初中九年级英语Unit 13 We're trying to save the earth!Section B 阅读课教学设计

初中九年级英语Unit13We'retryingtosavetheearth!SectionB阅读课教学设计一、教学内容分析

本课选自人教版九年级全一册Unit13“We’retryingtosavetheearth!”，位于SectionB2a2e部分，是一节以环境问题为话题的阅读课。从《义务教育英语课程标准（2022年版）》出发，本课承载着发展学生语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的综合任务。在知识技能图谱上，语篇“Rethink,Reuse,Recycle!”围绕固体废物处理与创新再利用展开，核心在于引导学生理解和运用与环保行动相关的动词短语（如：throwaway,puttogooduse,pulldown）及表达观点态度的句型结构，这既是本单元语言知识的综合应用，也是为后续写作输出搭建支架的关键环节。在过程方法路径上，课标强调通过阅读发展学生的语篇理解、信息处理和批判性思维能力。本节课将引导学生运用预测、略读、寻读、推断等阅读策略，深入解读文本结构（从问题到解决方案的论述逻辑）和作者意图，这一过程本身就是一次模拟的“信息探究与意义建构”。在素养价值渗透上，文本通过对三位普通人环保创新实践的描述，生动诠释了“行动带来改变”的价值观。教学中需挖掘其育人价值，引导学生超越语言学习本身，思考个体在可持续发展中的责任与创造性解决问题的可能，从而培养其生态意识与社会责任感。

基于“以学定教”原则，进行如下学情研判。在已有基础与障碍方面，九年级学生已积累了一定的环保话题词汇，并对环境问题有基本认知，这为理解文本大意奠定了基础。然而，文本中涉及的特定环保实践（如用旧牛仔裤做书包、用废铁做艺术品）可能超出部分学生的生活经验，构成背景知识障碍。在语言上，理解长难句中隐含的逻辑关系（如目的、转折）及作者微妙的评价性语言可能是潜在难点。在过程评估设计上，将通过导入环节的头脑风暴（激活已知）、阅读过程中的分层任务单完成情况（监控理解进程）、小组讨论中的观点陈述（评估思维深度）等多种形成性评价手段，动态把握每位学生的理解层次与参与度。基于此，教学调适策略体现为：为背景知识薄弱的学生提供图片、短视频等可视化支架；在小组活动中实施异质分组，让语言能力强的学生带动同伴，并设计不同难度的角色任务（如记录员、发言者、思维激发者）；针对思维挑战点，设计层层递进的问题链，搭建思考的“阶梯”。二、教学目标

知识目标：学生能够准确辨识并理解文中描述废弃物处理与创新利用的核心动词短语及句型，如“throwaway”,“puttogooduse”,“build…outof…”，并能在相似语境中初步运用这些语言描述环保行动。同时，能够梳理并复述文中三位人物应对垃圾问题的具体做法及其积极影响，构建起“问题行动结果”的语篇信息框架。

能力目标：学生能够熟练运用预测、略读、寻读等阅读策略，快速把握文章主旨与细节信息；能够分析文本的篇章结构，理解作者如何通过具体案例来支持“重新思考、再利用、再循环”这一主题；能够在小组合作中，基于文本信息进行归纳、比较和简单的评价性讨论，并清晰表达个人观点。

情感态度与价值观目标：通过了解普通人富有创意的环保实践，学生能够深切感受到个人行动对环境保护的切实价值，从而激发其从自身做起、变废为宝的责任感与创新意识。在小组讨论“我们身边的废弃物再利用方案”时，能够积极倾听同伴意见，表现出协作与共情。

科学（学科）思维目标：重点发展学生的系统性思维与批判性创新思维。引导他们将环境问题视为一个系统，思考其中“废弃物”这一环节的多种转化路径；鼓励他们跳出“垃圾只能丢弃”的惯性思维，像文中人物一样，从功能、材料、艺术价值等不同角度对废弃物进行重新审视和创造性构想。

评价与元认知目标：引导学生依据清晰的标准（如：信息提取是否准确、观点是否有文本依据）对同伴的阅读成果或讨论发言进行互评。在课堂尾声，通过结构化小结，反思自己在本课中学到的阅读策略和环保思路，并评估这些策略与思路在未来学习及生活中的迁移价值。三、教学重点与难点

教学重点：本节课的重点是引导学生深入理解文本内容，掌握“问题解决方案”型语篇的阅读方法，并内化关于创新性环保行动的核心语言表达。确立此重点的依据在于，从课标视角看，理解具体语篇的深层意义和结构是发展阅读能力的关键；从学业要求看，中考阅读理解不仅考查细节信息定位，更日益重视对篇章逻辑、作者意图及信息整合能力的考查，此类论述性文本正是高频载体。掌握这些语言和思维工具，能为学生后续完成本单元“提出环保倡议”的写作任务奠定坚实基础。

教学难点：难点在于引导学生超越对事实信息的简单提取，达成对文本内涵的深度理解与迁移创新。具体表现为两点：一是理解文中人物行动背后的思维过程，即他们是如何“重新思考”（Rethink）废弃物的属性并找到创新用途的；二是如何将文本中获得的启发，应用于分析并尝试解决身边真实的废弃物问题。难点成因在于，这需要学生完成从具体事实到抽象思维，再从抽象理念到具体实践的双重跨越，对他们的逻辑关联能力与创造性应用能力提出了较高要求。突破方向在于设计循序渐进的思维活动和贴近生活的情境任务，为学生搭建足够的认知支架。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：多媒体课件（内含导入视频、文章结构图解、重点语言点讲解、分层任务指令）；课文录音；三个主要人物（Amy,Hayes,Jessica）的信息卡（用于任务活动）。1.2文本与任务单：设计分层阅读任务单（基础信息表、思维导图框架、深度思考问题）；准备当堂巩固练习的分层习题卷。2.学生准备

复习Unit13已学关于环境污染的词汇；预习2a部分的问题，并简单思考自己日常生活中产生的废弃物种类。3.环境布置

将学生分为46人的异质小组，便于合作探究；规划黑板分区，左侧用于呈现核心问题与关键词汇，中部用于构建文章脉络图，右侧用于展示学生生成的新观点。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设：课堂伊始，播放一段约30秒的短视频，快速展示堆积如山的垃圾场、被塑料堵塞的河流等画面，而后镜头一转，呈现一些用废旧物品制作的精美工艺品或实用物品。随后关闭视频，向学生提问：“看了这些画面，大家是什么感受？从震惊到惊喜，这中间缺失的关键一环是什么？”对，就是我们对待废弃物的“想法”。今天，我们就一起走进一篇课文，看看一些普通人如何用创意“点石成金”。2.问题提出：在黑板上写下本课核心驱动问题：“Howcan‘rethinking’turnwasteintotreasure?”并强调“rethinking”是关键词。3.路径明晰：告诉学生：“为了回答这个大问题，我们需要当好‘阅读侦探’。首先，快速搜查，了解文章大概讲了哪几位‘创意大师’（略读）；接着，仔细勘查，搞清楚他们各自用什么‘魔法’处理了什么‘废物’（寻读）；然后，深入分析，揭秘他们的‘创意心法’是什么（细读）；最后，学以致用，为我们身边的废弃物寻找‘新生计划’（迁移）。”第二、新授环节任务一：速览全景，锁定主角1.教师活动：首先发出清晰指令：“同学们，请用一分钟时间快速浏览文章标题、插图和每一段的首尾句，不要纠结生词。你们的任务是回答：文章主要介绍了几个人物？他们分别是谁或与什么相关？”计时一分钟后，邀请学生分享答案。我会追问：“你是根据什么迅速找到这些人名的？”引导学生关注英语文本中大写字母开头的人名、地名等专有名词这一阅读技巧。然后说：“很好，我们已经锁定了三位‘创意之星’：AmyHayes,JessicaWong,和WangTao。接下来，让我们走近他们，看看他们的故事。”2.学生活动：学生根据指令进行限时略读，快速捕捉文章的核心人物信息。预计他们会通过扫视找到“Amy”、“Jessica”、“WangTao”等名字。随后，在教师提问时积极回应，并初步感知通过识别专有名词定位关键信息的策略。3.即时评价标准：1.能否在规定时间内完成浏览并找出三位人物。2.回答时能否准确说出人物姓名或身份。3.是否意识到并提及利用文本特征（如大写字母、插图）帮助快速定位信息的策略。4.形成知识、思维、方法清单：★略读策略：为获取文章大意或特定信息（如人物、时间），应有意识地利用标题、插图、段落首尾句及文本特征进行快速阅读，而非逐词逐句。▲文本特征识别：英语中，专有名词（人名、地名等）的首字母大写，是重要的信息定位标志。教学提示：此环节重在培养阅读的“目的性”和“效率意识”，要鼓励学生克服回读习惯，大胆跳读。任务二：侦探搜证，理清事实1.教师活动：分发分层任务单。对A层（基础）学生，任务单是表格，需填写“人物、所用废弃物、制成的物品”；对B层（综合）学生，任务单是带有箭头的思维导图雏形，需补充“废弃物→创意行动→新产品”的完整链条。我会说：“现在，请大家化身侦探，仔细阅读文章，为每位人物收集关键‘证据’。A组侦探请填写‘证据报告表’，B组侦探请绘制‘行动路线图’。时间五分钟，开始！”巡视过程中，我会对有困难的学生进行个别指导，例如指着句子“Shemakesherhouseoutofrubbish.”提问：“这里的‘rubbish’具体指哪些东西呢？再往下看看。”2.学生活动：学生根据自身水平和选择的任务单，进行有针对性的寻读。他们会仔细阅读文本，定位关键信息，并按要求填写表格或补全思维导图。部分学生可能会在理解具体废弃物名称（如“discardedtoys”）时遇到困难，需要在语境中猜测或寻求帮助。3.即时评价标准：1.提取的信息是否准确、完整。2.能否在文本中快速定位到支持其答案的具体句子。3.在完成图表时，信息组织是否清晰、有逻辑。4.形成知识、思维、方法清单：★寻读策略：带着特定问题（谁、做什么、用什么）阅读，目光快速扫描文本，寻找相关关键词和信息点。★核心语言输入：puttogooduse（充分利用），build/make…outof…（用…建造/制作…），throwaway（扔掉）。这些是描述“变废为宝”行动的核心表达。教学提示：此环节是语言输入和信息加工的关键，要确保学生理解短语在具体语境中的含义。任务三：深入心法，解读“重新思考”1.教师活动：在大部分学生完成事实梳理后，提出更深层的问题：“各位侦探，事实已经清晰。但破案的关键是了解嫌疑人的‘动机’。那么，这些创意者的‘动机’或‘心法’是什么？文中哪个词可以概括？”引导学生关注“Rethink”。接着追问：“以Amy为例，在常人眼里，旧门窗、废铁是垃圾，她是如何‘重新思考’这些物品的价值的？”组织小组讨论两分钟。我会参与到讨论中，启发学生：“她看到的只是破旧的门窗吗？有没有可能看到了它们的坚固结构、独特的历史感，或者仅仅是‘建筑材料’的属性？”总结时强调：“‘Rethink’就是换个角度看问题，赋予旧物新功能、新意义。”2.学生活动：学生从事实层面转向思维层面。他们需要重读相关段落，思考人物行为背后的思维方式。在小组讨论中，交换彼此的理解，尝试用英语或中英结合的方式表达“她看到了材料的可利用性”、“她没有把它们仅仅当作垃圾”等观点。3.即时评价标准：1.讨论是否紧扣文本依据。2.能否用自己的话阐释“Rethink”在本课具体案例中的含义。3.小组讨论时，成员间是否有真正的观点交流与补充。4.形成知识、思维、方法清单：▲批判性思维与创新思维：“Rethink”的本质是挑战对废弃物的固有认知，从功能、材料、美学等多元角度进行价值重估。这是解决环境问题的创造性思维起点。★文本内涵理解：理解作者不仅是在记叙事实，更是在通过案例传递一种“观念转变先行于行动”的哲理。教学提示：这是突破教学难点的第一步，教师要善于通过追问，引导学生“看到”文字背后的思维过程。任务四：对比归纳，发现共性1.教师活动：引导学生回顾三位人物的实践，提问：“他们的做法各不相同，但有没有共同的成功秘诀？除了‘Rethink’，从他们的故事中，我们还能总结出什么？”我将板书学生的答案，如“creativity”（创意）、“hardwork”（努力）、“carefortheenvironment”（关爱环境）。接着，引导学生观察文章结构：“大家看，文章是不是先提出了一个普遍问题（垃圾多），然后分别用三个例子来展示解决方案，最后再总结升华？”边说边在黑板上画出“总分总”的结构图。“这种写法让观点非常有说服力，我们在写作时也可以借鉴。”2.学生活动：学生在教师引导下，从具体案例中跳出来，进行横向比较与归纳，提炼出成功环保行动的共性要素。同时，跟随教师的指引，从整体上把握文章的篇章布局，理解作者如何组织材料来论证观点。3.即时评价标准：1.归纳出的共性是否合理，是否有文本或逻辑支撑。2.能否理解并指出文章的基本论证结构。4.形成知识、思维、方法清单：★语篇结构分析：本文采用总分总的论述结构。开头引出主题（需要重新思考废物），中间用具体案例支撑，结尾总结强调行动的意义。这种结构清晰有力。▲信息整合与归纳：在获取多个具体信息后，能够通过对比，找出其内在联系和共同规律，这是高阶思维能力的重要体现。任务五：联系自我，创意初现1.教师活动：创设迁移情境：“现在，轮到我们成为‘Rethinker’了！请大家以小组为单位，选择教室里或家里常见的一种废弃物，比如废纸、空塑料瓶、旧文具，进行一次‘头脑风暴’：它可以被改造成什么？请给出你们的‘创意方案’。”我会提供语言支持，在黑板上写出句型：“Wecanreuse…tomake…because…”或“Weplantoturn…into…,anditwillbeusedfor…”巡视各小组，鼓励大胆想象，并提醒他们参考课文中人物的思考角度。2.学生活动：学生进入应用与创造阶段。他们需要在小组内进行快速讨论，选定物品，发挥想象力，构思创新用途，并尝试运用本课所学的语言和思维模式来描述自己的方案。这是一个将输入转化为输出的过程。3.即时评价标准：1.创意方案是否体现了“重新思考”而非简单回收。2.在表达方案时，是否尝试运用了新学的词汇或句型。3.小组成员是否全员参与，分工协作。4.形成知识、思维、方法清单：▲迁移创新能力：将阅读中所学的理念和方法，应用于新的、贴近自身的情境中解决问题，是学习的最终目的。★合作学习与交流：在小组中清晰表达想法，倾听并整合同伴意见，共同完成创造性任务。教学提示：此环节重在参与和思维激发，不必过分追求语言完美，保护学生的表达欲望和创意火花至关重要。第三、当堂巩固训练

设计分层巩固练习，时长约8分钟。1.基础层（必做）：完成一篇关于另一位环保人士的短文填空，重点复现本课核心词汇（puttogooduse,throwaway等）和“问题行动”信息链。完成后，同桌互换，根据课文答案互评。“大家看看同桌的答案，关键词用对了吗？信息抓准了吗？”2.综合层（选做）：提供一幅关于“校园垃圾”的漫画，要求学生写23个句子，描述漫画中的问题，并模仿课文结构，提出一个简单的“Rethink”创意建议。我会选取有代表性的答案进行投影展示，并请作者简要解释。“这位同学建议把落叶堆肥，这真是很棒的自然循环思路！”3.挑战层（选做）：思考题：“除了物理上的再利用，数字时代会产生‘电子垃圾’（ewaste），我们可以如何‘Rethink’它？”鼓励学生从数据恢复、部件回收、艺术创作等任何角度进行开放性思考，课下可与老师或同学继续探讨。

反馈机制包括：基础练习通过同伴互评实现即时反馈；综合层练习通过教师讲评和展示典型案例，聚焦语言运用和思维逻辑；挑战层问题旨在激发课后持续探究的兴趣。第四、课堂小结

引导学生进行结构化总结与元认知反思。首先，我会提问：“如果用几个关键词来概括今天的收获，你会选哪几个？”学生可能会说出“Rethink”、“creativity”、“reuse”等。接着，邀请一位学生尝试用简单的思维导图在黑板上梳理本课主线：核心问题→三位人物案例→共性启示→我们的行动。然后，进行方法提炼：“今天我们像侦探一样阅读，先略读抓主干，再寻读找细节，最后深读挖思想。这套‘组合拳’对付说明文、议论文很管用，下次可以再试试。”最后，布置分层作业（详见第六部分），并预告下节课将基于今天的阅读和创意，学习如何撰写一份正式的环保倡议书，鼓励大家把今天的创意融入其中。六、作业设计1.基础性作业（必做）：1.朗读课文2b，并录音提交。要求语音语调基本准确，流利度较好。2.抄写并翻译本课5个重点短语（如：throwaway,puttogooduse等），并用其中至少3个造句。2.拓展性作业（必做，二选一）：3.选项A：将课堂上小组的“废弃物创意方案”完善成一段英文介绍（58句话），包括物品、创意做法和预期用途。4.选项B：在网络上或生活中寻找一个真实的“变废为宝”案例，用英文记录其基本信息（Whatwaste?Whatisitmadeinto?），并写下你的简短感想。3.探究性/创造性作业（选做）：5.设计一份“班级废弃物创意改造”项目计划书大纲（可中英结合）。内容包括：一种主要目标废弃物、改造的初步设计图或描述、所需工具、小组成员分工、预期成果及环保意义。七、本节知识清单及拓展★1.核心话题词汇：Rethink（重新思考），Reuse（再利用），Recycle（再循环）。这三个“Re”是本单元也是环保行动的核心逻辑链条。教学提示：可引导学生思考三者区别：Rethink是观念，Reuse是直接使用，Recycle是加工再造。★2.关键动词短语：throwaway丢弃。puttogooduse充分利用。这两个短语是描述废弃物传统出路与创新出路的核心对比。build/make/create…outof…用…建造/制作…。这是具体描述“变废为宝”行动的万能句型。▲3.废弃物相关词汇拓展：rubbish/waste/garbage（垃圾，通用），discardeditems（被丢弃的物品，更正式），used（用过的），old（旧的）。在具体语境中，这些词常可互换，但侧重点略有不同。★4.篇章结构认知：总分总结构是英语论述性短文的常见模式。开头提出观点或问题（Generalidea），中间用具体例子、数据等支撑（Supportingdetails），结尾总结重申或呼吁（Conclusion）。掌握此结构有助于高效阅读和写作。▲5.阅读策略强化：略读好比看地图找城市，抓大意。寻读好比用地图找具体街道，定位细节。两者结合是提升阅读速度和准确性的不二法门。★6.核心思维方法：“Rethink”思维模式。面对问题（尤其是看似负面的情况），尝试转换视角，重新定义其组成元素的价值或功能。这不仅适用于环保，也适用于学习、生活中的问题解决。▲7.文化意识延伸：文中案例体现了“个体行动主义”和“创意解决问题”的价值观，这在许多文化中受到鼓励。了解不同文化背景下人们应对环境问题的民间智慧，可以拓宽国际视野。★8.句型应用：Wecan/Iplanto+动词原形+目的。用于提出个人行动计划，是表达环保承诺的简单有效句型。例如：Iplantousebothsidesofthepapertosavetrees.八、教学反思

假设本课已实施完毕，我将从以下几个方面进行批判性复盘。（一）教学目标达成度分析

从当堂巩固练习的完成情况和小组创意展示来看，大部分学生达成了知识与能力的基础目标，能够提取信息并运用部分新词造句。思维目标与情感目标的达成更具层次性：约70%的学生能在引导下阐释“Rethink”的含义，但在自主迁移到全新情境时仍显生涩；学生普遍对普通人创意案例表现出浓厚兴趣和钦佩感，情感共鸣强烈，这为价值观内化奠定了良好基础。元认知目标中，学生对阅读策略的反思较为模糊，需要在后续课程中持续强化策略的显性化总结。（二）教学环节有效性评估

1.导入环节：视频与提问成功制造了认知张力，核心问题“Howcan‘rethinking’turnwasteintotreasure?”贯穿全课，起到了导航作用。那句“从震惊到惊喜，缺失的关键一环是什么？”成功激发了学生的好奇心。

2.新授环节：五个任务基本构成了递进的认知阶梯。任务一、二的“侦探”比喻让学生觉得阅读有挑战乐趣。任务三是从“知道”到“懂得”的关键一跃，小组讨论时，我观察到有些学生眼神从困惑到恍然，这正是思维爬坡的体现。巡视时我对一位盯着“discardedtoys”发愣的学生说：“别怕，猜猜看，跟‘扔’有关？”他很快联系到了“throwaway”，这就