课堂教学的要素之一，技术是合目的的工具。有学者指出，目前很多教师在信息技术上都存在着缺陷,信息技术并没有在教学中发挥其应有的功能。李芒提出，技术手段的使用是否能减少“劳动”时间，是教育首先要考虑的问题。”结合调查数据发现，教师整体对教育信息化背景下现代教育技术的掌握者的角色得分偏低，只有3.21分。教师3:“形式是为内容服务的，我觉得把课上好是关键，使用网络媒体啊、新的技术手段啊是次要的，网络教学技术手段应该是教育技术老师负责的,我的任务应该是借助一些基本的技术手段来完成我的教学”。教师4：“我们平常在公开课的时候会使用希沃白板，在学校有要求候会制作‘微课’，除此之外我并没有觉得网络教学技术手段使我的工作量减轻很多，相反会给我更多的压力，一方面要学习并且使用这些技术手段，另外一方面还要按时完成课堂教学，我的精力真的不太够用。”由此看来,教师不太认同教学手段能为教师减轻大量的教学工作，并也不经常主动使用教学技术手段。教育技术的初衷是解放教师更多的时间去完成更重要的教学工作,但是如果使用教学技术手段变成一种负担就违背了技术的本意。其次，教师普遍认为新的教学技术手段并不容易掌握，不太愿意学习教学技术手段，这也说明教师对学习新的教学技术手段缺乏信心,从另外一个方面也说明学校对教师教学技术的培训不到位。教师对教育信息化背景下的角色需要多方面的努力，只有当教师自身主动成长，教学发展才有了基本动力。（二）不同类别教师对教师角色存在的问题1.乡村教师对教育信息化背景下教师的角色水平存在不足通过分析乡村教师对教育信息化背景下教师的角色水平，发现乡村教师的得分3.47。首先,最基本的表现是乡村教师缺乏互联网思维，欠缺创新、融合、批判的能力。其次，教师缺乏利用网络资源学习和研究的能力，教师3:“我们的任务是落实既定的教学任务，让学生学习成绩提高，我不太赞同在课堂上利用新的什么教学技术手段开展教学,首先我们没这个条件，其次，这会让学生分心，并且我也不经常使用网络学习，我喜欢看书。”由此进而说明乡村教师学习新的教学技术手段的意识不高，缺乏主动的利用网络资源展开教学研究、创新课堂教学的意识与能力。深思原因，首先，目前有很多的乡村学校还是多用传统的教学设备，甚至有些经济落后的乡村学校，其教学设备并不达标；其次，目前还有很大一部分学校没有连接宽带网络，这对于教师使用新的教学方式势必会成为阻力。在教育信息时代,教育资源信息如此丰富，如果乡村教师不加强对网络的利用，可能会导致城乡教师之间差距加大，产生“马太效应”。2.低学历教师对教育信息化背景下教师的角色水平存在不足学历是教师在校学习阶段的证明，根据调查数据的结果显示研究生学历的教师认知平均值为3.95,本科学历教师的认知平均值为3.52,专科学历教师的认知平均值为3.13，说明学历越高，角色水平越高。深度剖析原因，首先，专科毕业的教师在学习年限上没有本科与研究生毕业的教师群体长,因此其专业知识和教育理论知识相对来说基础较为薄弱。其次,本科毕业的教师群体虽然在实际教学工作中比研究生毕业的教师群体长,他们的一线教学经验丰富,但是研究生毕业的教师群体对教育的热点问题较为关注，对教育现象有着敏锐的洞察力，并且随着课堂教学研究的深入，对教师所应该承担的理论角色也更为深入，因此面对教育信息化背景下的教师角色，他们的接受程度相对来说比本科毕业的教师略高。除此之外，随着社会经济的发展，家长、学校对教师的学历要求越来越高，很多本科教师纷纷开始进一步的学历教育，学校管理人员也认为教师应该具备本科以上学历。3.短教龄教师对教育信息化背景下教师的角色水平存在不足教龄是教师工作年限的标志，通过调查发现，首先，15年以上教龄的教师对教育信息化背景下教师角色的水平较高，得分为3.92，而教龄为“0—5年”的教师的角色扮演水平较低，得分为3.42。其次，从每个维度来看，短教龄的教师在教学资源的利用与整合方面的能力较为欠缺，教师3:“我也想利用网络资源设计新的教学内容,教学方式，我也知道新的网络技术手段能增强教学的趣味性，但是教学任务真的很紧张，我才来学校没几年,什么都要学，但是等我对工作完全熟悉之后，我会利用教育技术创新教学。”15年以上教龄的教师大都具备丰富的一线教学经验和生活阅历，并且随着教龄的增加，他们会不断反思，再通过实践改进教学中的角色，而短教龄的教师由于刚入职，还处在“站稳”讲台的阶段，即首先要完成良好的知识传授，因此，很多新手教师认为自己的教学任务繁重,利用网络资源开发课程的水平较低，并且新手教师还是处于模仿老教师的阶段,暂时难以形成自己的教学风格，所以创新的意识也较为薄弱。（三）教师角色转换问题原因分析1.教师自身对教育信息化的接受程度不高（1）教师对教育信息时代不了解，教学观念落后教师1：我参加教学工作已经二十多年了，作为老教师我的优势是教学经验相对来说比较丰富，教学活动的组织能力也要好一点，但是现在的时代发展速度太快了，技术更新日新月异，我们老教师适应起来确实有点困难。而且教学观念是个固定的东西，不能说变就变。教师2：作为教师我认为把课上好，学生成绩上去才是最重要的。上级每隔一段时间就要搞一些新形式，而这些都要求以机械模仿或完成任务为目的。这样背离了改革的初衷，流于形式化。教师3：我去年刚参加工作，本科也是师范学校的，在学校的主要学习课程就是英语和教育学的相关内容，大学里面的教学设备比较先进，也会偶尔听一些专家的讲座。但是毕业进入现在咱学校后发现教师们还是用之前我上初中时用的那一套老方法，基本上没有什么改变。教育信息时代需要一线教师能够拥有渊博的学识，灵活地采用多样化的教学方法，充分理解教育信息化的内涵，在自身教学实践的基础上进行反思和建构，再将其运用到自己的教学中去。作为英语教师，应当及时更新自己的教学观念，使其适应社会的要求。固定的教学观虽然能够帮助教师形成自己的个人风格，但是在当今日新月异的教育信息时代，如果不能够及时做出改变，便很容易与时代脱轨。以往的教学方法对于现在“00后”甚至“10后”的学生似乎也没有之前管用了。所以当老师们感慨“现在的学生比以前难教多了”的同时，是不是可以反思一下——是不是传统的教学观念和教学方法限制了自己呢？（2）部分教师知识与能力不足，个人专业化发展有限教师1：我教书这么多年差不多已经把课本背下来了，教案这么久也是一直用的同一个，上课对我来说没有什么问题。至于科研项目，我已经这么大年纪了，不像年轻人，能力和精力都跟不上，我把课上好就行了，教师2：大家都知道老师这份工作就是“铁饭碗”，我是一个惰性比较大的人，很多事情难以坚持。这些年为了评职称，也会参与一些科研项目，但更多的都是噱头，也没有什么实质性的东西。教师3：我刚刚进入学校没多久，一切都还是学习的阶段。在自己的教学上都忙不过来，更别说有时间关注论文、科研这些了，等我自身更成熟一点吧。我觉得教师应当不断提升自己，不论是专业知识还是教学技能，这样才能不断进步，不断成长。在表3.7中，乡村中学英语教师在教育信息化背景下作为教育教学的研究者的各项系数都高于理论值，但距离理想水平还有很大的提升空间。几位受访教师都提到自身精力有限，教学都忙不过来，没时间关注自身的专业发展。教师只有通过教学实践-教学反思-再实践-再反思这样循环往复的步骤不断检验自己的教学方法是否有效，是否能够很好的在实际教学中落地，才能完成知识的内化，实现自己的专业成长。教师要突破自身局限性很难，但不是无法实现的事情。（3）教师工作任务多，压力大教师1：每星期要上30多节课，每天的课都排的满满的，而且我们学校又都是大班教学，不管是体力还是脑力都难以担任。教师2：很多人觉得老师工作是铁饭碗，轻松，一天只用上几节课，但你亲自来试试就知道不是这样了。每天除了上课，还要备课，改作业，两个班的练习册加起来有一百多本。除此之外只要应对上面时不时的检查之类，根本就没闲下来过。教师3：因为我是新入职的老师，所以除了每周的英语课之外，每学期还要听14节课。而且学校还给我分配了一个班的生物，有时候上到晚自习都累得没力气。一直以来，乡村中学的教师数量都存在不足的现象，特别是英语教师，因此，每一位英语教师不但要负责两到三个班的英语课程，还需要兼任其他学科的教学。对于乡村教师来说，不管是在生活上还是在工作上面临的压力都是非常大的，另外还得不到社会人的尊重和理解，进而使得乡村教师的工作满意度不断下降，此外，乡村学校的留守儿童比较多，学生的基础知识比较薄弱，且情感上过于敏感，在管理方面存在很大的难度，所以教师在开展工作的时候面临很大的困难，进而使得教师的职业认同感有所下降，现在随着中考和统考升学压力不断增大，很多英语教师没有更多的时间放在角色转换问题上。2.学校对教师角色转换的条件支持不够（1）学校管理制度、激励制度缺失教师1：我们这群学校的老人，在一中呆了二十多年了，一直是领导让往东我们不往西。有些事情跟教学也没什么关系，所以就懒得去管了。教师2：唉我们农村老师工资本来就低，就隔壁县人家有旅游产业，我那些跟我一届的同学平均工资都比我高一千好几，这工作有时候做着做着就觉得没意思，做不下去了。教师3：离我初中毕业已经8年多了，但是感觉学校跟之前没有什么差别。教师依旧是学校制度的执行者，上级领导说什么我们就做什么，很多时候觉得没有太大的意义。现在乡村中学的教师工资都是由地方财政划拨的，学校负责管理教师，而教师的编制则是由人事局进行管理，进而使得教师的发展、教师生活与教师自身三者出现互相分离的状态，所以经济奖惩无法发挥出最大化的效用，精神指引更无从谈起。虽然教师职业的稳定性一直被外界所看好，但是较低的工资一直都被教师诟病，尤其是对农村教师。农村教师的基本工资普遍较低，住房公积金和医疗保险也比城市教师低很多。乡村教师的绩效工资偏低，而且分配制度不合理，虽然是承诺按劳分配，但是大多数情况下普通教师干活多，拿钱少；而学校领导干活少，但是拿钱多。由于分配方面存在不公平的现象，进而使得教师的工作积极性遭到严重的打击，在物质奖励方面，对于乡村教师来说产生很大的促进作用，然而乡村地区的学校因为经费有限、管理不当，很难依靠物质途径来激发教师的主动性，提升教师转换角色的自觉性。（2）单一的评价考核机制教师1：教育部门总是说“素质教育”，但到头来学校还是追着老师们要成绩。一旦成绩上不来，就要被一直追着说。那我们老师能怎么办呢？教师2：以前有一阵学校强调综合素质来评判学生，但是过了一阵什么名堂没搞出来，成绩也没见好，谁也没再提这事。不仅是学校要成绩，家长也要看成绩的啊，高中不是说你综合素质高就直接录取你。教师3：我在上大学的时候去过一些城市的学校听课、见习，他们强调学生各方面的综合发展，而不只是单看成绩。但这套在我们乡村学校行不通，因为孩子们只有读书这一条路，没有其他方法。现实中受到中考的影响，政府教育部门和中学依旧“以成绩论英雄”，用中考分数作为衡量教学效果最重要的标准。特别是对于即将参加中考的毕业班，学校一般会直接给出具体的指标，也就是升学率。由于我国一直以来的应试教育模式，传统的英语课堂教学模式已经根深蒂固，对于教育信息化所提倡的教学理念、教学方法等都提出了挑战。无论是对教师进行评价，还是对学生进行评价，教学评价都更倾向于学生的成绩上。考试评价制度制约了基础教育的改革，这种不合理的评价制度直接影响了教师角色的顺利转变。在当今的教育信息化背景下，如果不能够改变传统的考试评价制度，教师为了学生的成绩，为了自身的教学效果，不会主动地进行教师角色转变，反而会继续