小学英语五年级上册 Unit 5 What do they do 第三课时教学设计：职业视界·沟通未来

小学英语五年级上册Unit5Whatdotheydo?第三课时教学设计：职业视界·沟通未来一、教学内容分析a...本课时隶属于“人与社会”主题范畴下的“职业与个人生活”子主题。根据《义务教育英语课程标准（2022年版）》对三级（56年级）学业质量的要求，学生需能在具体情境中，围绕相关主题，运用所学语言进行简单的交流，并初步形成用英语与他人沟通、解决问题的意识。从知识技能图谱看，本课是单元知识链的整合与升华环节，承上在于巩固与复用第一、二课时关于职业名称（如teacher,doctor,factoryworker）及核心句型“Whatdoeshe/shedo?He/Sheisa...”；启下在于将零散知识点置于真实或模拟的交际任务中，实现从“句型操练”到“意义表达”的跨越，为后续单元项目化学习（如“家庭职业树”介绍）奠定应用基础。其认知要求已从“识记与理解”转向“应用与综合”。过程方法上，本课强调通过任务型语言教学途径，引导学生在完成信息差交流、角色扮演、小组调查等活动中，体验“做中学”，发展初步的交际策略与信息整合能力。素养价值渗透方面，教学旨在通过探讨职业话题，引导学生认识社会分工的多样性，尊重每一种职业的价值，初步树立职业平等观念与未来规划意识，实现语言学习与立德树人的有机融合。

学情诊断方面，五年级学生经过两年多的英语学习，已积累一定词汇量，具备基本的课堂指令听从与合作学习能力。对于本单元职业话题，他们兴趣浓厚，拥有来自家庭与社会的直观经验。可能的障碍在于：一、对第三人称单数主语下动词的变化（does,has）运用不够熟练，易与第一、二人称混淆；二、在脱离课本支撑的真实问答情境中，语言组织可能缺乏灵活性；三、部分学生可能在小组活动中表现为“沉默的参与者”。因此，教学调适策略需多维展开：通过高频复现与对比练习固化语法敏感度；设计层次分明、支架充足的任务链，让不同水平的学生都有话可说、有事可做；过程中嵌入多元即时评价，如教师巡视时的个别指导、同伴互评中的“点赞”机制，动态关注学生参与度与产出质量，并为需要帮助的学生提供句型提示卡或词汇银行等可视化支持。二、教学目标......单元整体规划与本课时的枢纽地位，设定以下整合性目标：知识层面，学生将系统整合关于职业的词汇网络，并能在模拟的采访、介绍等情境中，准确、流利地综合运用“Whatdo/does...do?”、“Whatdo/does...likedoing?”及其答句，描述他人职业内容与兴趣，构建起结构化的语言表达体系。能力层面，重点发展学生的听说交际能力与信息处理能力，使其能够听懂关于职业的简短对话要点，并在此基础上进行有效的信息询问、获取、转述与简单评价，完成一项小组职业调查任务，初步体现用英语做事的综合语用能力。

情感态度与价值观层面，引导学生在了解多样职业的过程中，感受不同工作对社会与生活的贡献，培养尊重各类职业从业者的态度，并激发对自身未来发展的初步思考与美好向往。科学思维层面，本课着重培养学生在具体语境中进行归纳与演绎的逻辑思维，例如从多个具体职业描述中归纳其共同特点，或将职业特征演绎应用到对新职业的推测描述中。评价与元认知层面，设计引导学生运用简易量规对同伴的口语表现进行“三星评价”（如语音、流利度、内容），并反思自己在小组活动中的贡献与策略使用情况，逐步提升自我监控与调整的学习能力。三、教学重点与难点

教学重点确立为：在接近真实的交际情境中，综合运用本单元核心句型询问和介绍他人的职业及其工作内容或爱好。其依据源于课标对“语篇”和“表达性技能”的要求，此能力是单元大概念“用英语介绍他人职业生活”的直接体现，也是连接知识学习与实际应用的关键节点，在学业评价中常通过情景对话、看图说话等形式考察，分值占比高，且能综合反映学生的语言组织与迁移能力。

教学难点预判为：其一，在连贯表达中，特别是进行第三人称单数主语下的问答时，动词形式的准确无误（如使用does提问，动词变第三人称单数形式）。其二，学生从机械模仿转向在创设的新情境（如“校园职业日”采访）中进行有意义、有情感的交流。难点成因在于英语与母语在语法规则上的差异，以及学生从“学习语言”到“用语言交流”所需的心理转换和策略支撑。突破方向在于提供大量可理解的、语境化的输入与输出机会，并通过对比、纠错、强化练习等方式聚焦形式，同时创设安全、鼓励的表达氛围。四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：交互式白板课件（内含职业图片快速闪现动画、听力材料、情境视频片段、游戏模板）；职业单词卡与句型卡；小组活动任务单（“班级职业梦想调查表”）；不同颜色的“句型助手”卡（为需要支持的学生准备）。

1.2环境布置：将课桌椅调整为46人小组围坐式，便于合作与交流；黑板划分出核心句型区与小组评价区。

2.学生准备

复习Unit5前两课时内容；提前思考并简单了解一位家人或梦想职业的信息。五、教学过程第一、导入环节

1.情境创设：教师播放一段快节奏、无旁白的短片，展示不同职业的工作场景片段（如医生问诊、教师上课、厨师烹饪、宇航员训练）。随后画面定格，教师提问：“Wow,somanydifferentjobs!Theymakeourworldwork.ButhowcanwetalkabouttheminEnglishproperly?”以此在视觉冲击中激活主题，引发思考。......1游戏激趣：开展“职业猜猜猜”游戏。教师展示局部职业工具图片（如只露出听诊器、粉笔、方向盘），快速提问：“Lookatthispart.Whatdoesthepersondo?Howdoyouknow?”引导学生用“Maybehe/sheisa...becausehe/sheuses...”进行推测。（课堂用语：“Wow，这张图片只露出了听诊器的一部分，谁能猜猜这是谁的职业工具？用英语大胆说，说错了也没关系！”）a...1.2目标明晰与旧知唤醒：教师揭示课题：“Today,we’renotjustguessing.We’llbe小小职业调查员！We’lllearntointerviewothersaboutjobsandintroducethemfluently.”同时在白板上呈现本课核心问题链：“Whatdoeshe/shedo?Whatdoeshe/shelikeaboutthejob?”并快速通过问答，引导学生集体回顾已知职业词汇与“He/Sheisa...”句型，为新课搭建“记忆脚手架”。第二、新授环节

本环节以“学做小记者”为主线，通过层层递进的任务，搭建从输入到输出的语言支架。

任务一：听力输入，抓取关键信息

教师活动：播放一段采访录音（内容为记者采访一名护士及其孩子）。播放前，明确听力任务：“Listencarefully.Wehavetwoquestions:1.Whatdoesthemotherdo?2.Whatdoesshelikedoingatwork?”第一遍播放，让学生整体感知。第二遍播放前，提示关注动词形式：“Payspecialattentiontothewordsafter‘she’.Whatdoyouhear?”播放后，不直接给答案，而是提问：“Whocantry?Whatdoesthemotherdo?”引导学生回答后，将关键句“Sheisanurse.Shelikeshelpingsickpeople.”呈现在白板上，并用彩色笔标出“is”、“likes”和动词的“s”。（课堂用语：“耳朵竖起来哦！重点听妈妈是做什么的，以及她喜欢什么。听听录音里是怎么说‘她喜欢’的，是‘like’还是‘likes’？”）

学生活动：学生静心聆听，尝试抓住职业名称和爱好关键词。在教师引导下说出答案，并观察白板上的句子，直观感受第三人称单数形式的构成。

即时评价标准：1.能否在听后准确说出职业名称（nurse）。2.能否复述或指出“likeshelping”这一关键信息。3.聆听时是否表现出专注（如眼神、姿势）。......知识、思维、方法清单：★核心句型再现与聚焦：在真实语篇中再次凸显“Whatdoes...do?”和“Whatdoes...likedoing?”的问答结构。▲语法感知点：通过视听结合的方式，强调在谈论“他/她”时，动词like需要加“s”。这是从语用中感知语法形式，而非孤立讲解规则。方法提示：听力训练中，带着明确问题去听（寻听）是提高效率的重要策略。

任务二：句型解构与控性操练

教师活动：利用白板，将听力中的句子与第二课时学过的句子（如“Whatdoesyourfatherdo?He’sateacher.Helikesreading.”）进行并列呈现。引导学生小组讨论：“Lookatthesesentences.What’sthesame?What’sdifferent?”教师巡视，聆听学生发现。随后邀请小组分享，并和学生一起总结规律：当询问“他/她/某个人”时，问句用does，答句中的be动词用is，实义动词（如like）要加s或es。接着，开展“快速转换”游戏：教师说“Ilikesinging.”，学生需迅速说出“She/Helikessinging.”并提供图片提示进行句型的替换操练。（课堂用语：“火眼金睛时间到！比比看哪个小组最先发现这些句子的共同密码。嗯，我发现第三组已经有同学在指着‘does’和‘likes’讨论了，很棒！”）

学生活动：小组观察、对比、讨论句型规律。参与“快速转换”游戏，进行口头句型转换练习，巩固动词形式变化。

即时评价标准：1.小组讨论时能否积极观察并提出有效发现。2.在“快速转换”游戏中反应是否迅速、准确。3.能否在教师少量提示下完成句型转换。

形成知识、思维、方法清单：★语法规则归纳：在教师引导下，学生自主归纳出第三人称单数（he/she/it/单个人名）在一般现在时中，问句用助动词does，陈述句中实义动词需用第三人称单数形式。▲对比学习法：通过对比不同人称的句子，主动发现语法规律，这比被动接受讲解印象更深刻。易错点提醒：特别注意like后面如果跟动词，要用ing形式（likesdoing），这是两个易错点的结合处。

任务三：情境对话建模...

教师活动：创设“校园职业日”情境，邀请一名学生上台配合，教师扮演记者进行现场采访示范。教师手持麦克风模型，主动打招呼并提问：“Excuseme,canIinterviewyou?”“Whatdoesyourmotherdo?”“Whatdoesshelikedoingatwork?”引导学生回答。示范后，将对话框架（GreetingQuestion1Answer1Question2Answer2Thanks）板书出来。然后，播放另一段不同职业的对话视频，让学生观看后同桌模仿练习。（课堂用语：“现在我是电视台记者，你是被采访者。准备好了吗？Action！Hellothere!能分享一下你妈妈的工作吗？...太感谢你的分享了！”）

学生活动：观看师生示范和视频，理解采访流程与交际礼仪。同桌两人一组，选择已知的职业进行角色扮演（记者与受访者），模仿运用核心句型进行对话练习。

即时评价标准：1.对话是否包含两个核心问题及其回答。2.动词第三人称单数形式使用是否基本正确。3.对话是否自然、有眼神交流。

形成知识、思维、方法清单：★对话框架构建：学习一个完整的微型交际语篇结构，包括起始问候、核心信息问答和结束感谢。▲交际策略初步体验：在模拟采访中，学习如何发起对话、维持交谈（通过追问）并礼貌结束。情感渗透点：通过采访了解他人家庭成员的职业，增进同学间的了解，培养倾听与尊重的态度。

任务四：信息差交流活动

教师活动：分发“信息卡”给同桌的A、B两位学生，每张卡上有一个虚构人物的简单信息（如姓名、职业、爱好），但A、B卡的信息不同，构成信息差。教师发出指令：“Now,youarereportersagain.AskyourpartnertofindouttheinformationonYOURcard.Thenfillintheblanks.”同时提供语言支架提示板：“Excuseme,whatdoes[name]do?/Whatdoeshe/shelike?”教师巡视，重点倾听学生是否在真实交流中正确运用句型，并为遇到困难的学生提供“句型助手”卡。（课堂用语：“你卡片上的Tom是医生吗？快去问问你的伙伴！记住，要用‘does’来问哦。看，第四组的两位同学已经开始热火朝天地提问了，真棒！”）

学生活动：学生根据手中信息卡上的任务，通过用英语向同桌提问，获取未知信息，并记录在任务单上。在真实的交际需求驱动下运用语言。

即时评价标准：1.能否根据任务需求，主动、正确地用英语提问。2.能否听懂同伴的回答并准确记录信息。3.两人合作是否高效、友好。

形成知识、思维、方法清单：★语言交际功能实现：在具有真实交际目的（获取信息）的任务中运用目标语言，实现从“练语言”到“用语言”的关键转变。▲信息处理能力：训练在听的过程中捕捉关键信息（职业、爱好）并记录的能力。差异化支持体现：“句型助手”卡为学习暂时有困难的学生提供了可视化支持，确保他们也能参与并完成任务。

任务五：小组调查与汇报准备......be...入最终任务——“班级职业梦想调查”。教师展示海报范例：“Let’sdoasurveyingroups.Asktwoclassmates:‘Whatdoyouwanttobeinthefuture?Why?’Youcanuse‘Iwanttobea...becauseIlike...’”然后引导学生将问题转化为第三人称汇报：“Afterthesurvey,youwillreporttotheclass.Forexample,‘Amywantstobeapainterbecauseshelikesdrawing.’”将调查表发给各小组，并明确汇报要求。给予小组5分钟准备时间，教师巡回指导，鼓励学生使用丰富词汇，并检查汇报句型。（课堂用语：“梦想时间到！问问你的组员，他们未来想做什么，为什么。待会儿我们要请小组代表来分享你们的‘梦想发现’。注意哦，分享别人的梦想时，要说‘He/Shewantstobe...’”）a...学生活动：在小组内用英语相互采访未来的梦想职业及原因，并记录在调查表上。小组成员协作，推选代表，准备用第三人称单数句式向全班汇报本组的调查结果（如：Inourgroup,Tomwantstobea...）。

即时评价标准：1.小组内是否每位成员都参与了采访与被采访。2.记录的信息是否准确。3.准备的汇报句子中，动词“want”是否根据主语正确变为“wants”。

形成知识、思维、方法清单：★综合语言输出：将本课核心句型（询问职业与爱好/原因）与新的表达（wanttobe）结合，在汇报任务中实现整合性与创造性的输出。▲合作学习能力：在小组中承担不同角色（采访者、记录员、汇报者），学习协作与组织。价值观引领：通过畅谈梦想职业，引导学生思考个人兴趣与社会价值的联系，播种职业规划的初步萌芽。第三、当堂巩固训练

1.基础层：完成学习单上的“句子医生”练习，改正句中动词形式的错误（如：Myfatherworkinafactory.>works）。完成后同桌互查，重点聚焦第三人称单数动词变化。

2.综合层：观看一段无声动画（展示一个角色一天的工作片段），要求学生两人一组，为动画配音，至少包含4句对话，需用到核心句型描述动画中人物的职业和正在做的事情。（课堂用语：“谁是王牌配音员？为这段无声动画注入灵魂吧！记得描述‘他’或‘她’在做什么。”）......挑战层：提供几个新颖的职业图片（如游戏设计师、无人机驾驶员），鼓励学生利用所学句型和词汇库，猜测并描述这些职业可能的工作内容或所需爱好（“Ithinkhe/sheisa...He/Sheprobablylikes...”）。此环节鼓励合理想象与跨学科联系（如科技、艺术）。

反馈机制：基础练习通过同伴互评和教师快速巡查屏幕展示典型正误案例进行讲评。综合层任务邀请12组进行课堂展示，师生依据“语音语调、句型准确、内容契合”三个维度进行口头点评。挑战层任务采用开放式分享，教师着重表扬学生的创意和逻辑。第四、课堂小结

引导学生共同回顾本节课的“学习旅程图”：从猜职业、听采访，到发现语法秘密、模拟采访，最后完成梦想调查。教师提问：“Whatcanyoudonowthatyoucouldn’tdoatthebeginningoftheclass?”鼓励学生用中文或英文说出收获，如“我现在能更流利地采访别人的工作了”、“我知道了说‘她喜欢’要用‘likes’”。教师最后升华：“Everyjobisimportant.KnowinghowtotalkabouttheminEnglishopensawindowtounderstandtheworldbetter.Keepexploring!”作业布置：1.必做：听读课本对话三遍，并用核心句型采访一位家人，记录在作业本上。2.选做：绘制一幅“MyDreamJob”海报，并用35句英文简要描述。六、作业设计

基础性作业：1.听读模仿：跟随录音，朗读课本第5051页的对话至少三遍，注意语音语调。2.书面巩固：完成练习册中本课时对应的语法填空练习，重点巩固动词第三人称单数形式。

拓展性作业：完成“家庭职业小采访”任务。用英语采访一位家庭成员（或朋友），询问其职业（Whatdoyoudo?）和工作喜好（Whatdoyoulikeaboutyourjob?），将问答内容整理成一段简单的英文介绍（至少5句话），并配上一幅简笔画或照片。like.../创造性作业：选择一项你认为在未来20年可能会出现的新职业，为其命名（中英文皆可），并设计一份简易的英文“招聘启事”，需包含对该职业工作内容（Whatdoeshe/shedo?）和所需特质或爱好（He/Sheshouldlike...）的描述。七、本节知识清单及拓展

★1.核心问答句型：“Whatdoeshe/she/yourmother/[单个人名]do?”用于询问他人的职业。答句为“He/Sheisa/an+职业名称.”。此句型是单元交际核心，需做到问答自动化。

★2.延伸问答句型：“Whatdoeshe/shelikedoing(atwork)?”用于询问他人工作相关的喜好。答句为“He/Shelikes+动词ing形式(+其他).”。此句型丰富了对话内容，使描述更生动。

★3.动词第三人称单数形式规则（一般现在时）：当主语是he,she,it或单个人/物时，实义动词词尾通常需加s或es（以s,x,ch,sh,o结尾的加es）。本课重点感知的动词有：do>does,like>likes,work>works。这是当前阶段的语法难点，需在大量例句中反复强化。a/an...表达未来职业梦想的句型：“Iwanttobea/an+职业.”以及转述他人的梦想：“He/Shewantstobea/an...”。此句型的引入为话题拓展和价值观教育提供了语言工具。

★5.职业词汇网络（部分拓展）：除课本词汇外，可联系生活了解：farmer（农民），policeman/policewoman（警察），nurse（护士），cook（厨师），driver（司机），businessman/businesswoman（商人）等。鼓励学生建立个性化的“职业词汇库”。does...do?does...like?you./That常包括：问候(Hello/Hi/Excuseme)>提出问题(Whatdoes...do?)>追问细节(Whatdoes...like?)>感谢回应(Thankyou./That’scool.)。学习此框架有助于提升交际的完整性与得体性。

★7.语法易错点聚焦：混淆“Whatdoyoudo?”与“Whatdoeshedo?”；在“Shelikes...”后忘记将动词变为ing形式（如说成Shelikesdraw）。练习时应特别注意对比和纠错。

▲8.听力策略——寻听：在听对话或短文前，先明确需要寻找的关键信息（如：职业、爱好），带着问题去听，能显著提高听力理解的效率和准确性。

▲9.情感态度渗透：所有职业都对社会有贡献，都值得尊重（Everyjobisimportantanddeservesrespect.）。在学习和讨论中应自然体现这一价值观。八、教学反思

（一）目标达成度与证据分析本节课预设的核心目标——在情境中综合运用句型询问和介绍职业——基本达成。主要证据体现在“信息差交流”和“小组梦想调查”两个任务中，绝大多数学生能主动运用目标句型进行有效沟通，任务单填写完整。听力环节抓取关键信息准确率高，表明输入有效。然而，在即兴汇报环节，部分学生仍会出现“Helike...”的口误，说明第三人称单数动词形式的自动化应用尚未完全稳固，需在后续课程中持续复现与强化。

（二）教学环节有效性评估导入环节的游戏迅速聚焦了注意力，并与旧知建立了强关联。“听力输入”任务设计巧妙，将语言形式感知置于有意义的语篇中，优于直接讲解。任务链（从控性操练到意义交际再到综合产出）的逻辑性较强，为学生搭建了循序渐进的“脚手架”。其中，“信息差活动”的设计效果最为突出，它创造了真实的交际需求，学生为了完成任务必须使用目标语，参与度极高。（内心独白：