《六国论》教学设计

《六国论》教学设计一、教学目标：1.学生通过思维导图理清《六国论》的结构2.比较《六国论》《阿房宮赋》两篇文章的异同3.阅读苏辙《六国论》，对比两文观点、结构及论证方法的异同。4.结合《阿房宫赋》末段，体会中国古代文人的责任情怀。二、教学重难点：教学重点：1.比较《六国论》《阿房宮赋》两篇文章的异同2.比较两篇《六国论》在论点、结构、论证方法上的异同。3.结合《阿房宫赋》，体会中国古代文人的责任情怀。教学难点：比较两篇《六国论》在论点、结构、论证方法上的异同。三、教学过程（一）导入：以史为镜，可以知兴替；以人为镜，可以明得失。今天我们继续学习《六国论》，学史来明鉴。（二）《六国论》分析（必修下册最后一个单元学生应该能清晰理出文本内容）1、学生结合自己课下绘画的思维导图阐述《六国论》的论证思路、中心论点和论证方法（2人）2、其他同学有无补充3、教师绘制的思维导图补充说明（三）比较分析（思辨性阅读与表达注重对学生思辨能力的培养，新教材思考文本的意义）比较《阿房宮赋》《六国论》异同（语言、内容、主题、表达方式等角度思考）不同点参考：1、文体不同，语言特色不同，骈文注重语言的铺采摛文，《六国论》简练有气势2、表现手法不同《阿房宫赋》重在描写渲染铺排，三四段议论得出观点《六国论》开篇提出观点，通篇议论相同点参考：1、写作对象都是六国和秦2、内容上都是对朝廷的讽谏，《阿房宫赋》总结秦奢亡国的教训，对统治者发出警告《六国论》，抨击宋王朝对辽和西夏的屈辱政策，告诫北宋统治者要吸取六国灭亡的教训，以免重蹈覆辙3、语言上都是骈散结合4、都表现作者对国家的担忧与热爱，责任感与忧患意识共存（本单元人文主题是责任与担当，探究这一文本，利于学生的情感调动）（四）拓展延伸：苏辙《六国论》（结合地图理解）

愚读六国世家，窃怪天下之诸侯，以五倍之地，十倍之众，发愤西向，以攻山西千里之秦而不免于灭亡，常为之深思远虑，以为必有可以自安之计。盖未尝不咎其当时之士，虑患之疏，而见利之浅，且不知天下之势也。夫秦之所与诸侯争天下者，不在齐、楚、燕、赵也，而在韩、魏之郊；诸侯之所与秦争天下者，不在齐、楚、燕、赵也，而在韩、魏之野。秦之有韩、魏，譬如人之有腹心之疾也。韩、魏塞秦之冲，而蔽山东之诸侯，故夫天下之所重者，莫如韩、魏也。昔者范雎用于秦而收韩，商鞅用于秦而收魏，昭王未得韩、魏之心，而出兵以攻齐之刚、寿，而范雎以为忧。然则秦之所忌者，可以见矣。秦之用兵于燕、赵，秦之危事也。越韩过魏而攻人之国都，燕、赵拒之于前，而韩、魏乘之于后，此危道也。而秦之攻燕、赵，未尝有韩、魏之忧，则韩、魏之附秦故也。夫韩、魏诸侯之障，而使秦人得出入于其间，此岂知天下之势邪？委区区之韩、魏，以当虎狼之强秦，彼安得不折而入于秦哉？韩、魏折而入于秦，然后秦人得通其兵于东诸侯，而使天下遍受其祸。夫韩、魏不能独当秦，而天下之诸侯，藉之以蔽其西，故莫如厚韩亲魏以摈秦。秦人不敢逾韩、魏以窥齐、楚、燕、赵之国，而齐、楚、燕、赵之国，因得以自安于其间矣。以四无事之国，佐当寇之韩、魏，使韩、魏无东顾之忧，而为天下出身以当秦兵。以二国委秦，而四国休息于内，以阴助其急，若此可以应夫无穷。彼秦者将何为哉？不知出此，而乃贪疆场尺寸之利，背盟败约，以自相屠灭，秦兵未出，而天下诸侯已自困矣。至使秦人得间其隙，以取其国，可不悲哉！（五）三篇文章都借古讽今同样写到了六国和秦，看出作者怎样的情怀？背景：宋朝受到契丹和西夏的威胁，以向其纳银输绢的方式换取和平。这样不仅会增加敌人的财富，还削弱自己的力量，带来无穷的后患

“宝历大起宫室，广声色，故作《阿房宫赋》。”——杜牧《上知己文章启》责任感，对国家的担忧《阿房宫赋》中作者说。灭六国者六国也，非秦也，结合我们学过的知识和你查阅的资料，思考并完成以下作业（六）作业你认为六国灭亡的原因是什么？写文章阐述塞万提斯说过“历史孕育了真理；他能和时间抗衡，把